王 晶

河北省地方院校畢業(yè)生“慢就業(yè)”問(wèn)題對(duì)策研究

王 晶

（衡水學(xué)院 學(xué)生處，河北 衡水 053000）

“慢就業(yè)”群體不斷擴(kuò)大逐漸引發(fā)社會(huì)的密切關(guān)注，這關(guān)系到國(guó)家穩(wěn)定、社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，高校要強(qiáng)化辦學(xué)定位和專業(yè)解讀、開(kāi)展職前專項(xiàng)培訓(xùn)和畢業(yè)教育、推動(dòng)校外實(shí)習(xí)就業(yè)有效銜接、營(yíng)造積極向上的職業(yè)“認(rèn)同”氛圍、構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)“六化”體系；畢業(yè)生要提高自身獨(dú)立意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；政府更要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)輿論的正確引導(dǎo)等。該對(duì)策的提出旨在為河北省人社部門、教育部門及地方院校解決畢業(yè)生“慢就業(yè)”問(wèn)題提供決策參考，以期在社會(huì)、高校、家庭和畢業(yè)生等多部門、多角色、多維度的共同努力及協(xié)同合作下減少“慢就業(yè)”畢業(yè)生數(shù)量。

地方院校；大學(xué)生；就業(yè)；“慢就業(yè)”；河北省

1 畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)狀

就業(yè)乃民生之本，高校畢業(yè)生能否順利、及時(shí)就業(yè)不僅涉及每一個(gè)學(xué)生家庭的切身利益，同時(shí)關(guān)系著國(guó)家穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。但近些年來(lái)出現(xiàn)越來(lái)越多畢業(yè)生“慢就業(yè)”的現(xiàn)象引起了社會(huì)關(guān)注。教育部副部長(zhǎng)翁鐵慧在2021屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上的講話及河北省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步做好我省2021屆高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作若干事項(xiàng)的通知》中，均提到了畢業(yè)生“慢就業(yè)”問(wèn)題。2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到1076萬(wàn)人，規(guī)模和增量均為歷年之最，總規(guī)模首次突破千萬(wàn)。教育部針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)發(fā)布了《做好2022屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，明確指出高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)復(fù)雜嚴(yán)峻，要組織一系列活動(dòng)幫助畢業(yè)生盡早就業(yè)。在此背景下，剖析大學(xué)畢業(yè)生的“慢就業(yè)”現(xiàn)狀，研究其應(yīng)對(duì)策略，具有現(xiàn)實(shí)意義。

我國(guó)“慢就業(yè)”的概念雖然在2009年就已提出，但“慢就業(yè)”作為一種日益突出的社會(huì)現(xiàn)象是近些年才出現(xiàn)的?！奥蜆I(yè)”可以界定為大學(xué)生在畢業(yè)后因各種原因延長(zhǎng)就業(yè)時(shí)間，導(dǎo)致在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有參加較為正式和相對(duì)穩(wěn)定工作的情況[1]。長(zhǎng)時(shí)期的“慢就業(yè)”現(xiàn)象必然會(huì)帶來(lái)諸多社會(huì)問(wèn)題，必須引起我們的高度重視。

在高校畢業(yè)生總規(guī)模首次突破千萬(wàn)，就業(yè)形勢(shì)復(fù)雜嚴(yán)峻的大環(huán)境下，2022年河北省高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)52萬(wàn)余人，比去年增加8萬(wàn)人左右[2]，總量和增量均創(chuàng)歷史新高。河北省地方院校有50多所，畢業(yè)生大概為20多萬(wàn)，為了解我省地方院校畢業(yè)生“慢就業(yè)”群體的規(guī)模、現(xiàn)狀，選取河北省十所地方院校2021屆3000名畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式獲取“慢就業(yè)”現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)。調(diào)查內(nèi)容涉及了本人是否認(rèn)同“慢就業(yè)”的做法、家庭是否支持“慢就業(yè)”、對(duì)所學(xué)專業(yè)是否充分了解、你認(rèn)為畢業(yè)后選擇“慢就業(yè)”的原因等。本次調(diào)查回收有效問(wèn)卷2540份，有效率為85%。

