基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語讀寫課

【摘要】語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。就讀寫課而言，思維品質(zhì)指學(xué)生在讀寫過程中表現(xiàn)出來的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。教師可通過關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)情，挖掘教材資源，為學(xué)生思維品質(zhì)的深層次發(fā)展提供有效的指導(dǎo)。學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展可以促進(jìn)語言能力的提升，進(jìn)而加快英語學(xué)科素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】英語；讀寫課；思維品質(zhì)

作者簡介：季君蓉（1985—），女，江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)。

教師在英語教學(xué)的過程中，一方面要培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說讀寫素養(yǎng)，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中英語讀寫課應(yīng)該承擔(dān)發(fā)展學(xué)生基本技能和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的任務(wù)，為學(xué)生日后的英語學(xué)科或者相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一言以蔽之，初中英語讀課要成為學(xué)生發(fā)展讀寫技能、拓寬語用視野、活躍個性化思維、展現(xiàn)多元能力的課程［1］。

一、挖掘教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考

教師在讀寫課上要優(yōu)化教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生用好教材，而不是只顧自己教好教材，也就是說，教師的教學(xué)任務(wù)是用好教材，讓學(xué)生獲得更多的能力。不同的學(xué)生對同樣的教材有著不一樣的理解，教師要挖掘教材的內(nèi)涵，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，啟發(fā)學(xué)生思考。

挖掘教材其實(shí)就是將教材中含有的內(nèi)容盡可能地與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)、情感、思想等方面相連接，啟發(fā)學(xué)生的思考。教材中的讀寫材料往往包含多方面的信息，教師需要加以引導(dǎo)，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以譯林版英語七年級下冊Unit 7 Abilities

“Reading”的教學(xué)為例，這篇文章講述的是一個大男孩將鄰居家的老太太從火場中救出的故事。為了讓文本變得更親切自然，也為了啟發(fā)學(xué)生的思考，撬動學(xué)生的思維，筆者將教材中的主要詞句和主要思想挖掘出來，以講故事的方式引發(fā)學(xué)生對身邊人與事的思考。筆者播放一段火災(zāi)新聞的視頻，新聞的畫面是一群消防隊(duì)員快速地進(jìn)入火場展開營救的場景。事前學(xué)生也只是聽說過此新聞，但沒有認(rèn)真地了解過，更沒有深入地思考過。筆者讓學(xué)生依據(jù)真實(shí)情境，同桌二人開展互問互答活動，其中有一組學(xué)生是這樣問答的—

A：“Who did you see in the video？”

B：“Firemen.”

A：“How do you like them？”

B：“They are brave.”

A：“What did they do？”

B：“They poured water over the burning building.”

A：“Why were they dressed like that？”

B：“To protect themselves from being hurt.”

因?yàn)橛行﹩卧~學(xué)生沒有學(xué)過，所以有些表達(dá)不一定到位。筆者關(guān)注學(xué)生互問互答的情況，在必要的時候做一些引導(dǎo)，并在引導(dǎo)的過程中進(jìn)一步地將文章的主要內(nèi)容引出來，啟發(fā)學(xué)生的思考。筆者就學(xué)生在對話中提出的第二個問題，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：生活中除了消防員，還有哪些人是勇敢的？學(xué)生想到了邊防戰(zhàn)士、“白衣天使”，也想到了身邊見義勇為的人。筆者接著啟發(fā)學(xué)生思考：假如寫一個從火場中將人救出來的英雄，要以怎樣的筆觸展現(xiàn)其精神面貌？筆者挖掘教材內(nèi)容，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生能夠獲得寫作上的思考，提高寫作能力。

教材中可以挖掘的信息有很多，但教師挖掘的信息要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望［2］。在初中英語讀寫課中，教師先要分析教材的內(nèi)容，從中挖掘出有利于學(xué)生發(fā)展的元素，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思考。

