◇連云港師范高等?？茖W(xué)校 單聯(lián)宏

高職院校正進(jìn)行一輪新的教學(xué)改革，其中實(shí)踐教學(xué)資源的共建共享是重點(diǎn)，但高職院校的經(jīng)管類專業(yè)在教育教學(xué)資源庫的共建共享中還存在明顯問題，探索高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源庫“共建共享”機(jī)制，并提出合理建議。

1 高職院校經(jīng)管類課程實(shí)踐教學(xué)資源庫共建共享狀況

高等職業(yè)教育的理論與實(shí)踐教學(xué)之間密切聯(lián)系、彼此作用，理論為實(shí)踐指引著方向；反過來，專業(yè)實(shí)踐可以將理論進(jìn)行延伸，使職業(yè)教育教學(xué)更加形象具體，通過實(shí)踐來驗(yàn)證理論的真?zhèn)闻c合理與否。高職院校在實(shí)際教學(xué)中能一般能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)的主題設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)的有效組織與實(shí)施、實(shí)踐技能的考核等方面都與理論教學(xué)緊密聯(lián)系。高職經(jīng)管類課程也設(shè)置了相應(yīng)的理論與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和環(huán)節(jié)，但由于條塊管理分割和人財(cái)物等條件的限制，經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開設(shè)情況在不同的區(qū)域或?qū)W校具有很大差別。

2 高職院校經(jīng)管類課程實(shí)踐教學(xué)資源庫共建共享問題

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)”思維匱乏，低程度協(xié)作

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已然到來，科技訊息發(fā)展勢(shì)頭猛，但多數(shù)高職院校經(jīng)管類課程實(shí)踐教學(xué)條件和資源的建設(shè)卻與時(shí)代不相稱，不能很好滿足實(shí)踐教學(xué)需求。在日常教學(xué)中形成一定數(shù)量實(shí)踐教學(xué)課件、仿真教學(xué)視頻、VR模擬實(shí)操等數(shù)字教學(xué)資源，實(shí)習(xí)生在企事業(yè)單位的實(shí)習(xí)過程中，也積攢了一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、掌握了當(dāng)下流行的工作方法，然而這些資源歸屬不同單位管理，各自為營(yíng)，零散分布，呈現(xiàn)一系列的“資源孤島”，各單位間缺乏有效的溝通交流，缺乏跨單位間相關(guān)專業(yè)條件的資源共建，難于共享，缺乏合作，不利共贏[1]。

2.2 經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源缺乏有效整合

各高職院校雖努力建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源，卻沒有引起足夠重視，實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)基本上是各自為政；經(jīng)管專業(yè)教師雖然平時(shí)交流甚多，但涉及實(shí)踐課程共享資源的建設(shè)卻是不多，通常是獨(dú)立建設(shè)、使用自有的實(shí)踐課程教學(xué)資源，各校的實(shí)踐教學(xué)資源各有分屬，且利益與財(cái)政分?jǐn)偛痪?，限制了?shí)踐教學(xué)資源的有效整合，難以形成合力，以致建設(shè)效果不盡人意，難以實(shí)現(xiàn)資源共享 。

2.3 共建渠道不暢

學(xué)校教學(xué)與企業(yè)運(yùn)作通常彼此獨(dú)立開展，各有屬于自己的獨(dú)特資源，課程的實(shí)踐教學(xué)雖有一定聯(lián)系，但學(xué)校與企業(yè)之間缺乏必要的運(yùn)行機(jī)制和制約政策，難以共享建設(shè)渠道，不易形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。長(zhǎng)期以來的“校本位”思想，共建共享意識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)校獨(dú)立建設(shè)和使用實(shí)踐教學(xué)資源；校、企、行的“條塊分割”管理，阻礙了實(shí)踐教學(xué)資源共建共享機(jī)制的形成，限制了資源在各需求方的流動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)實(shí)缺乏必要的推動(dòng)渠道，資源難以充分共享與高效利用。