調(diào)查結(jié)果顯示：第一，在本人是否認(rèn)同“慢就業(yè)”的做法上，選擇認(rèn)同的占比為12%，選擇中立的占比為30%，選擇不認(rèn)同的占比為58%。從調(diào)查結(jié)果所占比例來(lái)看，一些畢業(yè)生在面對(duì)“慢就業(yè)”的問(wèn)題上所持態(tài)度為支持或中立；第二，在家庭是否支持“慢就業(yè)”上，家庭為農(nóng)村生源的父母有7%選擇支持，持中立態(tài)度的占比為15%，選擇不支持的占78%；家庭為城市生源的父母選擇支持和中立的占比為38%。從調(diào)查結(jié)果所占比例來(lái)看，父母對(duì)“慢就業(yè)”的態(tài)度是否支持與家庭經(jīng)濟(jì)條件密切相關(guān)；第三，在對(duì)所學(xué)專業(yè)是否充分了解上，選擇充分了解的占比為16%，比較了解的占比為32%，一般了解的占比為38%，完全不了解的占比為14%。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的畢業(yè)生比較了解和一般了解，只有少部分畢業(yè)生對(duì)所學(xué)專業(yè)非常了解或完全不了解；第四，在你認(rèn)為畢業(yè)后選擇“慢就業(yè)”的原因上，事先沒(méi)有進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，不知道選擇什么工作的占比為48%，選擇備考（研究生考試、公務(wù)員考試、事業(yè)編考試、職業(yè)資格考試、出國(guó)準(zhǔn)備等）的占比為35%，選擇還未找到合適工作的占比為17%。從調(diào)查結(jié)果所占比例來(lái)看，認(rèn)為選擇“慢就業(yè)”的畢業(yè)生大部分存在求職目標(biāo)不明確、抱有“求穩(wěn)求優(yōu)”心態(tài)等問(wèn)題。

2 畢業(yè)生“慢就業(yè)”問(wèn)題的影響因素

河北省地方院校畢業(yè)生“慢就業(yè)”問(wèn)題的影響因素涉及多群體、多領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外疫情防控形勢(shì)依然嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生外出求職、用人單位進(jìn)校招聘受到限制。中小企業(yè)吸納能力下降，市場(chǎng)需求方面包括工業(yè)企業(yè)、金融、教育培訓(xùn)等行業(yè)崗位需求下滑明顯，也壓縮了畢業(yè)生就業(yè)的重要渠道。就業(yè)總量壓力再創(chuàng)新高也增加了畢業(yè)生的就業(yè)壓力。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，最主要因素有以下幾個(gè)方面。

2.1 部分院校辦學(xué)定位不清晰

人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)以高校明確的辦學(xué)職責(zé)、目標(biāo)、定位為前提。地方院校具有區(qū)域性的特征，主要隸屬于地方政府管理，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也主要來(lái)源于地方財(cái)政支持。根據(jù)《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》精神，地方院校只有服務(wù)地方，為其社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、金融建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用型人才，才能得到健康的發(fā)展。通過(guò)對(duì)河北省地方院校人才培養(yǎng)方案定位文本的研讀，有些本科院校存在將人才培養(yǎng)定位于“學(xué)術(shù)型人才”的“越位”行為，背離了地方院校服務(wù)地方的宗旨。從而導(dǎo)致學(xué)校人才輸出和地方產(chǎn)業(yè)需求不匹配的尷尬局面，從而造成畢業(yè)生“慢就業(yè)”的問(wèn)題。

