“金課”視域下課程建設(shè)的實(shí)踐探索與研究

馬天忠，王景玄

（蘭州理工大學(xué) 土木工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

本科教育是學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵階段，但目前大學(xué)生相較高中大多比較松懈，所以應(yīng)對(duì)大學(xué)生適當(dāng)“增負(fù)”，適當(dāng)加大課程難度、挖掘課程深度、增加更多課程以供選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，將“水課”在實(shí)質(zhì)上“進(jìn)化”為有深度、有內(nèi)涵、有意義的“金課”?！敖鹫n”建設(shè)也是高校一流本科建設(shè)的基本立足點(diǎn)和重要抓手。課程建設(shè)改革過程中，無(wú)論是高等教育的理論研究者，還是實(shí)踐探索者，都要對(duì)“金課”建設(shè)的大致情況有清晰的了解，以此來對(duì)“金課”的各類理念和措施進(jìn)行完善。改革總是困難重重，“金課”推進(jìn)的整個(gè)過程中，制度、理念、氛圍等各種障礙總是存在而且較難解決，使得課程建設(shè)的效果不明顯。本文圍繞理念認(rèn)知、動(dòng)力機(jī)制、制度安排和氛圍營(yíng)造等方面展開討論，對(duì)“金課”建設(shè)面對(duì)的實(shí)際困難做了分析，為“金課”的實(shí)施方向進(jìn)行列舉，為各高校教學(xué)“金課”建設(shè)提供思路，服務(wù)我國(guó)一流本科教育的建設(shè)目標(biāo)。

一、“金課”建設(shè)的理念認(rèn)知

“金課”的標(biāo)準(zhǔn)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度［1］。其中，“高階性”指的是大學(xué)教育在教會(huì)學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力與鍛煉學(xué)生素質(zhì)方面有機(jī)融合，力求培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。教師要清晰認(rèn)識(shí)到知識(shí)講授不是簡(jiǎn)單的生搬硬套，應(yīng)是品格、素質(zhì)和知識(shí)三位一體的全方位教學(xué)，這樣方能體現(xiàn)出高等教育的目標(biāo)?！皠?chuàng)新性”的內(nèi)涵體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是課程及教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性；二是杜絕所謂的“填鴨式”教學(xué)，不可將知識(shí)一股腦灌輸給學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，課堂積極互動(dòng)，即教學(xué)方法要體現(xiàn)出先進(jìn)性和互動(dòng)性；三是杜絕“一言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自我摸索、自我思考，展現(xiàn)高等教育的良好效果，讓學(xué)習(xí)過程具備探究性和個(gè)性化?！疤魬?zhàn)度”是指課程具有一定難度，并非學(xué)生自我學(xué)習(xí)便可完成，要想收獲得更充分，教師的引導(dǎo)和培訓(xùn)不可或缺。這對(duì)教師提出了更高的要求，需要備課內(nèi)容豐富和充足，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)合理化，控制授課節(jié)奏?！疤魬?zhàn)度”對(duì)學(xué)生也同樣有所要求，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，課上積極思考，踴躍討論，課后完成作業(yè)和總結(jié)，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的滿足感。

顯而易見，“金課”與“水課”是彼此對(duì)立而言的，“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課［1］。主要表現(xiàn)為課堂內(nèi)容乏味，教師授課課件不更新，學(xué)生收獲小，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，探究如何打造好“金課”意義重大。

（一）“金課”建設(shè)是本科教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的落腳點(diǎn)

本科教育正在從數(shù)量化向質(zhì)量化轉(zhuǎn)變，對(duì)在教學(xué)第一線授課的教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，同時(shí)要求教師在課堂創(chuàng)新性和獨(dú)特性上下功夫。教師是“金課”建設(shè)的關(guān)鍵領(lǐng)路人和實(shí)踐人，這要求高校教師加強(qiáng)教學(xué)能力，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為基準(zhǔn)點(diǎn)，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，體現(xiàn)高校本科教育的育人要求。由此可見，“金課”是以教育的主體——學(xué)生為落腳點(diǎn)，以課程為基礎(chǔ)，從最不起眼的地方開始革新，進(jìn)而完成本科教學(xué)的轉(zhuǎn)型跨越。

