何以成為優(yōu)秀的小學(xué)校長：劉百川教育教學(xué)實(shí)踐的考察

周繼良 匡永楊

(江蘇師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

劉百川(1903-1971)，江蘇濱?？h人，我國近現(xiàn)代具有較大影響的平民教育家。之所以稱其為“平民教育家”，是因?yàn)樗麅H僅接受過本土師范學(xué)校教育，未曾接受高等教育，更沒有出國留學(xué)深造，且非常關(guān)注鄉(xiāng)村教育并注重對鄉(xiāng)村教育實(shí)踐的改造。然而，他善于學(xué)習(xí)和反思，尤其重視對教育基本理論的學(xué)習(xí)，并且經(jīng)常結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐工作做針對性的教學(xué)研究和工作反思。根據(jù)這些研究與反思，他撰寫了諸多關(guān)涉教育教學(xué)實(shí)際問題的著作。這些著作及其思想、觀點(diǎn)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了鄉(xiāng)村教育實(shí)踐，包括小學(xué)教育、鄉(xiāng)村教育、國民教育、教師教育與發(fā)展、全面發(fā)展教育等。劉百川從小學(xué)教師、校長到省教育廳職員等多種教育教學(xué)崗位的歷練，逐步成長為大學(xué)教授，毫無疑問與其學(xué)習(xí)習(xí)慣和反思能力不無關(guān)聯(lián)。但是，時至今日，教育學(xué)界對劉百川先生的教育思想鮮有深入系統(tǒng)的研究，需要同仁共同努力并逐步挖掘其教育思想與觀點(diǎn)，以期對當(dāng)下的教育教學(xué)改革實(shí)踐提供有益參考。

一、劉百川的“小學(xué)校長能力觀”

首先需要明晰的一個問題是，劉百川有哪些教育思想值得重新挖掘與研究呢？這需要基于目前學(xué)界關(guān)于其教育思想的研究現(xiàn)狀、局限與進(jìn)一步研究空間的把握。通過中國知網(wǎng)以“劉百川”“劉百川教育思想”為主題進(jìn)行檢索，截至2022年9月，共搜集到29篇相關(guān)文獻(xiàn)(1)筆者檢索時間為2022年9月13日。。但是，這些文獻(xiàn)絕大部分屬于隨感、紀(jì)實(shí)、紀(jì)念、介紹類文章，僅有7篇為正式的關(guān)于劉百川教育思想的學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)。在這7篇研究文獻(xiàn)中，有3篇為碩士學(xué)位論文，分別研究了劉百川的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐(2)季小燕：《中國現(xiàn)代鄉(xiāng)村教育實(shí)踐的探索者——劉百川》,華東師范大學(xué)2010年碩士論文。、學(xué)校管理理論與實(shí)踐(3)武金鳳：《劉百川學(xué)校管理理論與實(shí)踐研究》,南京師范大學(xué)2015年碩士論文。、教師素養(yǎng)觀(4)李杉杉：《劉百川教師素養(yǎng)觀研究》,河北師范大學(xué)2022年碩士論文。等三個重要問題。在期刊研究文獻(xiàn)中，比較知名的僅有南京師范大學(xué)胡金平教授對劉百川小學(xué)校長角色論的研究(5)胡金平：《民國教育管理名家劉百川的小學(xué)校長角色論》，《中小學(xué)管理》，2014年第7期。?？傮w來看，我國教育學(xué)界對劉百川的教育思想不甚關(guān)注且鮮有研究。

劉百川曾擔(dān)任當(dāng)時一所知名小學(xué)的校長。1929年，年僅26歲的劉百川被邀請主持國立第四中山大學(xué)(后改稱中央大學(xué))區(qū)立東海中學(xué)附小的工作；作為一個校長，他白天忙著學(xué)校教學(xué)、行政等對內(nèi)對外事務(wù)，晚上則挑起煤油燈備課批作業(yè)，并記下一天的行程和收獲，時常還要搞些研究，寫些文字；1930年秋，應(yīng)恩師謝鳴九之聘，劉百川任揚(yáng)州中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)訓(xùn)導(dǎo)主任，直到1932年5月(6)凌宗偉：《教育家劉百川鄉(xiāng)村教育實(shí)踐對當(dāng)下教育的啟示》，https://www.sohu.com/a/283881_102639。。在此期間，劉百川對小學(xué)教育教學(xué)工作做了很多研究，并將自己的思考融入小學(xué)管理工作中。1933年4月，劉百川所著《一個小學(xué)校長的日記》在上海開華書局出版，以日記體裁記述了其在教育崗位工作的經(jīng)驗(yàn)和體會。江恒源在序中說：“希望有優(yōu)良小學(xué)校必先希望有優(yōu)良小學(xué)校長?！?7)劉古平：《劉百川先生年表(一)》，《徐州師范大學(xué)學(xué)報》(教育科學(xué)版)，2010年第3期。該本著作不僅是他作為小學(xué)校長對小學(xué)教育工作的經(jīng)驗(yàn)與體會，而且是他對在師范學(xué)校求學(xué)期間的相關(guān)教育問題及對不同小學(xué)任教與任職工作的深入思考與研究。因此，這本著作涉及小學(xué)教育教學(xué)工作的方方面面。小學(xué)校長這一重要角色，到底應(yīng)該持有什么樣的價值取向，養(yǎng)成什么樣的能力結(jié)構(gòu)或維度，方能實(shí)現(xiàn)對學(xué)校的科學(xué)管理呢？從上文可知，教育學(xué)界僅對劉百川關(guān)于小學(xué)校長的角色定位進(jìn)行過研究，并未對小學(xué)校長的價值取向與能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行挖掘和分析。也就是說，教育學(xué)界目前還未曾從劉百川教育教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)著作中抽象和凝煉出小學(xué)校長的學(xué)校管理價值取向與能力維度，并努力建構(gòu)劉百川“小學(xué)校長能力觀”。鑒于此，本研究努力嘗試挖掘和研究該問題，并期待學(xué)界共同關(guān)注。

