新能源光伏行業(yè)常用英語及應用教學

新能源的蓬勃發(fā)展是以全球基于環(huán)境保護、能源清潔化的逐漸重視為背景的。根據(jù)碳中和的目標估算，到2060年，86%的能源將來源于太陽能和核能。在這一目標的指引下，中國的新能源產(chǎn)業(yè)，尤其是光伏行業(yè)，正在高速增長。光伏行業(yè)的發(fā)展，對相關英語教育提出了新的要求。為了拓展學生和相關從業(yè)者的學術視野，充實專業(yè)知識，使他們能夠第一時間掌握專業(yè)資料，在新能源光伏行業(yè)對英語教學進行探索和創(chuàng)新，是勢在必行的。

光伏行業(yè)還很年輕，充滿了眾多尚未在通識教育中普遍存在的新概念、新詞匯、新表達。而由王東霞、張肖肖主編，崔玉娟、董霞、張瑞林擔任副主編的《光伏專業(yè)英語》（中國水利水電出版社，ISBN：9787517043218），是一本適合新能源光伏相關專業(yè)學生或從業(yè)人員了解行業(yè)、掌握基礎知識、積累專業(yè)詞匯和表達方式、提高閱讀能力的書籍。該書選取近年來國外太陽能光伏相關教材和刊物中的三十篇文章，其內(nèi)容涵蓋太陽輻射、半導體材料、光伏元件制造、光伏發(fā)電系統(tǒng)概述、光伏發(fā)電系統(tǒng)應用及其他可再生能源等方面的題材。

全書共四大章節(jié)：第一章“Introduction to Photovoltaic”，選取的文章包括“Introduction to Photovoltaic”（什么是光伏）、“Development of Photovoltaic in China”，“Status of Photovoltaic in China”（光伏在中國的發(fā)展、現(xiàn)狀）和“The Future of Photovoltaic”（光伏的未來）。硅是光伏原件的重要原料之一，因此從第二章“Photovoltaic Solar Cells”開始，出現(xiàn)了較為詳細的、篇幅較大的介紹硅元素及其應用的專業(yè)性文章，不僅介紹了太陽電池，也有詳細介紹了單晶硅、多晶硅、硅帶、非晶體硅、微晶硅、HIT太陽電池以及其他概念階段的薄膜硅等關于硅太陽電池的相關內(nèi)容，此外還有介紹了染料敏化有機太陽電池、ⅢⅤ族化合物太陽電池以及多晶薄膜化合物半導體太電池。第三章“Solar Cell Modules”，其中“A Brief History of Silicon Photovoltaic Modules for the First 50 Years”介紹了硅光伏組件的前五十年歷史，闡述了關于光伏組件性能參數(shù)可靠性、衰減的評估方法，“How to Assess the Photovoltaic Module Performance”則是關于評估光伏組件的文章。第四章“Photovoltaic （PV） System”中介紹了單機光伏系統(tǒng)、并網(wǎng)發(fā)電的光伏系統(tǒng)以及混合發(fā)電光伏系統(tǒng)。從章節(jié)布置可以看出，《光伏專業(yè)英語》這本書內(nèi)容題材多樣、內(nèi)容與時俱進，而且圖文并茂。

[作者：王東霞、張肖肖、崔玉娟、董霞、張瑞林

出版社：中國水利水電出版社

ISBN：9787517043218

出版時間：2016年05月01日

為便于讀者能快速理解這些專業(yè)性較強的文章，文后都有生詞與表達和注釋，因此非常適合作為高職、高專太陽能光伏技術相關專業(yè)的專業(yè)教材和光伏企業(yè)培訓教材。在一定程度上，本書也可作為簡明的光伏專業(yè)詞匯手冊使用。

結(jié)合世界能源形勢與環(huán)保趨勢，新能源光伏行業(yè)的前沿性已經(jīng)無可爭議，勢必是中國乃至全世界在未來幾十年大力發(fā)展的領域，因此對該領域的人才進行培養(yǎng)，配套的教學方式就不能沿用舊有模式了。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)先進新能源光伏行業(yè)的英語教學存在如下的問題：