（二）“金課”建設(shè)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感的關(guān)鍵

在本科教學(xué)過程中，學(xué)生的收獲可以用“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”來形容，其主要原因在于具體教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、學(xué)生品質(zhì)的形成及人格方面塑造不盡如人意?！敖鹫n”對(duì)教師在課件準(zhǔn)備、課堂講解及課后回訪等方面有更高階的需求，教師在教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐步減少學(xué)生在獲取知識(shí)歷程中設(shè)想與實(shí)際之間學(xué)習(xí)滿足感的落差，幫助學(xué)生在獲取知識(shí)過程中取得明顯提升與進(jìn)步。

（三）“金課”建設(shè)是一流本科建設(shè)的重要舉措

向“雙一流”努力是現(xiàn)在大學(xué)一流本科教學(xué)的重中之重。建設(shè)“雙一流”的首要舉措在于提升本科教學(xué)水平，“金課”建設(shè)無(wú)疑是改善學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵出發(fā)點(diǎn)［2-4］，最后達(dá)成高等教育立德樹人的終極目的。建設(shè)有鮮明特色的“金課”觀點(diǎn)，是教育部在學(xué)科革新層面提出的全新理念，也是一個(gè)讓教師在思想層面接受教育改革的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，能夠逐步讓教師提升教學(xué)技能水平的黃金階梯，對(duì)教師教學(xué)能力提升也是不錯(cuò)的機(jī)遇。

可見，高校對(duì)“金課”建設(shè)的研究與探索對(duì)實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)有重要作用，只有打造“金課”，淘汰“水課”，才能促進(jìn)課堂革新，積極推進(jìn)教學(xué)整改，加大教學(xué)投入，充分提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［5-6］。

二、“金課”建設(shè)的實(shí)踐路徑探索

效率化教學(xué)既表現(xiàn)在傳授知識(shí)，也表現(xiàn)在對(duì)綜合能力和素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，針對(duì)“金課”的建設(shè)要求，初步應(yīng)組建高水平、高能力的師資力量；杜絕“一口論”“灌輸法”的教學(xué)方式，改為提升學(xué)生興趣的交互式講授法，把互聯(lián)網(wǎng)和多媒體帶進(jìn)課堂，創(chuàng)造別開生面的課堂；著力制作高水平教材，緊跟時(shí)代，及時(shí)更新課本；針對(duì)陳舊的考試模式進(jìn)行改革，在專業(yè)知識(shí)外，融入對(duì)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的考核。

（一）著力統(tǒng)一高校開展“金課”的建設(shè)理念

課程建設(shè)理念是教學(xué)在改革發(fā)展中的基本指導(dǎo)思想。開展“金課”最關(guān)鍵的一點(diǎn)，便是各高校理念一致，為各地方高校展開教學(xué)改革和實(shí)踐活動(dòng)在落實(shí)到點(diǎn)中減少困難。但是，高校課程建設(shè)的直接關(guān)系人是教師，在實(shí)行教學(xué)改革初期，多數(shù)直接關(guān)系人認(rèn)為，課程教育現(xiàn)狀問題不大，無(wú)須革新，沒有必要標(biāo)新立異，另造一個(gè)課程方式。顯而易見，上述教師只看到眼前對(duì)自己沒有好處，便淺顯地認(rèn)為“金課”建設(shè)會(huì)變相加重教學(xué)的負(fù)擔(dān)和成本，并未對(duì)“金課”有較為深入和全面的了解，對(duì)其“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)只停留在字面意思，沒有深究其內(nèi)涵。忽略了“金課”建設(shè)對(duì)師生雙方甚至整個(gè)社會(huì)的關(guān)鍵意義和重大影響。

（二）加強(qiáng)教師主導(dǎo)“金課”建設(shè)

