產學研模式下地質工程專碩實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

楊偉峰，夏筱紅

（中國礦業(yè)大學 資源與地球科學學院，江蘇 徐州 221116）

一、概述

培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、能力強、素質高的創(chuàng)新型人才是教育工作者潛心研究的任務［1］。隨著專業(yè)學位碩士研究生規(guī)模的逐漸擴大，工程類專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)成了高層次應用型人才培養(yǎng)領域的重要組成部分［2-3］。要把產學研合作教育作為地質工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的一個切入點和突破口，進行積極探索：面向新工科建設，進一步在地質工程專業(yè)學位研究生課程改革及學科建設方面力求基于產業(yè)需求建專業(yè)，構建工科專業(yè)新結構；基于學生志趣變方法，創(chuàng)新工程教育方式與手段；基于內外資源創(chuàng)條件，打造工程教育開放融合新生態(tài)，主動適應新技術、新產業(yè)、新經濟發(fā)展。

校企合作、產教融合教育，以培養(yǎng)研究生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校、企業(yè)和科研機構不同的教育環(huán)境和教育資源，實現課堂教學與學生參加實際工作、科學研究有機結合，培養(yǎng)具有綜合素質，特別是具有創(chuàng)新、實踐能力的人才。

新工科背景對地質工程的學科建設和人才培養(yǎng)提出了新的要求，我們要積極回應國家的戰(zhàn)略需求，拓展地質新學科、新專業(yè)和新方向。中國礦業(yè)大學地質資源與地質工程學科和地質工程專業(yè)，聚焦國家發(fā)展所需的新技術、新產業(yè)和新能源，在礦產資源開發(fā)學科領域向深地開發(fā)、深部構建、深度利用、新能源等方向延伸，力求為智能地下工程、智能采礦、地下工程安全等學科專業(yè)發(fā)展和人才需求提供地質工程保障，實現地質工科人才培養(yǎng)與新興產業(yè)的緊密聯(lián)合，以提升學科和專業(yè)的核心競爭力。探索校企共同制訂專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案，共同開設實踐課程，共同制訂聯(lián)合培養(yǎng)基地管理和企業(yè)導師選聘辦法，建立健全實踐基地長效運行機制，對培養(yǎng)地質工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力具有重要意義。

二、專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)存在的問題

如何著眼于行業(yè)產業(yè)，為社會培養(yǎng)合適的工程技術人才對接用人單位的新需求，是現在各高校工科專業(yè)需要解決的問題。其中，實習實踐作為工科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要場所，在夯實學生工程實踐能力、提升學生交叉學科與創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用。但目前高校關于專碩培養(yǎng)的校企合作模式仍存在一些問題。

（一）企業(yè)在產學研創(chuàng)新教育模式中的主體地位仍需提高

校企合作目前還處于邊緣化地位，與學校合作的企業(yè)缺乏產學研合作的主動性，這導致企業(yè)在聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的運營上積極性不高，容易采取簡單、低效的實地參觀形式敷衍過去。要解決這個問題，需要提高企業(yè)在產學研教育模式中的主體地位，強調企業(yè)在碩士生尤其是專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中有著不可或缺的作用。同時，強化企業(yè)與學校聯(lián)合參與設置實習生培養(yǎng)計劃，進行項目全過程周期的工程觀培養(yǎng)。學?？梢源罱ㄐＦ蠛献髌脚_，制定清晰的培養(yǎng)路線，引進企業(yè)工程師，通過線上線下授課方式進行交互式教學，這樣可以真正讓企業(yè)參與到聯(lián)合人才培養(yǎng)中去。而且，要從企業(yè)參與課程建設及工程實踐到參與學生線上成績評定的各個環(huán)節(jié)，才能真正意義上實現產學研融合。

