王雪 于中文 朱睿燊

摘要：“線上+線下”的混合式教學是落實“停課不停學”的靈活且有效的創(chuàng)新教學方式。但是在具體的實踐過程中，常常出現(xiàn)學生的主體地位不突出、混合式教學形式化等問題。文章分析了ARCS模型和混合式教學的核心概念，并對學生當前的學習動機水平進行了分析，提出了基于ARCS模型的《Web前端開發(fā)應(yīng)用》課程混合式教學策略并驗證實施效果，結(jié)果表明學生的學習動機水平和學習成績均有提升，說明基于ARCS模型的《Web前端開發(fā)應(yīng)用》課程混合式教學具有一定的研究價值。

關(guān)鍵詞：ARCS模型；Web前端開發(fā)；混合式教學

中圖分類號：G42? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）06-0150-03

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，以MOOC、微課為代表的線上課程蓬勃發(fā)展，雖然線上課程具有開放性，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，但是也暴露了一些弊端。例如開發(fā)成本較高，師生交流有限制，學生學習達標率較低等。斯坦福大學的教授Keith指出：“慕課將逐步消失，只留下在線學習資源[1]?！睆腗OOC的發(fā)展道路中，人們逐漸意識到單一的線上教學方式并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂，達到預(yù)期的教育目標。同時，完全線下的面授形式不能滿足靈活的教學需求，因此，“線上+線下”的混合教學方式應(yīng)運而生?；旌鲜浇虒W兼顧了傳統(tǒng)教學和線上教學的優(yōu)勢，能夠充分整合線上和線下的學習資源，發(fā)揮教師主導(dǎo)和學生主體作用，有助于開展因材施教的差異化教學。但是，學生是否能夠在沒有教師監(jiān)督的情況下認真完成線上學習任務(wù)，是混合式教學能否順利開展的重要影響因素。ARCS動機模型通過外部設(shè)計激發(fā)和維持學生的內(nèi)在學習動機[2]，使學生保持在混合式學習過程中的學習熱情。

1 核心概念闡釋

1.1 ARCS模型

1987年，美國約翰·凱勒教授提出了激發(fā)與維持學生學習動機的模型，主要有四個維度，即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信（Confidence）和滿足（Satisfaction），首位字母連起來，簡稱ARCS動機模型[3]。ARCS動機模型的主要含義是激發(fā)和維持學生學習動機并從學習中感到滿足，首先需要引起對某個學習任務(wù)的興趣，吸引學生的注意；其次需要通過教師指導(dǎo)策略的引導(dǎo)，使學生理解這項學習任務(wù)與自己的生活相關(guān)，然后需要通過教師的鼓勵等方法提升學生的自信心并完成學習任務(wù)，最后學生通過努力完成學習任務(wù)，產(chǎn)生成功感和滿足感。

1.2 混合式教學

混合式教學就是結(jié)合傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢與在線學習的優(yōu)勢，通過兩者的結(jié)合，使教師的主導(dǎo)作用和學生的主體性都得到充分的發(fā)揮。強調(diào)在教學活動中，教師和學習者要根據(jù)需要合理運用各種方法、媒體、策略、技術(shù)、模式等，達到一種藝術(shù)的境界。把課堂學習和在線學習兩種方式進行有機整合，以達到代價最小，效益最大。

2 學生動機水平前期分析

2.1 學生學習動機水平現(xiàn)狀

為了進一步了解學生的學習動機水平，本研究對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)兩個班進行問卷調(diào)查，發(fā)放并回收問卷54份，且有效率為100%。問卷在參考其他學習動機調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，測量的指標共四個方面，分別是注意、相關(guān)性、自信心和滿足感，共24題，其中注意方面8道題，相關(guān)性方面4道題，自信心方面6道題，滿足感方面6道題，每個題目得分為1～5分，分數(shù)越高，代表學生的學習動機水平越高。問卷結(jié)果如表1所示：

從表1中可以看出，每道題的平均值在2.30到4.00之間。在四個維度中注意、相關(guān)性、自信心、滿足感的平均分分別為2.91、2.88、2.99和3.49，相關(guān)性方面得分最低，滿足感方面得分最高。從整體上看，學生學習動機的各個維度都有待提升，尤其是注意、相關(guān)性和自信心方面。在注意方面可以看出，學生有時對教師布置的學習任務(wù)不感興趣。同時，由于部分學生在基礎(chǔ)教育階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識比較薄弱，基本的計算機操作技能掌握得不夠熟練。此外，部分學生的學習意志比較薄弱，在學習上遇到困難時，常常將不能獲得預(yù)期結(jié)果的原因歸結(jié)于外界環(huán)境等，忽略因自身努力不足或?qū)W習方法不當?shù)葘W習效果的影響。在相關(guān)性方面可以看出，大部分同學都能夠意識到專業(yè)知識的獲得能夠增加就業(yè)機會并且提高畢業(yè)后的工作待遇，學習目標比較明確，但是沒有重視在完成教師布置的任務(wù)的過程中自身能力的提高。在自信心方面可以看出，學生的自我效能感和價值期待不高，并對自己的能力缺乏自信。在滿足感方面可以看出，學生對外部獎勵具有較強的依賴性，不能正確歸因。