高校教師承擔(dān)課程建設(shè)的責(zé)任，同時(shí)也推動(dòng)和實(shí)施課程建設(shè)。課程建設(shè)的投入量是教師群體對(duì)“金課”的肯定與支持，“金課”的推行不光檢驗(yàn)學(xué)生，也是對(duì)教師課程建設(shè)動(dòng)力支持的基本要求。結(jié)合目前高校在教育方面的現(xiàn)狀，了解到大多數(shù)教師積極支持“金課”建設(shè)，在課程研究方面主動(dòng)性強(qiáng)，例如，改良課程內(nèi)容、改變教學(xué)策略，以保證教學(xué)效果的高水平高質(zhì)量。但是，還存在少部分教師對(duì)“金課”建設(shè)漠不關(guān)心，缺乏積極主動(dòng)性，使課程建設(shè)推行較為困難，使得國(guó)家政策和課程教學(xué)在實(shí)施方面難以推進(jìn)。因此，一部分教師對(duì)“金課”建設(shè)的漠視，是課程改革推廣中缺乏動(dòng)力的主要原因。

（三）促使學(xué)生融入“金課”建設(shè)任務(wù)

學(xué)生是本科教育的主要參與對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)科教育的成果也同樣通過學(xué)生的課堂及考核表現(xiàn)得以體現(xiàn)，學(xué)生融入課堂是課程收到成效的關(guān)鍵。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)及調(diào)查報(bào)道，大學(xué)生對(duì)于融入課堂的興趣在不斷減少。這是因?yàn)楝F(xiàn)在大部分大學(xué)本科教育是高標(biāo)準(zhǔn)招收，低標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)，相當(dāng)多學(xué)生思想上覺得已經(jīng)成為一名大學(xué)生，渾水摸魚拿到畢業(yè)證就好，對(duì)自己在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)和能力提升不看重，缺乏上進(jìn)心。在大學(xué)教育中推行“金課”，按“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出要求，對(duì)于部分學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，短時(shí)間內(nèi)肯定是排斥的，而對(duì)于部分自我提升意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生來講，適應(yīng)“金課”的學(xué)習(xí)強(qiáng)度則較為容易。高校本科教學(xué)中，學(xué)生是課程的主體，學(xué)生若抗拒學(xué)習(xí)、自律意識(shí)較低則會(huì)使“金課”建設(shè)舉步維艱。

（四）塑造社會(huì)擁護(hù)“金課”建設(shè)氛圍

課程氛圍建設(shè)雖然需要學(xué)校的支持，但社會(huì)在資金、技術(shù)、環(huán)境等方面給予的支持才是最重要的，社會(huì)面為課程建設(shè)提供大力支持。將豐富的社會(huì)資源與課程建設(shè)需求結(jié)合，創(chuàng)造良好的“金課”氛圍。已畢業(yè)的校友資源也是課程建設(shè)的寶貴財(cái)富，出色校友是課程建設(shè)獲得成功的最好證明。將廣博的社會(huì)面資源與“金課”的開展情況相結(jié)合，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極和正向的引導(dǎo)。結(jié)合現(xiàn)狀而言，高?！敖鹫n”建設(shè)呼聲日益高漲，但社會(huì)資源支持和參與還要進(jìn)一步發(fā)展。增強(qiáng)社會(huì)支持力度，提高社會(huì)參與度，是“金課”建設(shè)的強(qiáng)勁助推力。