（二）校內培養(yǎng)與社會生產實踐存在不對接的問題

學校設置的課程與企業(yè)中所需的專業(yè)技能存在“脫節(jié)”現象。相比學校重視學生的學習科研成績，企業(yè)更重視學生的應用能力，比如工程勘察中常見的原位試驗、室內試驗所涉及的儀器應用、巖土工程勘察規(guī)范、工程地質手冊等規(guī)范的熟悉程度，以及編寫勘察報告的能力等。學?？梢試L試與企業(yè)聯(lián)合，以市場化需求為導向，將企業(yè)的一線實戰(zhàn)項目搬進課堂引導學生自主思考，培養(yǎng)學生的工程思維。同時，構建“雙師型”導師團隊，實現企業(yè)人才需求與學校人才培養(yǎng)的協(xié)同前進。

（三）學校課程設置與企業(yè)需求的新技術、新方法有差距

高校應當是學科及研究發(fā)展的前沿陣地，為社會輸送人才，服務社會的生產實踐，將科研創(chuàng)新、學科發(fā)展應用到行業(yè)中，推進行業(yè)發(fā)展。在國家大力發(fā)展新基建的熱潮下，設計院也開始慢慢轉型走向EPC（Engineering Procurement Construction）總承包模式，更需要與施工方、建設單位進行技術對接，企業(yè)也越來越重視復合型人才。這就需要學校重視學科交叉，及時調整授課內容，利用好“互聯(lián)網+教學”模式，融合工程管理、地質工程設計等方向進行交叉教學應用。傳統(tǒng)工科搭上互聯(lián)網、人工智能這條快船，推陳出新，進行技術革命，才能煥發(fā)新的生機。

三、探索與研究

（一）以地學類行業(yè)需求為培養(yǎng)目標，優(yōu)化研究生培養(yǎng)體系

中國礦業(yè)大學地質工程專業(yè)在培養(yǎng)行業(yè)創(chuàng)新型復合人才方面，始終秉承“以人為本，四個回歸”精神，以立德樹人為根本宗旨，構建以社會主義核心價值觀為引領的地質工程新工科教育體系，打造課程思政示范課堂，加強專業(yè)的拓新強基建設，發(fā)揮專業(yè)在能源尤其是煤炭行業(yè)的引領作用。它始終圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，健全創(chuàng)新型復合人才培養(yǎng)與實踐機制，建成以礦山地質工程和安全地質為特色、國內一流、國際上有重要影響的地質工程專業(yè)，培養(yǎng)工程地質、巖土鉆掘、智能地質工程方向的具有創(chuàng)新意識、實踐能力和國際視野的高級工程技術人才。

根據OBE理念，結合教研融合教育模式，學校對地質工程專業(yè)培養(yǎng)方案進行了優(yōu)化。按照新經濟發(fā)展需求，從人才培養(yǎng)目標確定、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系、實踐教學實施、實踐教學基地建設等方面，學校全方位促成拓新強基、產學研融合的專業(yè)升級改造。同時，著重完成從“重知輕行”向“知行合一”的轉變［4］，真正將“行”納入教學體系，將實踐放在重要地位，形成“評價—反饋—改進”的評價體系，采納各方面意見，進一步修正教育體系，提高整個教育系統(tǒng)的質量與效率。

在培養(yǎng)方案的制訂上，精簡課程數量，優(yōu)化知識結構；在課程選擇上，打破學科界限，注重多學科交叉，推薦學生自主選課，培養(yǎng)專業(yè)領域內的興趣；在教師的引導下，因材施教，滿足學生的個性化發(fā)展；加強思想政治理論課教學，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)，關注學科前沿的發(fā)展，注重學生對課堂的反饋與評價并及時修正。

（二）堅持創(chuàng)新教育，以科研促進學生實踐能力的提高

教學與科研并行，相互滲透，是高校地質工程教師的必由之路。要提高教學水平、教學效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，只有自己功底厚、知識博、能力強，才可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的高水平人才。由于課程教材具有一定的滯后性，最新的研究成果不能在教材中體現，這就需要教師將最新研究成果補充到課堂教學中，以起到完善和豐富教材理論框架的作用［5］。教師將一些新的研究成果、研究技術及科研案例融入教學，就學生而言是一個探索求知的過程，不僅加深了學生對知識的理解、消化與吸收，也帶動并活躍了課堂氣氛。在這一啟發(fā)式教育中，教師引領學生一步步地解決在研究項目及實際案例中遇到的難題，啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，也將自身經驗傳授給學生。此外，教師在授課時還可插入一些對國內外會議的介紹，讓學生了解到專業(yè)最新動態(tài)，不僅拓寬了知識面，也打開了學生的視野。