2.4 缺乏必要管理體系

高職院校和企業(yè)共建的實(shí)踐教學(xué)基地，在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，能形成一定的實(shí)踐教學(xué)條件與資源，由于沒有“國(guó)規(guī)”，難以形成實(shí)踐教學(xué)資源“共建共享”管理體系。各類實(shí)踐教學(xué)課程資源一般都掌握在實(shí)踐指導(dǎo)教師或行業(yè)導(dǎo)師手中，沒有實(shí)現(xiàn)分層、分類整理，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不能實(shí)現(xiàn)資源庫的規(guī)范“共建”；由于屬地與利益分屬不同等因素，實(shí)踐課程教學(xué)資源大多處于封閉狀態(tài)，不能對(duì)資源“共享”有效管理。各高職院校雖有心促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)資源的共建共享，卻沒有協(xié)同管理機(jī)制，難以調(diào)動(dòng)資源庫建設(shè)人員的積極性，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源的有序、規(guī)模建設(shè)形成阻滯。

2.5 缺乏實(shí)踐教學(xué)資源“共建共享”意識(shí)

高職院校的一線教師們對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源的“共建共享”的認(rèn)識(shí)趨于一致，即具有急迫性和必要性，但是不少學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)資源“共建共享”的社會(huì)效益認(rèn)識(shí)不夠，各學(xué)校財(cái)政支持有明顯差別，示范性高職院校擁有豐富的資源，并把其當(dāng)做是自己獨(dú)占優(yōu)勢(shì)，其資源共享意愿不強(qiáng)；憑借這些條件可以壟斷生源市場(chǎng)，故而高職院校之間教學(xué)資源“非共建共享”的現(xiàn)象還是常見的。

3 經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源庫共建共享運(yùn)行機(jī)制探索

3.1 劃分責(zé)任分層管理機(jī)制

經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源的共建共享須有分工，各學(xué)校及專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地需有專門管理機(jī)構(gòu)或部門，明確彼此權(quán)責(zé)，校企能規(guī)范、有序建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源庫。需要有關(guān)主管部門應(yīng)配套出臺(tái)管理辦法，成立聯(lián)合工作組，由學(xué)校院系和企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)資源“共建共享”工作，制定具有約束力、執(zhí)行力的建設(shè)計(jì)劃，強(qiáng)化溝通協(xié)調(diào)，快速有效化解建設(shè)過程中的矛盾，形成常規(guī)運(yùn)行機(jī)制。根據(jù)現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)需求，校企共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源，以市場(chǎng)需要的專業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化組合校企專家，合理配置資源，避免低水平重復(fù)建設(shè)。

3.2 出資機(jī)制

由政府、企業(yè)和學(xué)校三方共同出資建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源庫，協(xié)商出資比例、方式及時(shí)限，搭建一定區(qū)域內(nèi)經(jīng)管專業(yè)校企實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。政行校企共同出資，攜手共建經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)示范基地，針對(duì)不同地區(qū)經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地與資源庫合作。

3.3 服務(wù)政企機(jī)制

建立服務(wù)機(jī)制，由學(xué)校經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心的師生組成的“政企服務(wù)team”，進(jìn)入相關(guān)政企單位，拓展實(shí)踐服務(wù)范圍；與政府職能部門及基地企業(yè)設(shè)立技能鑒定中心，與相關(guān)行業(yè)龍頭企業(yè)共建行業(yè)“1+x”技能標(biāo)準(zhǔn)，形成實(shí)踐教學(xué)資源庫“共建共享”協(xié)調(diào)機(jī)制。強(qiáng)化服務(wù)能力，高職院校主動(dòng)出擊，與企業(yè)開展深度合作，形成強(qiáng)有力的經(jīng)管專業(yè)培訓(xùn)、咨詢、服務(wù)中心，增強(qiáng)學(xué)校對(duì)社會(huì)的反哺能力，為提升政企工作人員的管理能力與工作質(zhì)量做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

3.4 激勵(lì)機(jī)制

經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源的“共享共建”工作必然會(huì)耗費(fèi)各參與方的人財(cái)物力和時(shí)間精力，為推進(jìn)后續(xù)工作順利開展，需要制定行之有效的激勵(lì)機(jī)制，需對(duì)建設(shè)過程中的人財(cái)物進(jìn)行合理評(píng)估，不僅限于工作量的核算，還需對(duì)用戶使用頻次、用后反饋進(jìn)行確認(rèn)；形成獎(jiǎng)懲機(jī)制（包括精神與物質(zhì)兩方面），以提高實(shí)踐教學(xué)資源參與者的積極性。