二、小學(xué)校長的學(xué)校管理價值取向

從很大程度上說，小學(xué)校長的角色定位或角色任務(wù)定位內(nèi)在地決定著小學(xué)校長的能力維度，即需要哪些方面的能力。也就是說，小學(xué)校長需養(yǎng)成什么樣的能力維度，與其界定的崗位職責(zé)和角色定位緊密相關(guān)。進(jìn)一步說，小學(xué)校長的角色定位與其形成和堅(jiān)守的學(xué)校管理價值觀(學(xué)校管理價值取向)又存在直接的關(guān)系，甚至在很大程度上可以這樣認(rèn)為，小學(xué)校長的角色定位決定著校長的學(xué)校管理價值觀。因此，研究劉百川關(guān)于小學(xué)校長的能力維度這一問題，需要首先明晰劉百川的學(xué)校管理價值取向。

(一)“校長作為學(xué)校學(xué)術(shù)領(lǐng)袖”的實(shí)踐來源與基本要義

劉百川非常重視小學(xué)校長的崗位職責(zé)界定和角色定位，尤其是對“該做哪些事務(wù)”“以什么樣的方式來做”等問題，都強(qiáng)調(diào)需要經(jīng)過嚴(yán)密的思考和規(guī)范的研究來實(shí)現(xiàn)。這背后反映的是劉百川的學(xué)校管理價值取向。那么，劉百川的學(xué)校管理價值取向到底是什么呢？這在劉百川《一個小學(xué)校長的日記》里有詳細(xì)的記載。

前文已述，劉百川在1929年(年僅26歲)被邀請和委任主持國立第四中山大學(xué)(后改稱中央大學(xué))區(qū)立東海中學(xué)附小(亦稱為“新民小學(xué)”)的工作，正式擔(dān)任一所小學(xué)的校長。在此之前，他曾經(jīng)描述過自己在做教員時對學(xué)校校長的不滿，“不是說他不負(fù)責(zé)任，便是覺他做事太武斷。不是說他太高談理論，便是說他太注意小節(jié)。不是說他行政不公開，便是覺他用人不得當(dāng)。在當(dāng)時，我心里總有這樣的勇氣：‘假使我做校長，一定能勝任愉快，并且不像他們這樣的因循敷衍，沒有進(jìn)步?！?8)劉百川：《一個小學(xué)校長的日記》，華文出版社，2012年版，第1頁。從這里可以看到，劉百川對自己做教員期間或任教時所在小學(xué)校長的學(xué)校管理工作存有不滿。這種不滿不是對校長本人的不滿和詆毀，而是對校長的學(xué)校管理價值取向和角色定位有自己獨(dú)特的看法和意見，且這種看法和意見與在任校長完全不同。劉百川雖然認(rèn)為，如果自己當(dāng)校長，一定能愉快勝任該職務(wù)，且能做到在原有基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和持續(xù)進(jìn)步。但是，當(dāng)自己真正要做小學(xué)校長的時候，也難免產(chǎn)生畏懼、憂慮和擔(dān)心，甚至既有的想做校長的勇氣還會逐漸減退。這是多數(shù)人一種非常正常的心態(tài)。劉百川其實(shí)是一個非常謙遜和善于學(xué)習(xí)的人，盡管他對小學(xué)校長這一職務(wù)與崗位有自己獨(dú)到的見解和看法，而且也曾躍躍欲試，但為了在管理實(shí)踐中做好小學(xué)校長，他還是事先選擇向已經(jīng)比較成功的小學(xué)校長取經(jīng)，找尋應(yīng)有的實(shí)踐參考和可能的決策借鑒。這說明，劉百川已經(jīng)認(rèn)識到，學(xué)校管理理論以及形成的管理理念(包括自己認(rèn)為的可能比較獨(dú)特和成熟的意見)與學(xué)校管理實(shí)踐是存在較大差異的，不能完全根據(jù)自己的意見來實(shí)施具體的學(xué)校管理，二者需要經(jīng)過和借助某些中介環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對接和彌合。因此，劉百川首先想到尋求既有比較成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幫助和支持。