2.2 學生在學習動機方面主要存在的問題

1）學習動機不強

部分同學都有明確的學習目標，但是學習動機不強，在專業(yè)課程的學習中都是被動地接受教師講授的知識，不是因為對學習的內(nèi)容感興趣，而是為了通過期末考試而進行機械的學習。還有學生對學習內(nèi)容比較感興趣，但是專注力和持久度不夠，所以對知識的掌握程度不夠。此外，大多數(shù)同學對自己的未來沒有清晰的規(guī)劃，對課余時間沒有充分利用，大部分時間都用來娛樂，不清楚當前的就業(yè)形勢以及就業(yè)必備的技能，不能夠主動地尋找線上或線下的學習資源完善自己的職業(yè)崗位技能[4]。

2）對相關(guān)性的認識不夠

隨著產(chǎn)教融合的推進，高等教育越來越注重培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)?！禬eb前端開發(fā)應(yīng)用》雖然為專業(yè)必修課程，但是部分同學也不清楚該課程與課程體系及未來就業(yè)的關(guān)系，導(dǎo)致學習態(tài)度不端正。同時，很多同學不能夠?qū)斍暗膶W習內(nèi)容與該課程的同系列的課程內(nèi)容進行整合，不能及時鞏固和主動拓展，有時會導(dǎo)致學習困難或流于表面，技能掌握不扎實。

3）缺乏自信心

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究對象的文化課程較為薄弱，很多同學在基礎(chǔ)教育階段就將自己定位為差等生，當遇到學習困難時，常常懷疑自己的能力。同時，部分學生會認為《Web前端開發(fā)應(yīng)用》課程涉及的網(wǎng)頁太難，無法完成或不適合自己，不能夠從自身出發(fā)，更加努力或者尋找適合的學習方法，對于知識技能沒有認真研究便選擇放棄。此外，很多同學在學習的過程中不能夠總結(jié)、鞏固和提高，認為自己只能達到目前的水平。

4）學習滿意度較好

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對學校的教學環(huán)境比較滿意，配套的多媒體實驗室和無線網(wǎng)絡(luò)基本能夠滿足教學需求。大多數(shù)同學都認為校企合作的教學模式能夠提高學生的職業(yè)技能，增加就業(yè)機會。部分同學對自己的學習效果比較滿意，但是也有同學認為自己專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不夠，需要進一步學習。此外，部分同學認為課程教學完全按照教材大綱講授不能滿足差異化教學，靈活性不夠。

3 基于ARCS模型的《Web前端開發(fā)應(yīng)用》課程混合式教學策略

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的混合式教學是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的具體體現(xiàn)，能夠重構(gòu)教學和學習模式，為學生個性化學習提供支撐，實施差異化教學。

1）引起注意，激發(fā)學生學習動力

提高學生的學習動力，要在學習的全過程引起學生的注意。在課前，教師可以通過在線學習平臺向?qū)W生提供線上預(yù)習資源，預(yù)習資源盡量不要選取枯燥的知識點講授的內(nèi)容，可以通過文字、音頻、視頻等展示課前準備、學習背景、崗位應(yīng)用等內(nèi)容或問題，創(chuàng)設(shè)學習情境，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習動力。例如，在為頁面元素設(shè)置樣式時，教師可以向?qū)W生展示應(yīng)用了不同樣式的頁面元素的效果，引導(dǎo)學生思考如何針對頁面中的某一個具體元素設(shè)置樣式，并向?qū)W生提供CSS使用手冊等學習資源供學生觀看，讓學生初步了解CSS選擇器的使用方法和技巧。在課中，教師可以采用傳統(tǒng)課堂教學與線上教學相結(jié)合的方式進行教學。值得注意的是，教學過程與預(yù)習過程不是脫節(jié)的，教師應(yīng)設(shè)計巧妙的環(huán)節(jié)檢驗學生課前預(yù)習的效果，引導(dǎo)學生互相監(jiān)督。例如，教師可以通過在線教學平臺進行調(diào)查、測試、搶答、討論等學習活動，在檢測學生學習效果的同時吸引學生的注意，引入新知。同時，在教學過程中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，可以通過學生競賽、小組合作等多樣化的學習活動讓學生體驗真實的開發(fā)環(huán)境，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱S持學生的學習興趣。在課后，教師應(yīng)布置配套的學習任務(wù)，幫助學生鞏固知識和查漏補缺，教師也可以通過線上交流平臺進行答疑解惑[5]，構(gòu)建師生學習共同體。

