文/張恒
《基礎寫作》是漢語言文學類專業(yè)的一門必修課,在培養(yǎng)和提高大學生漢語應用能力和書面表達能力的同時,還擔負著提高學生人文素養(yǎng)的重任。延邊大學《基礎寫作》課采取分層次教學,分為朝班和漢班兩個不同層次的教學班,使用不同的教材。本文針對朝班教學班,亦即漢語是作為第二語言的寫作教學為探討對象,使用的教材是朱霞編寫的《漢語基礎寫作教程》,這本教材蘊含豐富的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容。那么,如何發(fā)揮教材得天獨厚的育人優(yōu)勢,在教學實踐中提升學生的人文素養(yǎng)呢?主要從以下幾個方面進行了探索。
《漢語基礎寫作教程》共有13 章內(nèi)容,幾乎每章都有人文素養(yǎng)方面內(nèi)容或集中、或零散地分布在寫作基本理論和篇章例文中。但是,這門課只開設48 學時,課堂上不可能每章內(nèi)容都講,那么,選擇哪些章節(jié)作為課堂講授內(nèi)容呢?原則有二,一是體現(xiàn)《基礎寫作》這門課基本理論的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu);二是突顯人文知識提升培養(yǎng)人文精神的教育理念,選擇講授章節(jié)。
比如,在教材的13 章內(nèi)容中,重點篩選了“緒論”“材料”“感受”“思維”“主題”“結(jié)構(gòu)”“語言”“議論”“抒情”等章節(jié)作為課上講授的內(nèi)容,把“修改”“敘述”“描寫”“說明”等章節(jié)作為自學的部分。這樣安排,既體現(xiàn)了《基礎寫作》這門課基本理論的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),又能夠在所選章節(jié)的教學實踐中易于達到課程與人文修養(yǎng)教育自然而然、水乳交融的境界。
在確定了人文素養(yǎng)教育內(nèi)容主線的基礎上,在教學實踐中如何將人文素養(yǎng)教育與課程內(nèi)容“水鹽相融”,克服“油漂水面”的尷尬,收到既教書又育人的效果呢?主要從以下幾個方面入手:
教材第一章第三節(jié)內(nèi)容就是“寫作主體的才學修養(yǎng)”,這部分強調(diào):寫作者一是要具備較高的思想水平和理論水平;二是要有豐富的知識積累及不斷更新知識、汲取新知識的意識與能力;三是不斷提升思維能力、審美能力與表達能力。作為人文素養(yǎng)教育的重點章節(jié),教師要引導學生深入細致的研讀教材,共同思考探討如何提高思想理論水平和怎樣提升思維能力、審美能力。通過廣泛深入地討論,學生體會到提高才識學養(yǎng)沒有捷徑,只有多讀書、多向他人學習,多關(guān)注他人理解他人、多感悟生活的真善美、批判假惡丑,才能豐富自己的閱歷、知識儲備,才能提高思想理論修養(yǎng)和審美能力;再結(jié)合本章例文培根的《論求知》,進一步領會培根的“精神上的各種缺陷,都可以通過求知來體現(xiàn)”的著名論斷,同時他也強調(diào)不可輕易相信書本,啟發(fā)學生不能人云亦云,還得進行批判思維訓練,才能提高思想理論修養(yǎng)和思維能力。這樣,既融入了人文素養(yǎng)教育元素,使學生認識到提升個人修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)對寫作的意義,又把專業(yè)理論講清說透。
第三章內(nèi)容是有關(guān)“感受”的理論,寫作者對周遭的人和事的獨特而深刻的感受激活寫作動機,引發(fā)寫作欲望。教師要引導學生細心觀察自己周邊的人和事的變化,比如,通過對季節(jié)的更替感受家鄉(xiāng)春夏秋冬的自然美,培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)熱愛大自然的情感;帶領學生通過春游走向青山綠水,踏察山林尋訪抗聯(lián)營地,了解堅守在延邊深山密林里爬冰臥雪的抗聯(lián)英雄與日寇所進行的艱苦卓絕的斗爭的感人事跡,感受光榮的抗日歷史,接受紅色文化的浸染;通過觀看慶典視頻,感受樂觀進取、勤勞善良和英勇頑強的民族文化與民族精神;通過觀看2008 年奧運會開幕式錄像,了解源遠流長、博大精深、兼容并包的中華文化,使學生產(chǎn)生文化歸屬感,增強文化自信。
教材選了古今中外大量膾炙人口的例文,都蘊含諸多人文修養(yǎng)的元素:
