李 德 霞

(上海外國語大學賢達經(jīng)濟人文學院國際教育學院，上海 200083)

維果茨基(Lev Vygotsky)的社會文化理論主張尋找人類學習(包括語言能力發(fā)展)的社會動因。該理論認為，語言在個體間的社會互動中產(chǎn)生，第二語言學習者在社會互動中積極參與意義建構(gòu)，并通過該過程習得第二語言。基于該理論可知，社會因素、個人因素及學習要素等都會對語言學習產(chǎn)生重要影響，且影響著語言教育與學習的效果[1]?；诖死碚摚Z言教學便可作為一種對話中介存在。在語言教育中，教或?qū)W就是在為具有目標導向活動中的有效互動創(chuàng)造機會，恰當?shù)亟M織教學活動可以促進學生的認知發(fā)展，推動一系列發(fā)展進程[2]。外語教育作為高校教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)人才外語語言知識和技能、為學生提供外語語言文化熏陶的職責。高校外語教育普遍包括專業(yè)課程及通識教育課程，本文立足高校外語教育整體，更多地從通識教育角度入手，探索外語教育評價改革在社會文化視角下的推進。然而在當前階段，不同高校外語教育的重視程度、課程類別及教育目標等存在差異，再加上教育評價方式的單一及評價內(nèi)容的固定，無法動態(tài)反映教育過程，無法全方位體現(xiàn)教育效果[3]。在社會文化視角下探究外語教育評價的改革，便可將外語教育與社會因素、個人因素及學習要素等與二語習得理論有機融合，結(jié)合外語語言文化的影響，從外語教育的發(fā)展過程入手，全方位反映外語教育實效。以社會文化理論為引領(lǐng)開展改革，既是全方位提升評價實效的重要途徑，又是高校開展外語教育評價改革、為外語教育的針對性發(fā)展提供有效依據(jù)的需求，還能為高校及教育者提供全新的評價理論、評價理論及評價指導，促進外語教育評價改革取得成功。

一、社會文化視角下外語教育評價改革的必要性

社會文化視角下，與外語教育相關(guān)的社會因素、個人因素及學習要素等都與教育效果密切相關(guān)。當前階段，高校外語教育評價多關(guān)注學生主體對外語語言理論知識的掌握和使用，對外語教育所處的社會環(huán)境、依據(jù)的語言文化等學習要素缺乏必要的重視，導致其評價結(jié)果缺乏全面性和深入性，以評價結(jié)果為依據(jù)調(diào)整教育模式也缺乏針對性和可行性。所以，需要以社會文化理論為導向改革外語教育評價，在社會文化理論的指導和幫助下提升教育評價的科學性、全面性，發(fā)揮教育評價以評促教的作用。

(一)外語教育評價改革契合社會文化理論要求

社會文化理論研究社會、交際相關(guān)問題，認為習得語言的必要途徑是與他人進行真正的社會互動或交流[4]。將高校外語教育置于此理論下，便展現(xiàn)出一定的不適應性。當前，部分高校外語教育強調(diào)學生主體對外語語言理論知識的記憶與運用，教育模式以教育者為主體，關(guān)注教育者對大學生單向的知識傳授和能力培養(yǎng)，教育評價以結(jié)果性評價為主，通過期中、期末考試的形式考察學生對外語語言知識的掌握和運用。在此過程中，大學生與教育者的互動交流無法得到有效保障，學生主體也無法更深入地參與評價過程，外語教育評價無法體現(xiàn)社會文化理論的指導和影響，評價結(jié)果的客觀真實性無從保障。所以，社會文化視角下，外語教育評價亟須變革。在評價理念中融入社會文化理論、在評價目標中體現(xiàn)社會文化影響、在評價指標中關(guān)注學生主體、在評價方式中強調(diào)師生互動，如此，外語教育評價才能真正深入教育過程，才能全方位考察教育進程，在關(guān)注大學生主體在教育中互動表現(xiàn)的基礎(chǔ)上全方位反映教育實效，動態(tài)化獲得評價結(jié)果，保證外語教育評價的參與性和互動性。