2.2 部分專業(yè)解讀不到位

調(diào)查結(jié)果顯示，很多畢業(yè)生對(duì)于自己上了三年或四年的專業(yè)并不十分了解，高校各專業(yè)雖制定了人才培養(yǎng)方案，但缺乏專業(yè)老師針對(duì)學(xué)生的深入解讀，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)時(shí)面臨無(wú)法定位就業(yè)方向之痛?，F(xiàn)在雖是互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)、獲取信息比較快捷的時(shí)代，學(xué)生可以選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體獲取所關(guān)注專業(yè)信息，但部分網(wǎng)絡(luò)媒體為了引流與博取眼球，美化專業(yè)出路，加之學(xué)校也會(huì)從招生的角度出發(fā)，對(duì)所設(shè)專業(yè)進(jìn)行包裝，學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校也沒(méi)有及時(shí)對(duì)專業(yè)進(jìn)行客觀解讀，致使學(xué)生在獲取信息時(shí)存在片面或失真的問(wèn)題。

2.3 職前專項(xiàng)培訓(xùn)和畢業(yè)教育不足

高校在學(xué)生畢業(yè)前沒(méi)有或較少進(jìn)行應(yīng)有的職前專項(xiàng)培訓(xùn)及畢業(yè)教育。職前專項(xiàng)培訓(xùn)的不足造成學(xué)生未能較好地從事過(guò)自主實(shí)踐，缺乏通用及專業(yè)職業(yè)技能；畢業(yè)教育的不足導(dǎo)致學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換、職場(chǎng)適應(yīng)、就業(yè)價(jià)值觀及工作世界的認(rèn)知方面都比較陌生和模糊，不能正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的變化，想選擇的職業(yè)往往期望過(guò)高，和自己的專業(yè)、能力等不相匹配，很難找到合適的工作。

2.4 實(shí)習(xí)和就業(yè)未能有效銜接

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)與社會(huì)有效對(duì)接的實(shí)踐環(huán)節(jié)，它較強(qiáng)的實(shí)用性體現(xiàn)了地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生在充足的實(shí)踐體驗(yàn)中將理論和實(shí)際相結(jié)合。近年來(lái)河北一些地方院校按照省教育廳要求并結(jié)合應(yīng)用型辦學(xué)定位和地方特色，雖建有實(shí)習(xí)就業(yè)基地，但由于基地與畢業(yè)生未來(lái)的就業(yè)沒(méi)有接軌，未能有效促進(jìn)就業(yè)。各地方院校都設(shè)置有實(shí)習(xí)學(xué)期，對(duì)畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作進(jìn)行安排，但有些高校除師范類專業(yè)外，一般采取“放羊”的方式，學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式，未能起到畢業(yè)前對(duì)工作情況提前了解的作用，加大了畢業(yè)生對(duì)就業(yè)的恐懼。就實(shí)習(xí)效果來(lái)看，畢業(yè)生在實(shí)習(xí)單位直接就業(yè)比率較低。尤其是師范類畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)在實(shí)習(xí)單位就業(yè)的比率更低。

2.5 職業(yè)“認(rèn)同”思維及就業(yè)價(jià)值觀偏差

發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一把雙刃劍，多元媒體既給大學(xué)生提供了多層次、多角度、多感官的信息感知體驗(yàn)，同時(shí)在部分自媒體的引導(dǎo)下，大學(xué)生崇尚“多金、自由、輕松”的工作，排斥“勞動(dòng)、務(wù)實(shí)、艱苦”的工作。作為應(yīng)用型的地方院校，集中著大量從事一線生產(chǎn)、服務(wù)的應(yīng)用型專業(yè)，而這些專業(yè)往往是自媒體眼中所謂的“辛苦”職業(yè)，對(duì)職業(yè)的偏見(jiàn)已嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀。同時(shí)，受疫情等多種因素影響，一些畢業(yè)生“求穩(wěn)求優(yōu)”心態(tài)更加突出，升學(xué)和到機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)企等體制內(nèi)就業(yè)的愿望更加強(qiáng)烈——從近年來(lái)考研、考公務(wù)員、考事業(yè)編制人數(shù)激增的現(xiàn)象可見(jiàn)一斑。