2）強化關(guān)聯(lián)，提升學生職業(yè)能力

在學習過程中，學生的學習動機與知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)發(fā)展等緊密相連，因此，教師在授課的過程中應(yīng)向?qū)W生闡明相關(guān)性。首先，由于專業(yè)知識的學習不是一蹴而就的，常常需要幾門課的學習才能建立起完整的知識框架，例如，在開設(shè)《Web前端開發(fā)應(yīng)用》這門課程之前，常常還需要學習頁面設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等先行課程以及人機交互與界面設(shè)計等后續(xù)課程。因此，教師要向?qū)W生闡明課程之間的關(guān)系以及各個課程主要講解的重點，使學生認識到知識不是獨立的，而是統(tǒng)一的整體，引導(dǎo)學生逐步構(gòu)建完整的知識體系，鼓勵學生為以后的學習做好充分準備。如果學生對先行知識掌握得不夠好或者想要進一步拓展知識，教師也應(yīng)為學生提供對應(yīng)的線上學習資源，指導(dǎo)學生學習宜精不宜多，避免由于篩選資源及選擇展示媒體等問題而浪費時間。其次，教師要向?qū)W生闡明當前學習內(nèi)容與未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)系。例如，在校企合作的過程中，幫助學生了解目前行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及職業(yè)技能需求，督促學生更新知識，主動學習。也可以定期邀請已就業(yè)的學生進行宣講，從學生的角度出發(fā)使學生認識到學習專業(yè)知識的重要性，幫助學生維持學習動力，提高職業(yè)能力。

3）增強自信，引導(dǎo)學生制定目標

自信是學生不斷克服困難、維持學習動機的前提，擁有自信的學生能夠勇敢地面對失敗、探索未知。首先，應(yīng)注重對學生思想的教育，可以定期開展思想政治教育，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅忍不拔的良好品質(zhì)，同時，教師也應(yīng)在授課的過程中滲融入思政內(nèi)容并對學生進行鼓勵。其次，由于學生的以往認知經(jīng)驗和接受能力的因素的影響，學生的學習進度往往不一致，因此教師在教學中要因材施教，幫助學生制定合理的學習目標，使學生保持自信[6]?？梢越柚旌鲜浇虒W的優(yōu)勢，讓學生利用線上學習資源查漏補缺或進行知識拓展，遇到困難時可以根據(jù)實際情況采用線上或線下的方式發(fā)揮教師個性化指導(dǎo)和同學互助的優(yōu)勢，及時的解決問題。最后，要引導(dǎo)學生總結(jié)和反思學習過程，當學生獲得預(yù)期的學習成果時，引導(dǎo)學生思考能否有更方便靈活的解決辦法，能夠在此基礎(chǔ)上做哪些擴展等。當學生沒有獲得預(yù)期的學習成果時，引導(dǎo)學生分析原因，是由于對知識掌握的不熟練或在書寫網(wǎng)頁代碼時不認真等，幫助學生制定解決方案，鼓勵學生繼續(xù)努力，不要因為一時的失敗而放棄。

4）促進滿意，重視學生評價反饋

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對學校的教學環(huán)境比較滿意，但是也有同學反映學校的多媒體教室網(wǎng)絡(luò)不通暢、無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不好、教材陳舊等問題。首先學校應(yīng)增設(shè)開放聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室供學生學習使用，同時升級校園網(wǎng)絡(luò)，滿足大量用戶同時上網(wǎng)的需求，為學生線上學習提供基礎(chǔ)保障。其次，教師應(yīng)采用靈活的教學方式，不必循規(guī)蹈矩地完全按照教材大綱進行講解，可以在不打破完整知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，正確地調(diào)整教學內(nèi)容和教學順序等，滿足學生的學習需求。最后，教師要在教學過程中重視評價和反饋的作用，適時的鼓勵能夠提高學生的學習興趣和熱情。同時，教師也應(yīng)不斷對學習過程進行反思，不斷改進混合式教學方法。

4 實踐效果分析

本研究在ARCS動機模型的指導(dǎo)下，采用混合式教學方式在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)進行了為期8周的教學實踐，并對學生的學習成績和學習動機水平進行了測試，學生的學習動機水平如圖1所示。學生經(jīng)過混合式學習后，在學習動機的各個維度都有不同程度的提升，可見，混合式教學方法能夠提高學生的學習動機水平。

同時，本研究對學生的學習成績進行了測試，如表2所示?？梢姡瑢W生的學習成績有所提高，說明較強的學習動機能夠提高學生的學習意愿，混合式教學能夠幫助學生更好地掌握知識。

5 結(jié)語

混合式教學是教育信息化的創(chuàng)新教學方式，ARCS模型對混合式教學的設(shè)計和實施都有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，能夠激發(fā)學生的學習興趣，維持學生的學習動機，幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)技能，為學生未來的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在混合式教學中，教師要格外重視線上教學資源的建設(shè)，避免混合式教學形式化，真正實現(xiàn)混合式教學效果的最大化。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：張薇】