(二)外語教育評價改革關(guān)注跨文化教育效果

社會文化理論強調(diào)文化因素對外語學習的重要影響。在此視角下研究高校外語教育評價改革，需關(guān)注跨文化教育理念，強調(diào)通過教育開展文化交流和對話，從文化適應的角度把握學生對外語語言知識的掌握及其文化心理因素的改變[5]。目前，部分高校外語教育評價尚未融入跨文化理念，更關(guān)注學生主體外語語言知識的學習與使用。所以，社會文化視角下，高校應改革外語教育評價體系，關(guān)注跨文化教育效果，從學生主體角度入手，考察其對外語語言國家及文化的了解程度。一方面，只有改革教育評價體系，高校外語教育才能深入學生的思想認知和文化觀念，進而更全面地反映外語教育效果。傳統(tǒng)模式下，高校外語教育評價較少涉及對學生主體思想觀念的考察，僅以學生的外語聽說讀寫能力及詞匯量、語言理解等為主要考察內(nèi)容。這不僅不符合社會文化理論要求，而且無法更深入地探索學生主體在教育過程中出現(xiàn)各種表現(xiàn)的原因，評價結(jié)果的科學性及全面性受到一定影響。另一方面，只有改革教育評價體系，高校外語教育才能從跨文化視角分析外語教育實效，才能深刻把握學生主體對外語文化及母語文化的態(tài)度變化。社會文化視角下，大學生在接受外語教育時不可避免地受到外語文化的影響。只有從學生主體的文化認同度、文化敏感度及文化關(guān)注度等層面出發(fā)，考察其對外語文化的態(tài)度，并結(jié)合其對母語文化的轉(zhuǎn)變綜合得出外語教育效果，外語教育才能真正展現(xiàn)其跨文化教育特征，才能在契合大學生主體學情實際的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展和創(chuàng)新，進而明確外語教育應有的發(fā)展方向及模式選擇。

(三)外語教育評價改革發(fā)揮其以評促教的作用

全面客觀的教育評價結(jié)果具有以評促教、以評促改的作用，能為教育模式的設計、教育實踐的推進等提供有效依據(jù)。從教育評價結(jié)果角度出發(fā)調(diào)整創(chuàng)新教育實踐，能有效提升教育的針對性。然而，以評促教作用的發(fā)揮對教育評價結(jié)果提出了較高要求，高校只有形成健全的評價體系，不斷提升教育評價結(jié)果的真實性、客觀性及科學性，才能為教育提供可靠的依據(jù)，才能助力教育質(zhì)量的提升。尤其是在社會文化視角下，高校更應強調(diào)教育評價改革，重視大學生教育主體地位，結(jié)合大學生對外語教育的態(tài)度及跨文化理念形成動態(tài)化檢測教育過程，發(fā)現(xiàn)外語教育中存在的問題，并及時進行調(diào)整創(chuàng)新，以評價結(jié)果為依據(jù)實現(xiàn)教育質(zhì)量的整體提升。所以，針對高校外語教育發(fā)展現(xiàn)狀，高校需改革外語教育評價體系，以多元化的評價提升評價結(jié)果的真實性、客觀性及全面性。在改革過程中，高校應強調(diào)外語教育評價主體的多元化、評價理念的創(chuàng)新化、評價目標的全面性及評價方法的信息化，結(jié)合社會文化理論的指導和幫助，在結(jié)果性評價與過程性評價的有機結(jié)合中完成評價任務，全方位反映外語教育實效，為外語教育評價以評促教作用的發(fā)揮奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、社會文化視角下外語教育評價改革的阻礙