2.6 依賴和等待心理嚴(yán)重

調(diào)研結(jié)果顯示，在家庭經(jīng)濟(jì)條件許可的情況下，很多畢業(yè)生家庭對(duì)于畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”持容忍態(tài)度。當(dāng)前的大學(xué)生群體以“95后”和“00”后為主體，他們的成長(zhǎng)環(huán)境更加優(yōu)越。在家庭教育方面，大多是在計(jì)劃生育“421”結(jié)構(gòu)的家庭中長(zhǎng)大，集多個(gè)長(zhǎng)輩寵愛(ài)于一身，很多事情被家長(zhǎng)大包大攬，缺乏解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力，缺乏抗壓和受挫能力；他們物質(zhì)條件較好，有追求更高層次的自我實(shí)現(xiàn)需求和自我超越需求。相對(duì)優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境、衣食無(wú)憂的后盾為“慢就業(yè)”畢業(yè)生減輕了就業(yè)的緊迫性，他們有更多的條件放慢腳步去進(jìn)行精神層面的探索。但長(zhǎng)時(shí)間的“啃老”行為會(huì)在一定程度上削弱畢業(yè)生的勇氣和激情，在一定程度上促成了一批具有依賴、等待心態(tài)的“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”畢業(yè)生。

3 畢業(yè)生“慢就業(yè)”問(wèn)題的解決對(duì)策

3.1 強(qiáng)化辦學(xué)定位和專業(yè)解讀

高校人才培養(yǎng)應(yīng)首先考慮辦學(xué)定位的問(wèn)題，在辦學(xué)定位明確的前提下科學(xué)地制定人才培養(yǎng)方案，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化。地方院校的辦學(xué)定位應(yīng)是“應(yīng)用型”和“地方性”，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是在對(duì)理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐活動(dòng)，拓展應(yīng)用型能力，借助實(shí)習(xí)實(shí)踐努力提高求職技能，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展和社會(huì)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下三個(gè)方面強(qiáng)化辦學(xué)定位和專業(yè)解讀：一是面對(duì)全校教職工深度解讀辦學(xué)定位，讓廣大教職員工深入了解人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而更好地“因校制宜”“因地制宜”；二是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，高校有義務(wù)向?qū)W生進(jìn)行各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的全方位及深度解讀（包括專業(yè)介紹、主要課程、就業(yè)方向等）。對(duì)不同學(xué)科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難易程度做出分析，讓學(xué)生在充分認(rèn)知所學(xué)專業(yè)的前提下合理進(jìn)行定位，有的放矢地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；三是邀請(qǐng)用人單位人力資源部的專家對(duì)專業(yè)進(jìn)行解讀。學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨是更好進(jìn)行人才輸出，有效對(duì)接用人單位。因此，作為用人單位是最明了自己需求的專業(yè)人才應(yīng)具備何種素質(zhì)、專業(yè)技能及社會(huì)價(jià)值，他們對(duì)專業(yè)的解讀是最生動(dòng)直接、真實(shí)立體的，凸顯了專業(yè)的社會(huì)價(jià)值。