在正式去尋求既有比較成功的小學(xué)校長的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之前，劉百川不時提醒自己并堅(jiān)定了作為一名小學(xué)校長的做事態(tài)度，一共八個方面，即“事出計(jì)劃”“事求合理”“事求一貫”“事須求真”“事必研究”“事須做實(shí)”“事在兒童”“事須記載”(9)劉百川：《一個小學(xué)校長的日記》，華文出版社，2012年版，第2頁。?？梢钥吹?，劉百川雖然還未正式開展小學(xué)校長工作，但已經(jīng)明晰和堅(jiān)定了自己作為小學(xué)校長的做事態(tài)度。這不僅是做事態(tài)度，本質(zhì)上是小學(xué)校長開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作和其他管理工作的原則。帶著自己做事的態(tài)度和原則，劉百川拜訪了當(dāng)時已年老退居的擁有多年小學(xué)校長經(jīng)驗(yàn)的吳士通先生。吳士通先生首先就問劉百川一個重要問題，“你要做一個事務(wù)的校長，還是要做一個學(xué)術(shù)的領(lǐng)袖呢？”劉百川剛開始不太明白他的具體意思，他則繼續(xù)解釋道：“一個校長有一個校長應(yīng)做的事，校長應(yīng)做的事情，是要設(shè)計(jì)、研究、做計(jì)劃、定辦法、指導(dǎo)教職員工作的方法、領(lǐng)導(dǎo)教職員進(jìn)修、聯(lián)絡(luò)社會和家庭等，這樣便是學(xué)術(shù)上的一個領(lǐng)袖。否則事無巨細(xì)，必親自檢點(diǎn)，終天忙著布置、掃除、訓(xùn)管校工，那豈不是一個事務(wù)員嗎？”(10)劉百川：《一個小學(xué)校長的日記》，華文出版社，2012年版，第4頁。顯然，在吳士通看來，小學(xué)校長不應(yīng)該是一個事無巨細(xì)的事務(wù)員，而應(yīng)是一個學(xué)校的學(xué)術(shù)領(lǐng)袖，這是他信奉和堅(jiān)守的小學(xué)校長管理理念和角色定位。這里的學(xué)術(shù)領(lǐng)袖并不是說校長要長期從事學(xué)科專業(yè)(教育學(xué))的學(xué)術(shù)研究或者成為教育教學(xué)、教育管理的理論專家，而是要求校長從學(xué)術(shù)的高度成為學(xué)校事業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和研究者(11)胡金平：《民國教育管理名家劉百川的小學(xué)校長角色論》，《中小學(xué)管理》，2014年第7期。。進(jìn)一步分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，劉百川關(guān)于小學(xué)校長做事的八種態(tài)度和八項(xiàng)原則，與吳士通先生關(guān)于小學(xué)校長的角色定位和管理理念存在內(nèi)在一致性。比如，劉百川所述的“事出計(jì)劃”“事必研究”“事求合理”“事求一貫”與吳士通先生所說的“校長做事要設(shè)計(jì)、研究、做計(jì)劃、定辦法”是非常接近的，甚至就是內(nèi)在一致的。吳士通先生所說的“指導(dǎo)教職員工作的方法、領(lǐng)導(dǎo)教職員進(jìn)修、聯(lián)絡(luò)社會和家庭等”則是劉百川所述的“事須做實(shí)”“事在兒童”的具體體現(xiàn)，即指導(dǎo)教職員、提升教職員專業(yè)水平、做好家校社共育等工作，皆是通過做實(shí)教育教學(xué)所有環(huán)節(jié)工作服務(wù)于兒童發(fā)展，二者在本質(zhì)內(nèi)涵和最終目的上是完全一致的。因此，可以認(rèn)為，“校長作為學(xué)校學(xué)術(shù)領(lǐng)袖”看似是吳士通先生提出并做出了具體解釋，卻與劉百川早已信奉和堅(jiān)定的小學(xué)校長做事的八種態(tài)度和八項(xiàng)工作原則內(nèi)在一致。吳士通先生的實(shí)踐做法與經(jīng)驗(yàn)闡釋其實(shí)驗(yàn)證了劉百川所信奉的小學(xué)校長管理理念和做事原則，使得劉百川更為相信和堅(jiān)定“校長作為學(xué)校學(xué)術(shù)領(lǐng)袖”的小學(xué)校長角色定位，這就成為劉百川“教育行政學(xué)術(shù)化”主張的思想基礎(chǔ)，也成就了他“教育行政學(xué)術(shù)化”的學(xué)校管理價值取向。

(二)小學(xué)校長學(xué)校管理價值取向：教育行政學(xué)術(shù)化

劉百川“教育行政學(xué)術(shù)化”的學(xué)校管理價值取向，從總體上說是指學(xué)校管理者用科學(xué)態(tài)度去研究學(xué)校管理中的實(shí)際問題，切實(shí)做好學(xué)校實(shí)際問題研究，通過研究做好制度設(shè)計(jì)與工作計(jì)劃，而不是僅僅根據(jù)個人偏好和經(jīng)驗(yàn)安排各項(xiàng)工作。有學(xué)者認(rèn)為，“教育行政學(xué)術(shù)化”即要求教師和學(xué)生管理、學(xué)校行政系統(tǒng)組織、學(xué)校設(shè)備等工作，既要有學(xué)理依據(jù)，也要根據(jù)事實(shí)需要，力求“行政學(xué)術(shù)化”(12)武金鳳：《劉百川“教育行政學(xué)術(shù)化”管理思想與實(shí)踐探析》，《江蘇教育研究》，2014年第19期。。這一思想及管理價值取向在劉百川后來的《國民教育行政問題》一書中得到了明確，并認(rèn)為“行政學(xué)術(shù)化”是教育管理和學(xué)校管理的最高境界和理想路徑?！敖逃姓罡呃硐耄且龅叫姓W(xué)術(shù)化，希望將一切教育行政的問題，都變成教育學(xué)術(shù)方面的問題，隨時加以研究改進(jìn)，而教育行政人員，更要具有學(xué)者虛心研究的態(tài)度。”(13)劉百川、沈慰霞：《教育行政》，中國教育研究社，1942年版，第2頁。顯然，校長作為學(xué)校的靈魂人物和學(xué)校學(xué)術(shù)領(lǐng)袖，在貫徹和實(shí)施這一理念和價值取向的時候，必須起到關(guān)鍵性的帶頭和引領(lǐng)作用，否則不可能達(dá)成學(xué)校管理學(xué)術(shù)化的目標(biāo)。也就是說，校長首先需要以自己的科學(xué)態(tài)度、研究態(tài)度和研究方式實(shí)施學(xué)校管理，不僅需要自己或通過管理團(tuán)隊(duì)對學(xué)校實(shí)際問題、各項(xiàng)行政事務(wù)加強(qiáng)研究，然后通過相關(guān)制度設(shè)計(jì)、工作標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、計(jì)劃安排等實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化管理，而且需要引導(dǎo)、激勵和支持教職員工也這樣做。劉百川用自己的實(shí)際行動勾勒出他心中優(yōu)良而理想的校長標(biāo)準(zhǔn)(基本條件)：一要有終身從事教育的信心；二要有健全的體格；三要有良好的品性；四要有豐富的學(xué)識和應(yīng)用技能；五要注意兒童研究；六要注意社會的考察(14)劉百川：《小學(xué)校長與教師》，商務(wù)印書館，1935年版，第14-17頁。。小學(xué)校長的這些標(biāo)準(zhǔn)與基本條件，非常明顯地源自劉百川“教育行政學(xué)術(shù)化”思想，或者說是該思想的必然產(chǎn)物。比如，校長要有豐富的學(xué)識和技能，要求校長既要懂得自然科學(xué)基本知識，也要懂得社會科學(xué)基本知識，要知曉當(dāng)?shù)厣鐣L(fēng)俗習(xí)慣、基本規(guī)則和中外時事；在技能方面，不光要有教學(xué)技能，還需要掌握基本的繪畫、音樂、醫(yī)療、勞動等技能(15)武金鳳：《劉百川學(xué)校管理理論與實(shí)踐研究》,南京師范大學(xué)2015年碩士論文，第33頁。。這些知識結(jié)構(gòu)與技能養(yǎng)成對校長這一職位提出了非常嚴(yán)格且高標(biāo)準(zhǔn)的要求，但校長不是生來就具備這些標(biāo)準(zhǔn)與條件，需要在管理實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修和注重專業(yè)發(fā)展，甚至需要重視多學(xué)科知識學(xué)習(xí)與互通互鑒能力的培養(yǎng)。這種知識結(jié)構(gòu)要求和能力養(yǎng)成顯然是學(xué)校管理學(xué)術(shù)化的重要體現(xiàn)。另外，注重兒童研究和觀察社會更是非常直接地體現(xiàn)了學(xué)校管理學(xué)術(shù)化的研究態(tài)度與方式。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)教育行政的學(xué)術(shù)化管理，小學(xué)校長需要具備終身從事教育的信心、健康的體魄和良好的個人品性。換言之，劉百川勾勒出的理想小學(xué)校長的標(biāo)準(zhǔn)和基本條件，實(shí)際上也是由他信奉和堅(jiān)守的“教育行政學(xué)術(shù)化”理念決定的。