社會文化視角下的外語教育評價改革，涉及高校、教育者等主體，還與大學生的文化觀念、學習態(tài)度密不可分，更體現(xiàn)出外語教育文化因素的強烈要求。當前，由于評價理念、評價主體、評價方式及評價環(huán)境等層面存在的問題，高校在社會文化視角下推進外語教育改革仍面臨一系列阻礙。

(一)社會文化理論尚未融入評價觀念，評價改革理念有待更新

當前，部分高校開展外語教育評價以傳統(tǒng)理念為指導，重在考察學生主體對外語語言知識的理解和掌握，較少涉及對學生主體思想價值觀、文化理念等層面的關(guān)注。究其原因，部分教育者評價理念較為滯后。目前，部分高校外語教育評價以教育者為主體，這類主體基本沿用傳統(tǒng)教育經(jīng)驗開展評價，既缺乏必要的創(chuàng)新意識，又無法展現(xiàn)社會文化理論的影響。這就導致外語教育評價無法從學生主體的內(nèi)心觀念入手，考察其對外語語言文化的認知及對母語文化觀念的變化，也無法從外語教育所處的社會環(huán)境、文化環(huán)境等角度全方位檢測教育過程，進而影響外語教育評價的客觀性和全面性。

(二)外語教育評價中學生主體地位缺失，無法從個人因素角度開展評價

部分高校外語教育評價以教育者為主體，從教育者角度出發(fā)設計評價方式，大學生被動參加結(jié)果性評價，通過期中、期末考試成績感知自身的學習成果?；诖?，外語教育評價過程無法體現(xiàn)大學生的主體地位，也無法提升大學生參與教育評價的積極性，評價結(jié)果的客觀真實性受到影響。一方面，外語教育評價缺乏對大學生主體地位的關(guān)注，導致評價不符合社會文化理論中個人因素對教育效果重要影響的要求，限制評價全面性的提升；另一方面，固定化的評價方式下，大學生主體參與度不足，無法體現(xiàn)社會文化理論中基于互動的理念要求，無法提升評價過程的生動性，評價結(jié)果易出現(xiàn)主觀性偏差。

(三)外語教育評價中信息技術(shù)使用不足，無法開展過程性評價

社會文化理論強調(diào)對教育過程的動態(tài)化評估，以期通過動態(tài)化評估結(jié)合結(jié)果性評價全面反映教育效果。然而，當前部分高校外語教育評價仍以結(jié)果性評價為主，既不符合當代大學生的學情實際，也無法契合社會文化理論要求。究其原因，一方面是外語教育評價中信息技術(shù)的使用尚未深入，過程性評價缺乏信息技術(shù)的有效支撐；另一方面是社會文化理論對教育評價的指導尚未得到有效落實，過程性評價未得到高校及教育者的充分重視。

(四)外語教育評價中缺乏文化環(huán)境信息，評價無法反映社會文化理論

在社會文化視角下改革外語教育評價，必然需要對文化環(huán)境進行考察與建設。當前，部分高校外語教育評價對文化環(huán)境信息的關(guān)注度不夠，未以評價結(jié)果為導向調(diào)整優(yōu)化外語教育涉及的文化環(huán)境，導致外語教育評價無法實現(xiàn)有效改革，評價結(jié)果的準確性、全面性有待商榷。第一，外語教育評價中對文化因素的關(guān)注度不夠，評價指標、評價過程缺乏文化因素的有機融入，影響評價結(jié)果的全面性。第二，針對高校外語教育評價的文化環(huán)境建設尚未全面推進，學生在教育評價過程中缺失感知外語語言文化環(huán)境的有效途徑，再加上教育者自身外語語言文化的限制，為學生提供文化熏陶更是無從談起。

三、社會文化視角下外語教育評價改革的策略

為有效突破各類阻礙，在社會文化視角下高效推進外語教育評價改革，高校、教育者及大學生主體應協(xié)同努力，在深入探索各類阻礙出現(xiàn)原因的基礎(chǔ)上，進行針對性調(diào)整優(yōu)化，在社會文化理論的指導下實踐新型教育評價體系，提升外語教育評價結(jié)果的全面性和客觀性。