3.2 開(kāi)展職前專項(xiàng)培訓(xùn)和畢業(yè)教育

畢業(yè)前的沖刺時(shí)期對(duì)于畢業(yè)生而言極其重要，這段時(shí)間要全方位發(fā)力開(kāi)展職前專項(xiàng)培訓(xùn)和畢業(yè)教育，助力畢業(yè)生就業(yè)。第一，職前專項(xiàng)培訓(xùn)應(yīng)主要從以下幾方面進(jìn)行：一是開(kāi)展“簡(jiǎn)歷診斷”活動(dòng)，邀請(qǐng)知名企業(yè)的人力部門為畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷提供現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)及文字修改批注等，幫助畢業(yè)生在簡(jiǎn)歷中充分體現(xiàn)自己各方面的素質(zhì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的求職競(jìng)爭(zhēng)力。二是開(kāi)展模擬面試指導(dǎo)活動(dòng)，邀請(qǐng)資深HR或指導(dǎo)老師，為畢業(yè)生提供全真模擬面試現(xiàn)場(chǎng)。及時(shí)分析畢業(yè)生面試表現(xiàn)，提出修改建議。三是開(kāi)展“一對(duì)一”職業(yè)規(guī)劃咨詢，邀請(qǐng)校內(nèi)外具有豐富就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)指導(dǎo)師及校外不同行業(yè)背景的專家為畢業(yè)生提供“一對(duì)一”咨詢，獲得量身定做的個(gè)性化建議，使畢業(yè)生將職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)化于心、外化于行動(dòng)[3]。四是開(kāi)展就業(yè)政策宣講，結(jié)合最新的就業(yè)政策及院系學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行政策解讀；五是開(kāi)展就業(yè)沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友結(jié)合工作感悟、經(jīng)驗(yàn)收獲等方面進(jìn)行分享，強(qiáng)化“傳幫帶”及校友關(guān)懷機(jī)制建設(shè)。第二，畢業(yè)教育重點(diǎn)從堅(jiān)定學(xué)生理想信念、完成學(xué)生角色轉(zhuǎn)換、解決學(xué)生生活困難等方面進(jìn)行。

3.3 推動(dòng)校外實(shí)習(xí)就業(yè)有效銜接

實(shí)習(xí)只能在一定程度上解決畢業(yè)生可以做什么的問(wèn)題，不能有效解決就業(yè)問(wèn)題。畢業(yè)生就業(yè)涉及到校企在人才需求方面的精準(zhǔn)對(duì)接。企業(yè)是應(yīng)用型人才的需求一方，是人才輸入一方；學(xué)校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)一方，是人才輸出一方。人才輸入與人才輸出必須進(jìn)行有效對(duì)接才能解決就業(yè)問(wèn)題。一是通過(guò)建立長(zhǎng)期有效的就業(yè)（實(shí)習(xí)）基地，并做好日常的對(duì)接與維系，避免出現(xiàn)“有基地?cái)?shù)量，無(wú)就業(yè)人數(shù)”的現(xiàn)象。打通畢業(yè)生從實(shí)習(xí)到就業(yè)“無(wú)縫對(duì)接”的綠色通道，同時(shí)也要激勵(lì)學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度和飽滿的熱情高質(zhì)量完成實(shí)習(xí)任務(wù)，為順利就業(yè)創(chuàng)造條件。二是建立高校職業(yè)指導(dǎo)專家內(nèi)部培養(yǎng)及外部引進(jìn)機(jī)制，借助講座、一對(duì)一輔導(dǎo)、職場(chǎng)體驗(yàn)、職業(yè)人物訪談等形式，充分落實(shí)應(yīng)用型地方院校產(chǎn)教融合，使學(xué)生更加明確未來(lái)發(fā)展和奮斗目標(biāo)，更有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的積累，為畢業(yè)走向社會(huì)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性實(shí)習(xí)，配備專職老師進(jìn)行溝通指導(dǎo)和監(jiān)督，避免實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。