1） 教學和考核模式傳統(tǒng)。這些高校的課堂教學和考核模式仍與其他高校其他專業(yè)的英文課堂無異。教師是課堂的中心，學生處于被動接受知識的位置，教學內(nèi)容仍是單詞、語法、翻譯的“老三樣”，以應試為目的，功利性高、實用性低，學生的個人興趣和能力差異皆被無視，導致他們喪失主動學習、主動思考的動力，學習效果降低；考核方面，常見的專業(yè)教學沿用了常規(guī)高校的英語考核方法，采用閉卷筆試形式考核學生們的單詞量、閱讀理解、簡單翻譯，較為拘泥英語作為語言本身的知識能力考核，只是在考核內(nèi)容上將通用的單詞庫、文章庫換為了與新能源光伏行業(yè)相關的材料，這種考試形式無法真正測驗學生是否能將所學內(nèi)容投入實踐，亦不能為他們樹立正確的學習方向。

2） 教學內(nèi)容單一。與上文的教學模式傳統(tǒng)相對應，教學內(nèi)容方面也沿用了高校常規(guī)英語教學。也許教學內(nèi)容的編制者認為學生若想要學習光伏相關的專業(yè)知識，大可在其他以中文教授的專業(yè)課上學習，導致英文教材的文本雖然與光伏專業(yè)相關，但也只是相關而已：文本內(nèi)的知識是松散的、淺顯的、不成體系的，甚至是過時的，缺少與同期其他專業(yè)課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)性與補充性，導致課本內(nèi)容本身就容易造成枯燥感，結(jié)合上文提到的教師傳統(tǒng)的教學方式，學生很容易就會在術語的空洞堆砌和灌輸中昏昏欲睡。

教學形式和內(nèi)容的落后，直接導致新能源光伏行業(yè)英語教學的實用性低下。據(jù)該專業(yè)的畢業(yè)生反映，他們的英語能力并非是在高校中培養(yǎng)起來的，反而是從在高校畢業(yè)后的留學、出國工作經(jīng)歷中逐漸磨礪出來的——可見這一領域的英語應用教育改革已經(jīng)刻不容緩，可從以下方面著手進行改進：

1） 教學以“學以致用”為目的

學以致用，即“實用性”，可以從兩方面來體現(xiàn)，其一是教材需要針對光伏行業(yè)內(nèi)不同分工的實際需要來進行設計：比如，光伏發(fā)電系統(tǒng)的設計人員會較為需要閱讀前沿的、底層的、高度邏輯化和理論化的文本，這需要教材能夠結(jié)合新銳技術的術語說明、論文等培養(yǎng)這一群體的閱讀能力；硬件維護人員需要能夠迅速理解新入手設備的技術指標、使用方式、維護注意事項等，教材可以以大廠設備說明書為材料培養(yǎng)他們的理解能力；科研人員一方面需要查閱英語文獻，獲取行業(yè)知識，另外還需要具備撰寫論文的寫作能力。根據(jù)這個要求，教材需要在閱讀能力的基礎上強化寫作能力（尤其是嚴謹?shù)膶W術論文）的教學；其二是強調(diào)聽說能力。現(xiàn)今仍有很多學生，甚至是外國語專門大學畢業(yè)的學生，都坦言自己的英語水平只是“啞巴英語”的水平——缺少聽說能力，一方面是英語能力的殘缺，一方面也不利于光伏行業(yè)的技術交流。在光伏專業(yè)開展雙語教育不妨采用時下流行的“國際會議教學模式”，驅(qū)動學生在使用光伏專業(yè)知識時進行調(diào)研、討論的同時，習慣對專業(yè)英語的聽說，進而提升雙語能力。國際會議教學以小組為形式，以項目為驅(qū)動。教師需將學生隨機分組，選出組長，每一組單獨選擇課題，搜集專業(yè)素材，并以學術會議的形式展開交流和討論。這種教學形式真正讓學生成為了主角，教師僅作監(jiān)督和指導。在調(diào)查、搜集整理學術材料的過程中，學生會開拓學術視野、鍛煉信息搜集和處理能力，討論、辯論、問答等環(huán)節(jié)給他們表達自我、鍛煉口語、提高思辨能力的機會，全體流程嚴格遵循國際學術會議體條例，讓學生們能提前了解這類會議的日程安排，并學會嚴謹、守時。