(一)更新外語教育評價的思想觀念，重視社會文化理論的指引

思想觀念是教育評價的指導和引領(lǐng)。只有形成全面的新型教育評價理念，才能引領(lǐng)教育評價的正確方向，促進教育評價的深入發(fā)展。在社會文化視角下實踐外語教育評價改革，首要的便是強調(diào)社會文化理論在教育評價過程中的有效運用。立足社會文化理論，高校外語教育評價能更多地關(guān)注社會因素、個人因素及文化因素等對教育效果的影響，重視學生主體地位，全面提升評價結(jié)果的真實性和客觀性。為實現(xiàn)社會文化理論對外語教育評價觀念的有效指引，高校外語教育者應以時代背景和社會文化理論為方向，更新自身評價理念，同時結(jié)合日常教育活動的實踐，落實全新的評價理念。首先，高校外語教育者應具備創(chuàng)新意識。新時代背景下，高校外語教育評價面臨的社會環(huán)境及教育形勢發(fā)生了較大變化。為確保教育效果的提升及教育評價的順利推進，高校及教育者應以時代背景和社會形勢為依據(jù)，以創(chuàng)新的眼光和理念要求自己，督促自己不斷更新教育觀念，并將新的教育理念落實到教育全過程。其次，針對社會文化理論在外語教育評價中融入不深的問題，高校應為教育者提供社會文化理論相關(guān)培訓，幫助教育者系統(tǒng)地學習該理論，明確該理論對外語教育評價的重要影響。為此，高校應立足本校外語教育實際，針對不同類型的外語教育者開展差異化的社會文化理論培訓，幫助教育者全面掌握該理論，從該理論的視角出發(fā)探索外語教育評價改革。在培訓中，高校應強調(diào)社會文化理論的系統(tǒng)性，并結(jié)合教育者的教育實際及其對該理論的認知程度，開展不同模式的培訓，切實有效地幫助教育者掌握該理論，使用該理論開展教育評價，多角度、全方位提升外語教育評價的質(zhì)量。最后，外語教育者作為外語教育評價開展的重要主體，其對社會文化理論的了解和認知影響著其引領(lǐng)教育評價活動的水平。在社會文化理論下改革外語教育評價，教育者應擺正自身在評價過程中的地位，在日常教育教學活動之余深入探索社會文化理論，發(fā)現(xiàn)該理論融入教育評價的必要性與可行性，積極參加高校組織的系統(tǒng)化培訓，全方位提升自身的社會文化理論素養(yǎng)。如此，教育者便可在社會文化理論的影響下形成全新的評價理念，更有效地引領(lǐng)外語教育在社會文化視角下的高效改革。

(二)關(guān)注學生在評價中的主體地位，強化學生個人因素對教育效果的影響

大學生是高校外語教育的主體，教育評價改革自然離不開大學生的積極參與。社會文化理論強調(diào)個人因素對學習過程的重要影響，認為社會互動是學習的中介，與他人的合作性學習先發(fā)于發(fā)展并最終形成發(fā)展[6]。在社會文化視角下改革外語教育評價，更需關(guān)注大學生的主體地位，在大學生主體的積極參與中提升教育評價的針對性，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎(chǔ)上強化教育評價實效。高校外語教育應全面關(guān)注學生主體的聽說讀寫能力，深化學生對語言及文化的理解。尤其是在社會文化理論視角下，高校外語教育更應該強調(diào)學生主體個人綜合因素對教育結(jié)果的影響。所以，一方面，在外語教育評價中，高校應充分重視大學生的主體地位，強化學生個人因素對教育效果的影響。高校及教育者應以學生實際為基礎(chǔ)，結(jié)合外語教育的要求與落實情況，重視學生主體地位，設計教育評價模式，確保教育評價改革既能符合社會文化理論要求，又能立足學生主體的學情實際，展現(xiàn)一定的針對性。另一方面，在改革過程中，外語教育者應設計出能體現(xiàn)大學生主體地位的評價指標和評價方法，調(diào)動學生主體參與教育評價的積極性，在師生互動、生生互動中強化評價實效。為此，高校應對教育者開展評價改革提供必要的支持和幫助，助力教育者有時間、有精力、有能力完成改革任務，確保教育者設計教育評價模式時從學生主體角度入手。例如，教育者可將學生互評融入評價過程，尤其是對英語讀寫課而言，采用此方式能在學生互相交流、互相評價反饋中發(fā)現(xiàn)問題，為學生提供更多的學習機會和成長空間?；诖?，大學生主體便可有效發(fā)揮其在教育評價中的積極作用。