劉百川的兒子劉古平認(rèn)為：父親的“教育行政學(xué)術(shù)化”理念與思想其實(shí)也包含另外一層意思——“教育學(xué)術(shù)配合行政”(16)劉古平：《他，是一位平民教育家——記我的父親劉百川》，《未來教育家》，2013年第6期。。如果學(xué)校行政通過研究確定了關(guān)于學(xué)校、教師和學(xué)生的具體標(biāo)準(zhǔn)，校長就不會成為事務(wù)領(lǐng)袖，而是用教育學(xué)術(shù)和研究引領(lǐng)整個教育。也就是說，任何教育行政工作的科學(xué)性、合理性和規(guī)范化都需要通過學(xué)校管理實(shí)際問題、制度設(shè)計(jì)、工作標(biāo)準(zhǔn)等的研究來支撐和保證，不能僅僅依據(jù)學(xué)校行政負(fù)責(zé)人的個人偏好、既有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，這樣才能不斷推陳出新、取得進(jìn)步并引領(lǐng)教育工作。

可以說，“教育行政學(xué)術(shù)化”是劉百川長期堅(jiān)持的學(xué)校管理的重要做法，甚至成為他一生的不懈追求。這些具體做法與追求體現(xiàn)在劉百川所著的《鄉(xiāng)村教育實(shí)施記》《一個小學(xué)校長的日記》《國民教育行政問題》等著作中?！多l(xiāng)村教育實(shí)施記》第一集就有一段關(guān)于“學(xué)術(shù)與自動精神”的闡述。在20世紀(jì)30年代擔(dān)任江蘇省立大港鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)區(qū)主任期間，他認(rèn)為：“過去的實(shí)驗(yàn)區(qū)，還是行政化，而不是學(xué)術(shù)化，平日所做的工作，都是些瑣碎的行政工作，對于學(xué)術(shù)的研究，很少注意到。今后應(yīng)特別加以注意。”“過去實(shí)驗(yàn)區(qū)工作同仁，都缺乏自動研究的精神，一件事叫他怎么做，他便怎么做，很少能自動計(jì)劃和研究的。”(17)劉古平：《〈鄉(xiāng)村教育實(shí)施記〉：劉百川鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)工作實(shí)錄》，《今日教育》，2017年第9期?？梢钥闯觯瑒俅ǚ浅７磳逃芾砉ぷ鞯男姓同嵥榛?，特別強(qiáng)調(diào)通過研究、計(jì)劃和制度設(shè)計(jì)實(shí)施管理。通過《鄉(xiāng)村教育實(shí)施記》不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)區(qū)很多教員和管理者經(jīng)常召開研討會和報告會。陳俠先生(即《鄉(xiāng)村教育實(shí)施記》中的陳秩)在一篇《懷念吾師劉百川先生》中寫道：實(shí)驗(yàn)區(qū)“每月要利用星期天舉行一次讀書心得報告會，還要舉行一次教育經(jīng)驗(yàn)交流會。讀書心得報告會多半在實(shí)驗(yàn)區(qū)辦事處所在地舉行，規(guī)定全體校長、教師都要參加，輪流報告。教育經(jīng)驗(yàn)交流會多半在各校舉行，有時是觀摩教學(xué)和教學(xué)評議會，有時是參觀學(xué)校舉辦的生計(jì)教育、健康教育、公民教育等設(shè)施，相當(dāng)于現(xiàn)在的現(xiàn)場會。這些活動都有利于大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高?！?18)陳俠：《懷念吾師劉百川先生》，《師范教育》，1987年第3期。這些做法使得鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)區(qū)長期彌漫著濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，一些具有真才實(shí)學(xué)的教育學(xué)者(楊汝熊、陳俠、楊駿如、劉于艮等)就是從這個實(shí)驗(yàn)區(qū)走出來，這與此不無關(guān)系。

總之，劉百川信奉和堅(jiān)守的“教育行政學(xué)術(shù)化”是重要的學(xué)校管理理念和價值取向。根據(jù)這一價值取向，他提出了優(yōu)良的小學(xué)校長的基本條件。同時，在擔(dān)任江蘇省立大港鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)區(qū)主任期間，將這一理念付諸實(shí)踐，取得了較大成功。

三、教育行政學(xué)術(shù)化視域下小學(xué)校長的能力維度

首先需要說明的是，本研究所述的小學(xué)校長能力維度，是基于劉百川“教育行政學(xué)術(shù)化”的管理理念和價值取向，并結(jié)合其實(shí)踐做法和相關(guān)著作進(jìn)行總結(jié)和抽象的結(jié)果。