需要注意的是：在光伏專業(yè)開展雙語教育需要循序漸進。由于該專業(yè)術語眾多，學術性強，一開始就祭出“雷霆手段”，對學生的“勸退”效應未免過強，很容易令他們產(chǎn)生“高山仰止”的退縮感，喪失積極性。起先可以采用中英文雙語配合的模式進行教學，而后在教學過程中逐漸減少中文占比，讓學生們慢慢適應純英語的教學內(nèi)容和環(huán)境。教師也可考慮適量追加拓展閱讀材料。這些材料可以以普及光伏行業(yè)的材料、基本概念、歷史等為主，也可以采用與光伏行業(yè)相關的其他行業(yè)內(nèi)容，難度較教材內(nèi)容更為平易近人，這樣可以使學生在極易獲得心理反饋的情況下廣泛了解光伏行業(yè)的相關知識并快速積累大量詞匯。

2） 注意保持教材內(nèi)容的前瞻性。

光伏行業(yè)作為一個新生行業(yè)，現(xiàn)在仍處在進化過程中，新技術、新概念頻發(fā)。對光伏專業(yè)學生而言，一本好的教材，不僅要內(nèi)容豐富，實用性強，其前瞻性也非常重要。這意味著該專業(yè)的教材需要根據(jù)學科發(fā)展的情況進行修訂，以確保其內(nèi)容不至于學而無用，另外還需要注意與其他學科的關聯(lián)性，以免讀者視野狹窄。如：光伏是新能源的一種形式，在本專業(yè)學生相對已經(jīng)非常了解光伏的基礎上，教材內(nèi)容可以補充介紹其他新能源，如風能、生物質(zhì)能等領域的發(fā)展情況，及其與光伏技術的互補作用乃至競爭現(xiàn)象；光伏能源并非一種持續(xù)可靠的能量來源，其較為依賴日光照射，這一點與社會的穩(wěn)定持續(xù)用電需求相悖，這一情況在風能、生物質(zhì)能等領域也同樣存在，為了解決這一情況，儲能領域提出了怎樣的解決方案……這些案例并非長篇大論的文獻，也并非真實感的抽象論述，而是生活化的、場景化的，學生們能在這些知識的學習中將光伏專業(yè)的學科知識與其他相關學科乃至真實世界聯(lián)系起來，有助于他們塑造知識的整體性，并開闊學術視野。總之，教材編寫者斷然不可效法數(shù)學、物理這些學科教材編寫者的習慣——這些學科由于歷史悠久，具有相當之多的經(jīng)典教材和豐厚的教學經(jīng)驗，往往導致教材編寫者和教育者容易模仿前例。

新能源光伏行業(yè)是高度先進、迅猛發(fā)展、國際化程度較高的新興產(chǎn)業(yè)，因此針對這一專業(yè)的學生大力培養(yǎng)英語應用能力是極其必要的。在強調(diào)實用性的出發(fā)點上合理編寫教學內(nèi)容、改用以學生為主的教學形式，全面重視聽、說、讀、寫能力，讓學生們能夠?qū)W以致用而不至于在畢業(yè)后不得不接受社會的英語能力二次教育，是在該行業(yè)進行英語教學的理想目標。在類似《光伏專業(yè)英語》的優(yōu)秀教材已經(jīng)出現(xiàn)的現(xiàn)在乃至未來，光伏行業(yè)的英語應用教育質(zhì)量將會取得進一步的提高。