3.4 營(yíng)造積極向上的職業(yè)“認(rèn)同”氛圍

職業(yè)“認(rèn)同”思維需要從思想和實(shí)踐兩個(gè)層面入手。在思想層面，充分利用校園媒體貼近大學(xué)生活、廣泛宣傳優(yōu)秀校友在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面的先進(jìn)事跡，為學(xué)生樹(shù)立榜樣；邀請(qǐng)專業(yè)或行業(yè)人員入校解讀行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等信息，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)了解專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生思想上對(duì)于就業(yè)的價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同。在實(shí)踐層面，通過(guò)就業(yè)實(shí)習(xí)給學(xué)生提供更多接觸行業(yè)的機(jī)會(huì)，在解決實(shí)際問(wèn)題中掌握知識(shí)、認(rèn)知專業(yè)、鍛煉技能，在獲得感、成就感中尋找歸屬感，在勞動(dòng)和協(xié)作中獲得對(duì)崗位和就業(yè)的“認(rèn)同”。摒棄傳統(tǒng)觀念中所說(shuō)的必須端“金飯碗”“鐵飯碗”、安穩(wěn)、體面等過(guò)時(shí)觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變思想，客觀評(píng)估自己實(shí)力，對(duì)職業(yè)選擇輔以合理的目標(biāo)，防止眼高手低。還可以先就業(yè)，再擇業(yè)，一邊工作，一邊計(jì)劃未來(lái)，一旦機(jī)會(huì)出現(xiàn)，再追求更高的生存品質(zhì)。

3.5 構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)“六化”體系

構(gòu)建就業(yè)工作“全員化”、就業(yè)幫扶“精準(zhǔn)化”、就業(yè)指導(dǎo)“多樣化”、就業(yè)關(guān)懷“全程化”、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)規(guī)劃課程教師“職業(yè)化、專家化”。一要加強(qiáng)學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)，完善“全員化”工作機(jī)制。二要聚焦重點(diǎn)群體，加強(qiáng)“精準(zhǔn)化”就業(yè)幫扶。三要強(qiáng)化就業(yè)育人，打造“多樣化”指導(dǎo)體系。四要做好“全程化”的關(guān)懷支持，“扶上馬、送一程”，持續(xù)關(guān)心和跟蹤畢業(yè)生成長(zhǎng)。五要打造一批“職業(yè)化、專家化”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)規(guī)劃教師。

3.6 畢業(yè)生要提高自身獨(dú)立意識(shí)和責(zé)任意識(shí)

作為當(dāng)代的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在珍惜優(yōu)越生活環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的獨(dú)立意志與社會(huì)責(zé)任感，要清醒地認(rèn)識(shí)到父母只是自己休憩的港灣，而非長(zhǎng)期蝸居的舒適區(qū)[4]，要勇敢地承擔(dān)起屬于自身要面對(duì)的挑戰(zhàn)和責(zé)任。對(duì)于“95后”“00后”的當(dāng)代大學(xué)生而言，他們擁有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，崇尚自由，我行我素。責(zé)任意識(shí)包括自我責(zé)任意識(shí)和對(duì)他人責(zé)任意識(shí)。當(dāng)代大學(xué)生普遍擁有很強(qiáng)的自我責(zé)任意識(shí)，比較在乎為自我負(fù)責(zé)，他們的自我中心意識(shí)較強(qiáng)，但對(duì)他人負(fù)責(zé)的意識(shí)較弱。此外，當(dāng)代大學(xué)生處于生活條件不斷改善提高的新時(shí)代，很多人缺乏勞動(dòng)實(shí)踐，對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值、對(duì)勞動(dòng)改造人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用不清楚，尤其缺乏對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造人的社會(huì)價(jià)值、提升人的尊嚴(yán)的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育和實(shí)踐，是習(xí)近平總書(shū)記一直重視的。因此，在校期間一定要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀，尤其是勞動(dòng)價(jià)值觀的教育來(lái)提高為他人負(fù)責(zé)、為父母負(fù)責(zé)、為社會(huì)負(fù)責(zé)的全方位責(zé)任意識(shí)。當(dāng)然，作為畢業(yè)生的家長(zhǎng)，雖然對(duì)自己的孩子百般寵愛(ài)，但在涉及孩子就業(yè)，關(guān)系到其終身發(fā)展，能否成為社會(huì)有用人才上，一定要配合學(xué)校和社會(huì)多加正確的教育和引導(dǎo)。督促、幫助他（她）們?cè)缛照业竭m合自己發(fā)展的工作崗位，為家庭、為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.7 政府要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)輿論的正確引導(dǎo)