(一)持續(xù)學(xué)習(xí)能力

上文已述，劉百川在擔(dān)任小學(xué)校長之前，就對校長這一角色和崗位職責(zé)有自己的界定與看法，而且很大程度上迥異于當(dāng)時在任校長。當(dāng)接到縣政府委任令要正式做校長的時候，他感覺到自己雖有想法，但還是需要向擁有成功經(jīng)驗(yàn)的吳士通先生求經(jīng)問道，即向那些在實(shí)踐管理中取得成功的人找尋可能的決策借鑒和參考。這一方面體現(xiàn)了劉百川的謙遜謹(jǐn)慎精神和優(yōu)良個人品質(zhì)，另一方面也展現(xiàn)了他較強(qiáng)的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。他并沒有因?yàn)樽约鹤鼋虇T時取得的優(yōu)異成績和對校長崗位角色的獨(dú)特看法而沾沾自喜，而是真正認(rèn)識到一個新的角色和崗位是需要首先持續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。另外，從上文劉百川勾勒出的優(yōu)良或理想小學(xué)校長的基本標(biāo)準(zhǔn)與條件可以看出，校長要具有豐富的學(xué)識和應(yīng)用技能、注意兒童研究、注意社會考察等。如果沒有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的支撐，沒有多學(xué)科知識學(xué)習(xí)與互通的能力，或者缺失對兒童發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)和社會的深度觀察，則不可能具備這樣的素養(yǎng)。同時，劉百川還非常注重自身教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)的分享與提升。楊汝熊曾說：“劉百川在自己從事教育科學(xué)研究的過程中，愿意與同事共同研討，取長補(bǔ)短，以豐富自己的思想認(rèn)識，提高自己的教學(xué)能力。”(19)楊汝熊：《懷念劉百川先生》，《江蘇教育》，1990年第Z1期。這種分享與提升，從形式上看，好像是劉百川在幫助和支持同事的專業(yè)發(fā)展，實(shí)際上也是通過分享來提升自己的理論認(rèn)識與實(shí)際教學(xué)能力，因?yàn)橐龊梅窒肀旧硪残枰龊弥R準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)的升華。

(二)反思能力

劉百川在《一個小學(xué)校長的日記》“自序”中曾說，“每日工作以后，總要想一想：‘今天有什么心得？有什么錯誤？有什么困難？有什么意見和感想？’想的結(jié)果，便一一寫在日記上?！?20)劉百川：《一個小學(xué)校長的日記》，華文出版社，2012年版，(自序)第1頁?！皬慕裉炱穑院竺刻煲鋈沼?，這樣的日記，并不要發(fā)表長篇的著作，也不想有什么更好的建樹，只在隨時記載我工作的計(jì)劃及根據(jù)的理由；事業(yè)進(jìn)行的方法及個人的意見；所有的困難及解決的經(jīng)過；所得的結(jié)果及批評?！?21)劉百川：《一個小學(xué)校長的日記》，華文出版社，2012年版，第3頁。其實(shí)，劉百川不管是在做學(xué)生、當(dāng)教員，還是在擔(dān)任校長或其他管理者的時候，都有一個非常良好的做事習(xí)慣——寫日記。他的日記記載及其工作反映方式，本身就是對學(xué)校管理實(shí)踐工作的最好反思，這一行為本身就意味著校長基于實(shí)踐行動的自我反思。

關(guān)于劉百川對學(xué)習(xí)、教學(xué)和學(xué)校管理實(shí)踐工作的反思，可借助美國學(xué)者唐納德·A·舍恩(Donald A.Schon)的“反映的實(shí)踐者”概念及其理論加以分析和闡釋，有助于我們更為清晰地認(rèn)知個人反思能力的科學(xué)性與重要性。舍恩認(rèn)為，“在專業(yè)實(shí)踐的各種地形圖上，有一塊堅(jiān)實(shí)的高地俯視著一片沼澤地。在這塊高地上，易控制的問題通過應(yīng)用基于研究的理論和技能而得到解決。在沼澤低地，棘手而混亂的問題無法通過技術(shù)手段解決?！?22)[美]唐納德·A·舍恩：《培養(yǎng)反映的實(shí)踐者：專業(yè)領(lǐng)域中關(guān)于教與學(xué)的一項(xiàng)全新設(shè)計(jì)》，郝彩虹等譯，教育科學(xué)出版社，2008年版，第3頁?！叭藗冋J(rèn)識到實(shí)踐的常規(guī)之外存在充滿不確定性的沼澤地帶。這一地帶超越了我們教科書中的標(biāo)準(zhǔn)。”(23)[美]唐納德·A·舍恩：《培養(yǎng)反映的實(shí)踐者：專業(yè)領(lǐng)域中關(guān)于教與學(xué)的一項(xiàng)全新設(shè)計(jì)》，郝彩虹等譯，教育科學(xué)出版社，2008年版，第4頁?，F(xiàn)實(shí)的情形是，我們會更多地面臨和遭遇“沼澤地帶”問題。此時，我們不能根據(jù)既有理論研究、知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)理性或者經(jīng)驗(yàn)自覺來解決這些問題，而是需要借助“行動中的識知”。所謂“行動中的識知”就是在專業(yè)實(shí)踐活動中，實(shí)踐者對實(shí)踐活動進(jìn)行反思而形成的知識，這種知識并非建立在技術(shù)理性的基礎(chǔ)上，而是要借助“反思實(shí)踐”活動來澄清、驗(yàn)證和發(fā)展(24)張猛猛：《反思：初任校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的關(guān)鍵——以〈一個小學(xué)校長的日記〉為中心的考察》，《教育理論與實(shí)踐》，2018年第26期。。我們其實(shí)可以這樣認(rèn)為，當(dāng)實(shí)踐主體處于“沼澤地帶”問題情境時，如能運(yùn)用“行動中的識知”去解決這些問題，本身就顯示了實(shí)踐者的行動藝術(shù)與行動能力，以及在實(shí)踐反思中自我知識的建構(gòu)。這種知識建構(gòu)和能力的形成似乎難以言說，甚至難以通過直接觀察而主動發(fā)現(xiàn)和獲取。舍恩告訴我們，任何實(shí)踐主體都需要通過各種方式與途徑，努力將自己訓(xùn)練成一個“反映的實(shí)踐者”，因?yàn)榫哂胁淮_定性、模糊性和各種價值沖突的問題情境時刻伴隨著我們，且這些問題情境無法借助既有知識儲備找到可能的答案或解決的方案。