在教學方式上，利用好網絡給我們帶來的便利，采用線上、線下結合的方式傳授知識，使學生在課余時間也可回顧在課堂上學習的知識。

開展創(chuàng)新型課題研究，提高學生的創(chuàng)新能力。學校每年要拿出一定的經費，資助學生進行課題研究。學生根據自己的興趣及專業(yè)知識，向學校提交項目申請。研究課題的內容及設計思路等全部由學生完成，學生通過查閱資料、設計實驗等完成課題，最后對結果進行總結性匯報驗收。學生根據所學知識，在自己或者團隊的協(xié)作下解決問題。這樣的模式不僅激發(fā)了學生的積極性和創(chuàng)造性，也培養(yǎng)了學生的團隊合作能力。

（三）知行合一，加強對實踐能力的培養(yǎng)

依托建立的產學研合作與教學基地，實現專業(yè)學位碩士研究生的學校導師和企業(yè)導師的密切溝通，從企業(yè)需求角度將專業(yè)學位研究生實踐教學、選題與論文設計和生產實踐、企業(yè)研究項目相結合，構建學校與實踐單位協(xié)調、專業(yè)學位碩士研究生與校企兩方導師良好的溝通及反饋機制，保證實踐教學活動有效推進，構建一套科學、高效、規(guī)范的全日制碩士專業(yè)學位研究生實踐教學質量評價體系。

構建校企合作平臺，為學生提供實習崗位，提高學生的工程實踐能力。學校可以與政府及企業(yè)建立相應的合作關系，充分利用一切優(yōu)質資源和平臺，開展產學研的協(xié)同創(chuàng)新，整合研究生創(chuàng)新培養(yǎng)資源。學校負責輸送優(yōu)質的實習生源，企業(yè)負責為學生提供相應的實習工作，在學校導師與項目技術人員的聯(lián)合培養(yǎng)下，將理論與實踐相結合，提高研究生的創(chuàng)新實踐能力及綜合素質［6］。

（四）考核方式的改革

產學研融合是以學生為中心的教育方式。調動學生的積極性，引導學生參與實踐，需要教師改變以往的考核方式。以前的課堂教學大都偏重知識傳授，所以考核成績僅憑一張試卷或考核報告確定。這樣的考核機制“重結果，輕過程”，大多學生是靠最后的兩三周時間沖刺，臨時抱佛腳，不利于調動學生的積極性，學生對知識的掌控也不牢固。

培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，提高實踐在教學中的權重，需要教師在考核中側重于實踐教學的權重，適當降低考試在成績評估中的權重。在成績考核中，實驗實踐應占比40%～50%，側重于學生在實驗中的表現及最終實驗報告質量。在野外實習時，應從實習表現、團隊合作、動手能力等方面綜合評定成績，不能單純依靠實習報告評定學生的實習成績［7］。

考核評定不能僅限于學生，在教學過程中，也應設置一些課程評價及教評等。召開學生座談會及線上匿名調查等方式，采集學生對課堂及教師授課方式各方面的建議，發(fā)現問題及時改正。實習結束時，應對實踐各個環(huán)節(jié)進行評定，比如實習現場時間的規(guī)劃、野外地質路線的選擇等。通過這樣的方式，可以不斷解決教學中存在的問題，提高教學質量。

結語

產學研融合模式的改革是高校適應時代發(fā)展要求做出的重大改革。地質工程是一門實踐性及經驗性要求高的學科，對學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教學的重中之重。本文主要探討分析了在該模式下如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力及實施的一些經驗方法，但仍存在不足之處，希望在以后不斷完善，可以為地質工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供一些幫助。