(三)強調(diào)信息技術(shù)在評價中的融入，創(chuàng)新評價方式深入教育過程完成評價

在社會文化視角下開展外語教育評價改革，還需強調(diào)評價方式的變革。只有在結(jié)果性評價與過程性評價有機結(jié)合的過程中開展評價，才能動態(tài)化檢測外語教育過程，才能真正發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題，并及時作出調(diào)整，以實現(xiàn)以評促教、以評促改的最終目標。維果茨基的社會文化理論強調(diào)學習者的認知能力需要恰到好處的外部介入，強調(diào)教學與評估的相互支撐。所以，外語教育更需關(guān)注過程性評價的合理設計與運用，在動態(tài)化評估中提升評價的準確度[7]。首先，外語教育者應強調(diào)信息技術(shù)在評價過程中的融入，以信息技術(shù)的支撐提升評價的精準度。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)的全面使用已成為可能。高校及教育者在社會文化視角下改革外語教育評價，需充分借助信息技術(shù)創(chuàng)新評價方式，提升評價方式與時代發(fā)展的契合度，強化評價實效。其次，高校及教育者應重視過程性評價。由于社會文化理論的影響、外語教育的過程性特征，教育者應通過過程性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合全方位反映教育過程和教育效果，以過程性評價考察師生表現(xiàn)，通過及時的記錄、觀察及系統(tǒng)分析綜合反映學生對外語知識的掌握及對外語文化的理解，提升評價結(jié)果的真實性。最后，學生主體應積極參與評價方式的設計工作，在與教育者的互動中貢獻力量，激發(fā)評價體系的生機與活力。借助學生主體的積極參與，高校及教育者可獲得更貼近學情實際的評價方式，以提升評價的親和力。

(四)重視外語教育文化環(huán)境的評價，契合社會文化理論優(yōu)化教育評價體系

社會文化理論認為，社會因素、環(huán)境因素等都是影響語言學習效果的重要因素，會對參與語言教育學習的主體產(chǎn)生影響。在社會文化視角下改革外語教育評價，還需重視文化環(huán)境的評價，優(yōu)化評價體系。外語教育與其他教育存在一定的不同，不論是專業(yè)外語教育還是通識外語教育，都更關(guān)注學生對外語知識的掌握，強調(diào)深化學生對外語國家文化的認知和理解，以達到增強教育效果的目的。所以，外語教育評價環(huán)節(jié)應重視對文化環(huán)境的評價，在契合社會文化理論的基礎(chǔ)上實現(xiàn)評價體系的優(yōu)化。對文化環(huán)境的評價，一方面要關(guān)注對教育者外語文化素養(yǎng)的評價，以促使教育者更積極地學習相關(guān)文化；另一方面要關(guān)注校園內(nèi)外語教育文化環(huán)境的創(chuàng)設，為學生接受外語相關(guān)知識、感悟相關(guān)文化提供便利。在此基礎(chǔ)上，高校外語教育評價改革才能實現(xiàn)全方位發(fā)展，強化評價實效，為外語教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有效參考。