通過劉百川的日記或?qū)嵺`工作，我們其實(shí)可以看到他就是通過“行動中的識知”而使自己成為一個典型的“反映的實(shí)踐者”。他已經(jīng)認(rèn)識到，做學(xué)生、當(dāng)教員和擔(dān)任行政管理者，都會在實(shí)踐中面臨諸多不確定性和模糊性的問題，尤其是擔(dān)任學(xué)校負(fù)責(zé)人更是如此，這都需要通過實(shí)踐反思來找尋問題的解決方案。比如，劉百川在《一個小學(xué)校長的日記》中將學(xué)校管理實(shí)踐中的事項(xiàng)分為“關(guān)于校長的事情”“關(guān)于教育主任的事情”“關(guān)于訓(xùn)育主任的事情”“關(guān)于事務(wù)主任的事情”“關(guān)于教師的事情”和“關(guān)于兒童和家庭的事情”等六個主題?？梢钥吹?，這六個方面都關(guān)涉校長學(xué)校管理實(shí)踐中的主要問題，而且經(jīng)常帶有不確定性和模糊性，在某些方面甚至?xí)蚶嫦嚓P(guān)者地位的不同而產(chǎn)生多重價值沖突，校長難以運(yùn)用既有的教育教學(xué)知識解決這些問題。劉百川一方面通過實(shí)施教育行政學(xué)術(shù)化來分析和揭示這些問題，另一方面則通過“行動中的識知”來尋求解決方案。他的實(shí)踐反思甚至具體到“聘用教員”“制定校務(wù)計(jì)劃”“日程表的編排”“訓(xùn)育原則的制定”“教學(xué)的重要法則”“教職員的個別談話”“教學(xué)視察”“寫給兒童父母的一封信”“對兒童說話的方法”等微觀環(huán)節(jié)。對于諸如“教學(xué)、訓(xùn)育宜分列還是宜合并”“組織系統(tǒng)的分布宜多還是宜少”“行政宜用集權(quán)制還是宜用會議制”等可能在實(shí)踐中存在的“二分”問題，他則給予了更多的實(shí)踐反思。另外，還可以發(fā)現(xiàn)，不管是擔(dān)任小學(xué)校長，還是江蘇省立大港鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)區(qū)主任，劉百川都堅(jiān)持與周邊同事及其他利益相關(guān)者溝通和協(xié)商，通過大量的溝通與商量，強(qiáng)化對各項(xiàng)實(shí)踐工作的反思以便找到更完善、更妥當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

校長要提升自己的管理能力，很大程度上依賴于校長在實(shí)踐中的自我反思。有學(xué)者認(rèn)為：“反思能力在校長發(fā)展過程中起著基礎(chǔ)性的關(guān)鍵作用，沒有實(shí)踐中的反思，沒有行動后的思考，校長就難以自主發(fā)展，提高領(lǐng)導(dǎo)力也就是一句空話?！?25)郁益民、周明星：《淺論小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升途徑》，《上海教育科研》，2009年第3期?！靶ｉL也正是在反思過去辦學(xué)的得失成敗中積累實(shí)踐智慧，不斷成長為教育家型的校長，這一過程是校長自我發(fā)展與完善的過程。”(26)代蕊華：《論教育家型校長培訓(xùn)的策略選擇》，《教師教育研究》，2009年第5期。劉百川堅(jiān)持對學(xué)校管理工作的實(shí)踐反思，正是他在各個崗位取得成功的關(guān)鍵所在。他的工作實(shí)踐及其典型案例告訴我們，校長管理能力(包括戰(zhàn)略規(guī)劃、計(jì)劃、指揮、控制、協(xié)調(diào)、課程領(lǐng)導(dǎo)和文化領(lǐng)導(dǎo)等)的養(yǎng)成與提升并非完全靠理論知識的傳授、培訓(xùn)，更多地依賴于校長基于學(xué)校管理實(shí)踐的“行動中的識知”，即校長通過一定方式并基于工作實(shí)踐對學(xué)校需要的教育理念、管理方式、管理者風(fēng)格與類型、制度設(shè)計(jì)與安排等諸多方面不斷學(xué)習(xí)、反思與感悟。這樣一來，校長管理能力提升的過程即是學(xué)校持續(xù)良好發(fā)展的過程。

(三)選賢用人能力

在教師聘任這一問題上，當(dāng)時教育部頒布的相關(guān)法律規(guī)定了具體的教員標(biāo)準(zhǔn)。即使有相應(yīng)的規(guī)定，劉百川也認(rèn)為，教師選聘一定要堅(jiān)持“人才主義”原則。這一方面來自教師職業(yè)與崗位的內(nèi)在要求(需要高尚的道德品行、人格修養(yǎng)、較高的教學(xué)業(yè)務(wù)水平等)，另一方面也基于其“教育行政學(xué)術(shù)化”的思想與觀點(diǎn)，因?yàn)榻處熜枰獙W(xué)會研究、計(jì)劃、設(shè)計(jì)等，也需要注重自身專業(yè)發(fā)展。他在《一個小學(xué)校長的日記》里寫道：“聘用教員要絕對采取人才主義，不能有一個人是例外，人家雖有怨恨，也無所借口?，F(xiàn)在的社會機(jī)關(guān)，很多因人設(shè)事，學(xué)校無論如何先要打破這一層。”(27)劉百川：《一個小學(xué)校長的日記》，華文出版社，2012年版，第4頁?？梢钥吹?，劉百川非常堅(jiān)定地認(rèn)為，教員聘任需堅(jiān)持“據(jù)事?lián)袢恕焙汀叭瞬胖髁x”原則，方能做到“選賢用能”；學(xué)校需要果斷和勇敢地打破一些機(jī)關(guān)單位“因人設(shè)事”的不良積習(xí)和制度慣性，至少要走在社會機(jī)關(guān)的前列。劉百川要做到這一點(diǎn)需要打破既定的規(guī)則和利益關(guān)系，這在當(dāng)時的時代背景下，沒有足夠的勇氣和堅(jiān)定的精神很難做到，實(shí)屬不易。根據(jù)這些原則，劉百川確定了校長選聘教員的方法，“校長在選擇教師上有很大的主動權(quán)，主要從審核資格、調(diào)查經(jīng)驗(yàn)、考驗(yàn)才能、探訪心性、檢驗(yàn)體格五個步驟入手”(28)武金鳳：《劉百川學(xué)校管理理論與實(shí)踐研究》，南京師范大學(xué)2015年碩士論文，第35頁。。劉百川首先堅(jiān)持校長選聘教員的主動權(quán)，不能完全依托行政管理團(tuán)隊(duì)；他注重從多方面考察教員，除了教育教學(xué)技能之外，還注重過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)才能與業(yè)績、事業(yè)心與理想興趣、身體健康程度等。

