對(duì)“《水滸傳》應(yīng)移除出中小學(xué)教材和推薦書(shū)單”的回復(fù)

編者按?? 2022年12月，有網(wǎng)民在浙江省政府網(wǎng)站上的“浙江省民呼我為統(tǒng)一平臺(tái)”留言，歷數(shù)《水滸傳》原著“毒點(diǎn)”：污蔑丑化女性、情節(jié)極其不合邏輯、無(wú)原則歌頌濫殺無(wú)辜……其認(rèn)為，《武松打虎》等兩三篇課文確實(shí)好，但原著中武松、晁蓋之流卻是徹頭徹尾的人渣，文筆好的小說(shuō)多的是，不需要從毒小說(shuō)中找課文素材，更要禁止任何學(xué)校向?qū)W生推薦《水滸傳》做課外讀物。2023年2月8日，浙江省教育廳教研室通過(guò)“浙江省民呼我為統(tǒng)一平臺(tái)”作出答復(fù)。

您好！您的來(lái)信我們已經(jīng)認(rèn)真閱讀，感謝您對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，閱讀又是教育的基石，中小學(xué)生讀什么書(shū)，怎么讀書(shū)，備受社會(huì)關(guān)注。您認(rèn)為中小學(xué)生不適合讀《水滸傳》，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，自古就有“少不讀‘水滸’，老不讀‘三國(guó)’”的說(shuō)法，著名學(xué)者劉再?gòu)?fù)先生也認(rèn)為《水滸傳》“蘊(yùn)含著毒氣和血腥氣”，可見(jiàn)您的顧慮與擔(dān)憂(yōu)是有一定道理的。既然如此，那么為什么將《水滸傳》收入中小學(xué)課文，甚至提倡整本書(shū)閱讀？我想教材編寫(xiě)是一件非常嚴(yán)肅的事，關(guān)乎國(guó)家下一代接班人的培養(yǎng)，關(guān)乎國(guó)家的前途與命運(yùn)，作為教材的編寫(xiě)者絕對(duì)不會(huì)草率為之，肯定是經(jīng)過(guò)好幾番討論研究才能確定，而且教材的審定也是要一關(guān)一關(guān)慎重審查的。最后《水滸傳》內(nèi)容能被選入教材，我們認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)考慮：

第一，《水滸傳》文學(xué)價(jià)值巨大。《水滸傳》是中國(guó)歷史上第一部用白話(huà)文寫(xiě)成的長(zhǎng)篇小說(shuō)，開(kāi)創(chuàng)了白話(huà)章回體小說(shuō)的先河。即便是劉再?gòu)?fù)先生，他也不否認(rèn)《水滸傳》是“有才藝、有藝術(shù)魅力的大才子書(shū)”?？梢哉f(shuō)《水滸傳》是一部非常接地氣、最能反映現(xiàn)實(shí)與人性的文學(xué)作品，書(shū)中很多創(chuàng)新之處，被后世文學(xué)爭(zhēng)相模仿。僅從文法角度來(lái)說(shuō)，全書(shū)“行文如行兵”，謀篇布局非常純熟，將草蛇灰線(xiàn)法運(yùn)用得淋漓盡致。明代文學(xué)家金圣嘆曾指出，“水滸”書(shū)中的十五種創(chuàng)新文法，包括倒插法、夾敘法、大落墨法、綿針泥刺法、弄引法等，這些寫(xiě)作手法直到今天，我們?nèi)阅艹３？吹?。中學(xué)生通過(guò)閱讀，可以從文本的語(yǔ)言、人物塑造和情節(jié)設(shè)計(jì)等方面賞析作品，提升語(yǔ)言技能和鑒賞水平。

第二，《水滸傳》是批判性閱讀的好載體?！端疂G傳》價(jià)值取向與現(xiàn)代文明不合拍，是閱讀《水滸傳》不可回避的問(wèn)題。但閱讀《水滸傳》是否必會(huì)造成中學(xué)生誤入歧途？目前并沒(méi)有證據(jù)表明當(dāng)代青少年誤入暴力犯罪深淵，與《水滸傳》有直接的因果關(guān)聯(lián)。就算退一步來(lái)說(shuō)，如今閱讀的渠道太多太多，單靠“堵”的方式是解決不了根本問(wèn)題的。堵不如疏，疏不如引，惟有理性地引導(dǎo)才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。與隨心所欲、聽(tīng)之任之，讓學(xué)生個(gè)體“偷摸著自由閱讀”相比，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，《水滸傳》內(nèi)容被選入教材，又何嘗不是明智之舉？正如華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師張敏強(qiáng)所認(rèn)為的：“《水滸傳》內(nèi)容很有價(jià)值，應(yīng)在中小學(xué)課本中保留，但是中小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，授課老師有必要進(jìn)行引導(dǎo)。”我們不能一味地強(qiáng)調(diào)其經(jīng)典性而完全忽略對(duì)學(xué)生困惑的引導(dǎo)，也不能因?yàn)槠涑涑狻氨┝Α钡仍囟蛞瓘U食，應(yīng)該讓學(xué)生理解中國(guó)古典小說(shuō)中的“精華”和“糟粕”，要以理性的態(tài)度來(lái)解讀它，通過(guò)解讀，實(shí)現(xiàn)解“毒”。所以，我們也要求老師在教學(xué)中能夠用準(zhǔn)確的方式引導(dǎo)中小學(xué)生實(shí)行批判性閱讀。批判性閱讀能力，是未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)際上很多老師在教學(xué)中已經(jīng)注重批判性閱讀與思維習(xí)慣的培養(yǎng)，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生閱讀思維乃至個(gè)人發(fā)展是十分有利的。