就業(yè)輿論是社會(huì)公眾對(duì)就業(yè)問(wèn)題所表達(dá)的各種態(tài)度、情緒及意見(jiàn)的總和。在信息時(shí)代，新聞媒體肩負(fù)著以信息傳播的方式客觀公正地反映事實(shí)真相的社會(huì)責(zé)任，政府肩負(fù)著制定、解讀、宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策及大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念引導(dǎo)的政治任務(wù)。在疫情防控常態(tài)化的背景下，一方面政府要對(duì)媒體加強(qiáng)引導(dǎo)、監(jiān)督，通過(guò)多種媒體向社會(huì)傳遞正能量。另一方面其他社會(huì)媒體要加強(qiáng)自律，媒體人要提高職業(yè)素養(yǎng)，避免因“流量”效應(yīng)而出現(xiàn)噱頭性、猜臆性的不實(shí)報(bào)道，混淆公眾視聽(tīng)、擾亂社會(huì)秩序。兩者齊頭并進(jìn)、共同發(fā)力，努力形成全社會(huì)重視大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，正確引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。

4 結(jié)語(yǔ)

“慢就業(yè)”是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，要在正視問(wèn)題的前提下，采取有效措施解決問(wèn)題。解決高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”問(wèn)題不能依靠任何單方面的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)，也不能一蹴而就。它需要高校強(qiáng)化辦學(xué)定位和專業(yè)解讀、開(kāi)展職前專項(xiàng)培訓(xùn)和畢業(yè)教育、推動(dòng)校外實(shí)習(xí)就業(yè)有效銜接、營(yíng)造積極向上的職業(yè)“認(rèn)同”氛圍、構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)“六化”體系；畢業(yè)生提高自身獨(dú)立意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；政府要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)輿論的正確引導(dǎo)等。

[1] 鄭東,潘聰聰.大學(xué)生提速“慢就業(yè)”的服務(wù)策略[J].江蘇高教,2019(2):81-84.

[2] 馬利.畢業(yè)生增多、經(jīng)濟(jì)下行壓力加大……河北高校畢業(yè)生如何走穩(wěn)就業(yè)路[EB/OL].[2022-05-22].https://www.360kuai.com/pc/9781043eb46afb999?cota=3&kuai_so=1&sign=360_7bc3b157.

[3] 吳泳成.高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象分析及對(duì)策研究[J].黑龍江科學(xué),2020(15):140-143.

[4] 祁靜靜,張杰.大學(xué)生就業(yè)選擇及就業(yè)心理問(wèn)題分析[J].輕工業(yè)科技,2020(12):99-101.

Research on the Countermeasures of “Slow Employment” of Local College Graduates in Hebei Province

WANG Jing

(Students’ Affairs Office, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

The continuous expansion of “slow employment” groups has gradually aroused the close attention of the whole society, which is related to national stability, social development and the improvement of the quality of personnel training. Therefore, colleges and universities should strengthen the orientation of running schools and professional interpretation, carry out special pre-service training and graduation education, promote the effective connection between off-campus internship and employment, create a positive atmosphere of professional “recognition”, and build a “six-oriented” system of employment guidance and service. The graduates should improve their sense of independence and responsibility; the government should strengthen the correct guidance of public opinion on employment. The purpose of this strategy is to provide decision-making reference for the human and social service departments, education departments and local colleges in Hebei Province to solve the problem of graduates’ “slow employment”, with a view to reducing the number of graduates with “slow employment under the joint efforts and cooperation of society, universities, families and graduates.

local colleges; college students; employment; slow employment; Hebei province

10.3969/j.issn.1673-2065.2023.01.015

王 晶，女，河南駐馬店人，講師。

G647.38

A

1673-2065(2023)01-0076-05

2022-06-05

（責(zé)任編校：李建明 英文校對(duì)：李玉玲）