比如,第四章思維,有一篇例文《成功并不像你想象的那么難》,此文標題就一反思維僵化和循規(guī)蹈矩,用逆向思維擬寫標題,觀點新穎與眾不同。針對社會上普遍夸大創(chuàng)業(yè)的艱辛,對尚未取得成功的年輕人構(gòu)成巨大的心理壓力的現(xiàn)象,指出“人生中的許多事,只要想做,都能做到”,激發(fā)學生持久堅持做自己感興趣的事就可能成功的信心。文章所談的見解別出心裁又易于接受,可以培養(yǎng)學生持之以恒的品格。
還有,培根的《論自私》,深刻地分析了自私的本質(zhì)特征——“極端自私者的本性”無疑是“點著別人的房子煮自己的雞蛋”,并指出,“只知自愛卻不知愛人的人,最終是沒有好結(jié)局的,雖然他們時時在謀算怎樣為了自己而犧牲別人,而命運之神卻常常使他們自己最終成為自己的犧牲品”。這些形象生動的分析論證都能令學生產(chǎn)生認同或共情。
類似的文章還有很多,這里不一一列舉。指導學生課內(nèi)或課外認真學習,做好讀書筆記,或?qū)懽x后感,都能使學生心靈得到滋養(yǎng)或受到某種觸動。
第七章是關(guān)于文章的“主題”的理論,這一章的第四節(jié)“怎樣提煉主題”,闡述了提煉主題的方法,其中的一個方法是,結(jié)合現(xiàn)實,鮮明地體現(xiàn)時代精神。針對這種提煉主題的方法,教師可以結(jié)合國內(nèi)外的熱點事件展開熱愛祖國關(guān)心民族命運等家國情懷教育,培養(yǎng)學生時時關(guān)心關(guān)注國內(nèi)國際大事,感受公平、正義、美好,激發(fā)正能量,提升學生精神品格。
比如,強勢崛起的華為公司遭受美國瘋狂制裁等大事件,作為愛國自強的例證是再典型不過了。針對美國對華為進行無所不用其極的打壓制裁,華為在黨、政府和全國人民的全力支持配合下,頂住了封殺,也終將戰(zhàn)勝美國的全面制裁。在這期間,華為老總?cè)握?、華為的全體員工所說、所做、所想,無不與愛國自強密切相關(guān)。愛國自強的主旋律一次次唱響。
還有,近期的國際風云變幻,金融戰(zhàn)、貿(mào)易戰(zhàn)、網(wǎng)絡戰(zhàn)、文化戰(zhàn)如火如荼上演,值得慶幸的是,中國特色的發(fā)展之路正在穩(wěn)步前行,中國的經(jīng)濟繁榮發(fā)展,中國的國力更加雄厚。
因此,在“怎樣提煉主題”等章節(jié)里結(jié)合國內(nèi)外熱點事件融入家國情懷教育,對于提高學生寫文章立意高度、促進學生產(chǎn)生政治認同、家國情懷具有重要的影響作用。
除了在課堂上通過討論、講解、課后完成寫作訓練等方式融入人文素養(yǎng)教育之外,期末考試出題也要占一定比例,這樣能夠引發(fā)學生的重視。在2020 級、2021 級學生期末試卷里都出了材料分析題,所給材料選擇具有鮮明的人文素養(yǎng)教育色彩的內(nèi)容,作為考試題讓學生分析闡釋其中所蘊含的道理,同時也可將做人做事的最一般的準則深植于學生的心里,起到潛移默化的育人作用。
教師是教育的施行者,也是家國情懷重要的傳遞者。古往今來,我國無數(shù)仁人志士憂國憂民,為國家長治久安、為民族獨立強大而嘔心瀝血奉獻力量,甚至不惜犧牲生命,可歌可泣的英雄壯舉彪炳史冊,成為中華民族寶貴的精神財富。教師擔負著傳承本民族優(yōu)秀文化的責任與使命,也要引導學生關(guān)注國家命運和民族未來。試想,教師自身不愛國,或?qū)ψ约旱膰覜]有認同感和歸屬感,何來責任感和使命感?又怎能給予學生良好的熏陶和影響?因此,一個合格的教師要對自己的國家充滿深沉的愛,并用這份真情去感染學生,激勵學生用一顆真心、滿腔熱誠、萬丈豪情書寫文章,表情達意。
人文修養(yǎng)是一個人做人的根本素質(zhì)和修養(yǎng),不僅與思想道德觀念、文化知識積累和專業(yè)能力等方面相互交叉、滲透、融合,而且又對這些方面產(chǎn)生直接影響。教師要完成教書育人的使命,必須提升自身的人文修養(yǎng),打鐵尚需自身硬。因此,教師要不斷豐富自身的哲學、美學等方面知識,通曉史學知識,并在專業(yè)教學實踐中融匯貫通,這對于提高大學生人文修養(yǎng)和精神品格有著重要的意義。
教師如果言行不一,說一套做一套,必然引起學生反感,教育的效果必將大打折扣。學校教育無論哪一學科哪一門課程,教師的學識修養(yǎng)、道德情懷和人品作風,都會在學生面前展現(xiàn)出來,因此,教師要牢記自己肩負的使命,努力提升自身職業(yè)能力、道德情操和人格魅力,贏得學生的認同、尊重和模仿,為人師表,學生才能敬其師,信其道,在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時收到“潤物細無聲”的育人效果。