第三，《水滸傳》蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，這其實(shí)是前面兩點(diǎn)的延伸。《水滸傳》沒(méi)有給我們展現(xiàn)一個(gè)“正確”的世界，而是一個(gè)多樣的世界。有善，有惡，有善與惡之間的種種不得已，幻想、隱忍、掙扎、妥協(xié)、反抗……一言一行背后都鐫刻著人性的復(fù)雜。豐富且深刻的內(nèi)核，是《水滸傳》被列入名著的理由，也是值得我們（包括中小學(xué)生）一讀再讀的根本原因。中小學(xué)生該怎樣閱讀《水滸傳》這部名著呢？教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀故事、讀人物、讀社會(huì)、讀人性，如“廟堂失序與江湖理想”“個(gè)體失路的偶然與必然”“快意恩仇與暴力濫殺”“水滸女性的是是非非”“俠義與忠義”“江湖聚義的善與惡”“反叛與歸順”等專(zhuān)題探究，學(xué)生帶著這些思辨性的專(zhuān)題，并在教師的引導(dǎo)下去開(kāi)展深度閱讀，不僅能夠進(jìn)入文本深處，也能培養(yǎng)他們的個(gè)性閱讀、獨(dú)立思考的能力。閱讀可以豐富思想、增長(zhǎng)才干，促進(jìn)人的思想觀(guān)念的現(xiàn)代化，但如果閱讀僅僅讀了文字卻無(wú)思考，那么閱讀就沒(méi)有任何意義。學(xué)生通過(guò)批判性閱讀的過(guò)程，能夠有效篩選信息，“站出來(lái)”去分析思索深層意義，閱讀才發(fā)揮了其真正的意義。所以，重要的不在于你“讀了什么書(shū)”，而在于你“怎樣把每本書(shū)讀好”，有針對(duì)性地指導(dǎo)孩子閱讀，讓他們學(xué)會(huì)判斷，在經(jīng)典書(shū)籍（包括《水滸傳》）中吸取精華，才能真正讓閱讀為學(xué)生打好精神底色。

心隨文動(dòng)，相互映發(fā)，質(zhì)疑思辨，提要鉤沉……這些都會(huì)給閱讀者帶來(lái)愉悅舒暢的讀書(shū)體驗(yàn)，“怎樣把書(shū)讀好”，是我們莊嚴(yán)而寶貴的生命賦予自身的重要使命。

最后，再次感謝您對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)！感謝您對(duì)教育的支持！

點(diǎn)評(píng)

浙江省教育廳教研室的回應(yīng)不僅有理有據(jù)有節(jié)，而且充滿(mǎn)了人文底色，堪稱(chēng)教科書(shū)式的精彩回復(fù)。

浙江省教育廳教研室首先感謝網(wǎng)友對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，然后對(duì)網(wǎng)友的擔(dān)憂(yōu)表示理解，肯定了該網(wǎng)友的顧慮存在一定合理性，再說(shuō)明《水滸傳》入選教材是經(jīng)過(guò)層層審核的，而且也是經(jīng)過(guò)多方研討后定下來(lái)的，并詳細(xì)說(shuō)明了主要考慮的三點(diǎn)因素，從《水滸傳》文學(xué)價(jià)值巨大、可以幫助中學(xué)生提升語(yǔ)言技能和鑒賞水平，《水滸傳》是批判性閱讀的好載體，《水滸傳》蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值、可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“廟堂失序與江湖理想”“個(gè)體失路的偶然與必然”等專(zhuān)題展開(kāi)深度思考這三個(gè)層面入手，層層遞進(jìn)，解釋了《水滸傳》相關(guān)內(nèi)容為何能被選入教材。結(jié)尾處，浙江省教育廳教研室不僅給出全文的總結(jié)，還再次感謝網(wǎng)友對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和對(duì)教育的支持，可謂自始至終都以禮待人、以理服人，讓人不得不擊節(jié)贊嘆。

要看到，該網(wǎng)友的表達(dá)雖然有些偏激，卻展現(xiàn)了社會(huì)上相當(dāng)一部分人對(duì)《水滸傳》等文學(xué)經(jīng)典的常見(jiàn)認(rèn)知誤區(qū)。浙江省教育廳教研室沒(méi)有簡(jiǎn)單地用各類(lèi)抽象的“大詞”去概括《水滸傳》的重要價(jià)值，也沒(méi)有機(jī)械地援引歷代名人的點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)，而是有理有據(jù)、邏輯清晰地回應(yīng)了網(wǎng)友的主要質(zhì)疑?？梢哉f(shuō)，這一回應(yīng)本身，就是引導(dǎo)人們學(xué)會(huì)“把書(shū)讀好”、懂得對(duì)經(jīng)典著作進(jìn)行批判性閱讀的“理念性科普”。