4 高職院校經(jīng)管類課程實(shí)踐教學(xué)資源庫共建共享的對(duì)策

4.1 形成實(shí)踐教學(xué)資源庫共建共享思維

高職院校沿襲以往教學(xué)模式，受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，學(xué)校的院系間各自為戰(zhàn)，抱著自身權(quán)益最大化原則，憑借優(yōu)勢(shì)攫取各類資源，穩(wěn)固并強(qiáng)化本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)地位，強(qiáng)化自身形象，在優(yōu)勢(shì)“專屬專業(yè)”上不斷拓疆?dāng)U土，以致于經(jīng)管專業(yè)間競(jìng)相爭(zhēng)奪或浪費(fèi)資源。這就需要政、行、校、企間形成實(shí)踐教學(xué)資源庫共建共享的思維，政府主管部門會(huì)同行業(yè)協(xié)會(huì)，積極引導(dǎo)高職院校和實(shí)踐基地企業(yè)間樹立合作、開放的多贏思維，讓其充分理解“互聯(lián)網(wǎng)思維”帶來的優(yōu)勢(shì)，深刻領(lǐng)悟“共建共享”與“閉關(guān)自守”之間的辯證關(guān)系，在廣大參與群體間形成實(shí)踐教學(xué)資源“共建共享”的思維。

4.2 建立實(shí)踐教學(xué)資源庫共建共享機(jī)制

有關(guān)主管部門引導(dǎo)校企建立“共建共享”機(jī)制，逐步形成高職院校實(shí)踐教學(xué)資源共建共享的權(quán)責(zé)機(jī)制、服務(wù)機(jī)制、出資機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制。對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源的共建共享項(xiàng)目，相關(guān)參與方應(yīng)在人員和資源配置、經(jīng)費(fèi)投入等方面給予優(yōu)先考慮，主管部門出臺(tái)好的政策，消除實(shí)踐教學(xué)資源庫共建共享的行動(dòng)阻力，營(yíng)造良好環(huán)境。在制定高職院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)資源庫共建共享措施時(shí)，考慮各參與方的利益，充分完善各方利益機(jī)制，提高各方積極性。

4.3 借助政企實(shí)現(xiàn)經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源共建共享

高職院校建設(shè)經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源時(shí)，必須重視與相關(guān)政府主管部門和企業(yè)合作。院校應(yīng)從政府爭(zhēng)取優(yōu)惠政策，去吸引龍頭企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)資源的“共建共享”，將社會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源與學(xué)校對(duì)接；這樣可以將企業(yè)和學(xué)校各自的人才和科技優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，可借助政企資源“之石”來攻實(shí)踐教學(xué)資源“之玉”，還可以通過政企校三方合作來推進(jìn)地方政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

4.4 實(shí)行多方協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)資源庫管理模式

高職院校經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)資源庫的建設(shè)需要進(jìn)行優(yōu)化組合，就目前而言亟需對(duì)設(shè)備和教師資源進(jìn)行合理改革與調(diào)整。各院校與基地企業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備建立有序、開放的有償服務(wù)制度，不同實(shí)踐教學(xué)單位間組建起具有彈性、共享的師資庫；各校企最大限度地發(fā)揮場(chǎng)地、設(shè)備、人才、技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不僅可以提升實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的使用率，而且可以根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)際需求，精準(zhǔn)把握師資規(guī)模，避免產(chǎn)生不同教學(xué)單位間師資的短缺或浪費(fèi)。

4.5 全方位支持實(shí)踐教學(xué)資源共建共享

目前高校之間的實(shí)踐教學(xué)資源還沒有進(jìn)入清晰階段，實(shí)踐教學(xué)資源原生態(tài)狀態(tài)—即要么共享不共建，要么共建不共享。為了更好地促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)資源的共建共享，我們需做好規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，明確各方任務(wù)，專職部門全面管理管理，保質(zhì)保量完成共建與共享任務(wù)。其次，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)職能部門的跟蹤與監(jiān)督，實(shí)行精細(xì)化管理。最后，構(gòu)建多維度的評(píng)價(jià)體系，以檢驗(yàn)實(shí)踐實(shí)踐教學(xué)資源的“共建共享”成果。

5 結(jié)束語

高職院校經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)資源庫的“共建共享”，可切實(shí)解決人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐教學(xué)問題，也可以充分滿足用人單位的崗位需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展齊飛。促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與企業(yè)發(fā)展、企業(yè)資金的投入與學(xué)校人才的產(chǎn)出、實(shí)踐教學(xué)資源建立與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展形成良性循環(huán)。由于政行校企的共同參與，使得各方資源相促互進(jìn)、價(jià)值互補(bǔ)，可最大限度滿足各方需求，形成多贏格局。