三、“金課”建設(shè)的核心要素

（一）造“金”先強(qiáng)“師”，打造一流師資力量

教師在教學(xué)活動(dòng)中是主導(dǎo)者，具有教學(xué)、指引、敦促、考核等多重作用和角色。高階性是“金課”的標(biāo)準(zhǔn)之一，大部分需要教師潛移默化地實(shí)現(xiàn)，不僅要言語(yǔ)講授，而且也要身體力行，因此“金課”建設(shè)之初應(yīng)加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不僅需要高學(xué)歷，有充足的文化知識(shí)儲(chǔ)備以及分析問題的能力；還要求多實(shí)踐，有足夠的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知曉工程設(shè)計(jì)、實(shí)體施工等具體內(nèi)容，對(duì)工程過程和需求理解透徹；更要國(guó)際化，外語(yǔ)能力出眾，熟讀外文文獻(xiàn)，了解中外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，掌握全新教學(xué)成果，再傳授給學(xué)生，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師應(yīng)有高尚的師德和敬業(yè)品質(zhì)，不僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)心學(xué)生的生活情況?！敖鹫n”要辦好，首先應(yīng)當(dāng)致力于建設(shè)一支能力出眾、師德高尚、工作敬業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。

（二）造“金”要得“法”，善用教學(xué)方法與手段

磨刀不誤砍柴工，要讓學(xué)生獲得知識(shí)，提升能力，就要優(yōu)化教學(xué)方法和手段，對(duì)其進(jìn)行“打磨”。學(xué)生的積極性是否得到培養(yǎng)、良好習(xí)慣是否養(yǎng)成，是檢驗(yàn)教師教學(xué)方法最直觀的準(zhǔn)則。教學(xué)方法能夠體現(xiàn)教師智慧，也能體現(xiàn)對(duì)課程的理解透徹度。無(wú)論是韓愈的“傳道受業(yè)解惑”的直觀教授，還是蘇格拉底的解人疑惑的以實(shí)例育人，無(wú)不反映出循序漸進(jìn)、因材施教、春風(fēng)化雨的教育理念。因此，輸入式、思考式、討論式，或者學(xué)生主導(dǎo)的“小教師”式的方式都是較為優(yōu)秀的教學(xué)手段，教師可在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

（三）造“金”要利“器”，著重一流教學(xué)資源建設(shè)

有相關(guān)教學(xué)資源大力支撐，課堂教學(xué)才能豐富化，知識(shí)體系才能完整化。高品質(zhì)教材和教學(xué)資源的建設(shè)，在教師教學(xué)中缺一不可。教師應(yīng)從概念提出、原理闡述、方案介紹、優(yōu)秀案例等方面，編寫或挑選層次分明、條理清晰、理念先進(jìn)的教材，還要注重開展能力和素質(zhì)訓(xùn)練，如主題討論、案例設(shè)計(jì)。當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，開展網(wǎng)課建設(shè)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)，特別是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的慕課、仿真與虛擬課堂等，以此為學(xué)生提供另類又豐富的教學(xué)資源。

（四）造“金”要把“關(guān)”，變革單一化考核方式

學(xué)生課程學(xué)習(xí)的收效需要考核來了解，考核是檢驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)完成情況的重要手段。人才的培養(yǎng)是多元化的，必須打破以往僅用一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的模式，采用多種考核辦法，如答辯與面試、動(dòng)手實(shí)踐、寫論文等，也可以采用單學(xué)期多次考核，如單元測(cè)試、期中模擬、分段考核等；考核標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)變化，以學(xué)生的文化知識(shí)、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)等作為考核的總方針。

結(jié)語(yǔ)

課程學(xué)習(xí)雖普遍推廣，卻不可小覷，它仍是大學(xué)人才培養(yǎng)的首要渠道，因此課程革新也應(yīng)得到重視?！敖鹫n”除了對(duì)課程嚴(yán)格把關(guān)，還擔(dān)負(fù)著為國(guó)家之未來培養(yǎng)高水平人才的重任。從“水課”向“金課”進(jìn)化，提高課程質(zhì)量是要?jiǎng)?wù)，同時(shí)還需各方通力協(xié)作，實(shí)現(xiàn)從理論到落實(shí)的革新?！敖鹫n”建設(shè)不是三天打魚兩天曬網(wǎng)，應(yīng)在各高校實(shí)現(xiàn)常態(tài)化落實(shí)，教師在課程實(shí)踐中要強(qiáng)化教學(xué)作為高校主要工作的意識(shí)，促使“金課”成為我國(guó)高校固有的學(xué)校文化。