(四)教育教學(xué)研究能力

劉百川在求學(xué)、小學(xué)任教和擔(dān)任教育行政負(fù)責(zé)人期間均熱愛并堅(jiān)持教育教學(xué)研究。他剛開始本來是喜歡研究文學(xué)的，后來全部轉(zhuǎn)到教育教學(xué)研究。對此，有關(guān)資料有詳細(xì)的記載(29)凌宗偉：《教育家劉百川鄉(xiāng)村教育實(shí)踐對當(dāng)下教育的啟示》，https://www.sohu.com/a/283881_102639；劉古平：《劉百川先生年表(一)》，《徐州師范大學(xué)學(xué)報》(教育科學(xué)版)，2010年第3期。：

1921年，劉百川考入江蘇省立第八師范。這所師范學(xué)校培養(yǎng)了很多人才，著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家朱智賢先生就曾受教于這所學(xué)校，且是劉百川的好友、學(xué)弟，私交很深。他們熱愛新文學(xué)，更熱愛教育，整天談“兒童”“訓(xùn)育”“赫爾巴特”“杜威”，他們不停地談，不停地寫。到了快畢業(yè)的時候，劉百川已經(jīng)把重心完全轉(zhuǎn)移到教育上來了，他一天到晚讀教育書籍，與同學(xué)討論教育問題，并寫文發(fā)表自己的想法。

劉百川讀書可謂廢寢忘食，圖書館的書幾乎被他借了個遍。他的學(xué)習(xí)方法與今日的研究生相似，他在課前找相關(guān)的書籍閱讀，思考；上完課，再思考，所以對教育問題已經(jīng)有相當(dāng)深入的理解。在謝鳴九老師的指導(dǎo)下，寫下了他的第一本著作《小學(xué)教學(xué)法通論》，這本書還是有相當(dāng)?shù)睦碚撋疃?，對?dāng)時教學(xué)法的思想可以說概括得很到位。這本著作的出版與發(fā)行，對劉百川是莫大的鼓勵，使他堅(jiān)信教育教學(xué)研究具有更大的意義和價值。

1926年9月，劉百川到了江蘇省立第三女師附小任教。在附小，劉百川為了上好每一節(jié)課，一邊向老教師請教，一邊看書研究，再加上他本來天資聰穎，教學(xué)很快就相當(dāng)出色，特別是設(shè)計(jì)教學(xué)法的嘗試，打破了舊課堂的灌輸和死記硬背之風(fēng)，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。劉百川特別強(qiáng)調(diào)呆板的教科書是萬萬不可用的，要自己創(chuàng)作適合兒童的作品。

劉百川除了自己重視教育教學(xué)研究之外，還引導(dǎo)同仁和學(xué)生從事教育教學(xué)研究，這也是一種管理和領(lǐng)導(dǎo)能力的體現(xiàn)。有學(xué)者對劉百川鼓勵、引導(dǎo)同仁和學(xué)生從事教育教學(xué)研究也有比較詳細(xì)的論述(30)凌宗偉：《教育家劉百川鄉(xiāng)村教育實(shí)踐對當(dāng)下教育的啟示》，https://www.sohu.com/a/283881_102639。，在此不再詳述。

至此，我們可以認(rèn)為，劉百川“教育行政學(xué)術(shù)化”思想的形成與其長期從事教育教學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)歷存在緊密的聯(lián)系，甚至可以說劉百川長期的教育教學(xué)研究經(jīng)歷是其“教育行政學(xué)術(shù)化”思想形成的重要原因。劉百川扎根教育教學(xué)和管理工作的一線，堅(jiān)持實(shí)踐問題導(dǎo)向和實(shí)踐教育哲學(xué)，使得他在分別做教員和教育行政負(fù)責(zé)人的不同崗位上均取得了較大的成功。如是看來，懂得并從事教育教學(xué)研究是其不可或缺的重要能力。

(五)引導(dǎo)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的能力

劉百川曾經(jīng)做過師范學(xué)校一般教員和小學(xué)教師，也擔(dān)任過小學(xué)校長。他深諳教師尤其是優(yōu)秀教師專業(yè)成長之道，且認(rèn)識到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展離不開教師的專業(yè)發(fā)展。在做小學(xué)校長期間，他認(rèn)為，教師聘用雖然堅(jiān)持“人才主義”和“選賢用能”原則，所聘教師一般來講都能勝任教育教學(xué)崗位工作。但是，校長還需要充分利用各種資源和條件，盡力引導(dǎo)、促進(jìn)和幫助教師專業(yè)發(fā)展，因?yàn)榻逃虒W(xué)實(shí)踐崗位和學(xué)生學(xué)習(xí)均處于不斷變化的情境之中。

1.實(shí)踐反思并引導(dǎo)教師反思

教學(xué)反思和行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式之一(31)《教育學(xué)原理》編寫組：《教育學(xué)原理》，高等教育出版社，2019年版，第302頁。。劉百川對此早有很深的認(rèn)知和理解，而且首先要求自己每天做到對教育教學(xué)和行政管理工作的實(shí)踐反思，這在上文“反思能力”部分已有論述。他認(rèn)為，教師對教育教學(xué)及其研究的自我反思是教師進(jìn)修、培訓(xùn)最為重要的方面，也是非常關(guān)鍵的路徑與手段；只有通過教師的實(shí)踐反思，才能取得教育教學(xué)技能和教學(xué)研究的長足進(jìn)步?！叭绻趯W(xué)期開始的時候，反省一次，到了學(xué)期終了的時候，再反省一次，那我這一學(xué)期究竟有多少進(jìn)步，也可以比較出來。這就要看我們反省的功夫如何了！”(32)劉百川：《小學(xué)教師箴言》，大華書局，1934年版，第55頁。劉百川不僅要求自己這樣做，而且引導(dǎo)其他教師也盡量做到。他為此還專門編寫了《小學(xué)教師反省標(biāo)準(zhǔn)》，主要涉及教師理想、知識提升、教學(xué)技能、訓(xùn)育處事、研究進(jìn)修等諸多方面。這些反省標(biāo)準(zhǔn)，至今對我們各級教育教學(xué)都具有深刻的啟發(fā)與借鑒意義。

2.教學(xué)視察與指導(dǎo)

劉百川非常重視對教師教學(xué)的指導(dǎo)，他認(rèn)為這是校長職務(wù)的內(nèi)在要求與應(yīng)有職責(zé)。教學(xué)視察與現(xiàn)場觀摩聽課是劉百川對教師教學(xué)指導(dǎo)的主要方式，他在日記里曾如此記載(33)劉百川：《一個小學(xué)校長的日記》，華文出版社，2012年版，第133-134頁。：

今天和施先生(當(dāng)時教務(wù)主任)分別參觀各位先生教課(事前曾告訴各位先生)。參觀的結(jié)果，覺得各位先生教學(xué)的技能，都能夠表現(xiàn)合度，惟教學(xué)過程，尚未能應(yīng)用純熟，且全校所用的教學(xué)程序，亦未能一致。比如欣賞過程重體會入神，重精神享樂；練習(xí)過程重反復(fù)練習(xí)，重養(yǎng)成習(xí)慣；思考過程重追求真切，重搜集豐富；建造過程重目的明確，重計(jì)劃周密。但是各位先生應(yīng)用起來，往往失掉原有的目的。施先生的意思，要改進(jìn)各科教學(xué)的方法，先要統(tǒng)一教學(xué)的順序。

在教學(xué)視察過程中，劉百川還會把自己編寫的《小學(xué)教師反省標(biāo)準(zhǔn)》分享給各位教師并做具體闡釋，方便教師課后根據(jù)反饋意見和這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更有針對性的反思。關(guān)于教學(xué)視察與現(xiàn)場指導(dǎo)，劉百川擔(dān)心教師會產(chǎn)生源自不同原因的抵觸情緒，他便將“教師相互觀摩”和“教學(xué)視察”這兩項(xiàng)活動融為一體，在實(shí)現(xiàn)教師相互交流的同時完成教學(xué)視察。更重要的是，對于教師教學(xué)中的不足，“劉百川校長沒有粗暴地干涉和指責(zé)，而是抱著善意的態(tài)度引導(dǎo)教師思考改進(jìn)的辦法”(34)張猛猛：《反思：初任校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的關(guān)鍵——以〈一個小學(xué)校長的日記〉為中心的考察》，《教育理論與實(shí)踐》，2018年第26期。。這充分體現(xiàn)了劉百川的教學(xué)管理才能與藝術(shù)。

3.其他方法

劉百川除了運(yùn)用上述兩種主要方法之外，還注重其他方法的配合使用。比如，教師工作日記、經(jīng)驗(yàn)交流與討論、讀書撰文、通訊輔導(dǎo)、報刊宣傳、成立“中國教育研究社”等(35)季小燕：《中國現(xiàn)代鄉(xiāng)村教育實(shí)踐的探索者——劉百川》，華東師范大學(xué)2010年碩士論文，第6頁。。劉百川曾創(chuàng)辦《鄉(xiāng)村教育》月刊，編輯《新江蘇報》《蘇報》《通訊研究》《中央日報》等報刊，鼓勵教師將自己的工作日記、讀書心得報告、教育教學(xué)研究等選編成冊盡力發(fā)表；通過這些成果實(shí)現(xiàn)同仁交流，深化教師專業(yè)自主性，促進(jìn)教師互動并實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展(36)凌宗偉：《教育家劉百川鄉(xiāng)村教育實(shí)踐對當(dāng)下教育的啟示》，https://www.sohu.com/a/283881_102639。。

可以看到，劉百川為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，想盡并采用了多元的方法與路徑。這些方法與路徑有一個基本原則，那就是盡量注重和激發(fā)教師的自主性或主動性，而不是通過行政指令或者制度約束來實(shí)現(xiàn)。此外，他還充分調(diào)動和利用各種可能的資源，為教師教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展提供更好的平臺。

四、結(jié)語

需要說明的是，上述小學(xué)校長的五種能力是通過對劉百川教育教學(xué)與學(xué)校行政管理工作實(shí)踐經(jīng)歷的挖掘而提煉出來的，并非劉百川本人的直接論述。這五種能力的劃分與界定標(biāo)準(zhǔn)也不是基于校長管理能力的一般內(nèi)涵，或者也不是基于小學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)力、勝任力而界定的一般標(biāo)準(zhǔn)。它完全是根據(jù)劉百川“教育行政學(xué)術(shù)化”思想而進(jìn)行的新的劃分與界定，這是作為學(xué)人的一種新的研究嘗試，可能并不符合管理學(xué)中“管理能力”的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，甚至在某些方面還存在內(nèi)涵的交叉與重疊。從很大程度上說，這五種能力不僅是小學(xué)校長應(yīng)該具備的能力素養(yǎng)，也是其他教育階段或其他層級教育的行政負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)具備的重要能力結(jié)構(gòu)。這是因?yàn)椋R總是與學(xué)術(shù)研究分不開的，學(xué)術(shù)研究就是服務(wù)于知識發(fā)展和知識創(chuàng)新的，甚至就是知識發(fā)展與創(chuàng)新的基本手段與途徑。學(xué)校通過傳承知識而培養(yǎng)人才，離不開教育教學(xué)的深度研究，這需要校長深諳教育教學(xué)研究規(guī)律并引導(dǎo)所有教職員工投入其中。