二、有效提問，開拓學(xué)生思維

教師需要開展有效的提問，讓學(xué)生獲得真實(shí)的提升。首先，教師要注重提問的難度。如果問題過難，學(xué)生不知道從何思考，也就失去提問的意義；如果問題過于簡單，學(xué)生沒有探究問題的興趣，也屬于無效提問。其次，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣。如果學(xué)生對問題沒有興趣，那么他們回答的欲望也就不強(qiáng)烈。教師可將一些問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜歡的問題，或者是學(xué)生想知道的問題。再次，教師要注重提問的梯度，讓學(xué)生對教師提出的問題既有挑戰(zhàn)的勇氣，又滿懷必勝的信心。最后，教師的提問方式要多元化。教師可將問題以畫面的形式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)問題的可視化，讓學(xué)生調(diào)動感官，更直觀地思考［3］。

在與學(xué)生一起閱讀文章時，筆者提出這樣的問題：“What should Mrs Sun do in the kitchen？”文章雖然沒有直接說Mrs Sun的家失火的原因，也沒有過多地提及這個老人，但是筆者提出這樣的問題對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考。學(xué)生在閱讀的過程中自然想知道Mrs Sun的家是怎么失火的，同時也想告訴她以后在廚房應(yīng)該怎么做才能避免類似的事情發(fā)生。筆者呈現(xiàn)一般家庭廚房里都有的三樣物品的畫面：stove、gas、rubbish bin，讓學(xué)生從這些東西的使用上想一想Mrs Sun應(yīng)該要注意些什么。直觀的畫面激活了學(xué)生的思維，也給學(xué)生思考問題提供了新的支架。學(xué)生回答：“Don’t leave the stove on.Turn off the gas in time.Do not put anything hot into the rubbish bin.”學(xué)生思維的活躍促進(jìn)閱讀的深入，同時也促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。當(dāng)筆者要求學(xué)生寫一篇以What should we do in the kitchen為題的文章時，學(xué)生就有了來自閱讀課的素材下筆。

可見，教師的有效提問不在于提問的數(shù)量，而在于提問的質(zhì)量。教師提出的問題要能將學(xué)生帶入有深度的思維層面，讓學(xué)生思考之前不曾思考過的問題，進(jìn)而有效解決問題。

三、組織小組辯論，培養(yǎng)個性思維

小組辯論對于讀寫課來說非常重要，一方面，辯論能提升學(xué)生讀的水平，讓學(xué)生在辯論中表達(dá)自己對于閱讀文本的個性化理解，進(jìn)而更全面地感知文本和發(fā)展能力；另外一方面，辯論的內(nèi)容可運(yùn)用到寫作中，不但能夠豐富寫作的內(nèi)容，而且能夠增加寫作的深度。教師在讀寫課上可以尋找辯論的話題，給學(xué)生鍛煉思維的機(jī)會，也給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間［4］。

在與學(xué)生一起閱讀文章時，筆者設(shè)置辯論話題：Lin Tao無疑是勇敢的、聰明的、值得大家學(xué)習(xí)的，但Lin Tao的做法還能不能更合理、更完善一些呢？甲方認(rèn)為沒必要，Lin Tao已經(jīng)很周到了，不需要改變；乙方認(rèn)為Lin Tao還有一些可以改進(jìn)的地方。甲方與乙方各自為自己的立場展開辯論。甲方的學(xué)生這樣陳述：“Lin Tao poured water over his clothes instead of finding a wet blanket to put over himself，他這樣做是為了節(jié)約更多的時間，這說明他很聰明，同時Lin Tao put a wet blanket over Mrs Sun and helped her out instead of pouring water over Mrs Sun，這說明他很謹(jǐn)慎，他這樣做是為了更好地保護(hù)自己?！币曳秸J(rèn)為，Lin Tao還可以選擇更好的救人方式，同時乙方將文中出現(xiàn)的一些動詞圈起來，如ran、poured、rushed、put、helped，乙方認(rèn)為從這些動詞可以看出Lin Tao的勇敢，也可以看出Lin Tao救人的不容易，但是似乎也可以看出Lin Tao當(dāng)時有點(diǎn)手忙腳亂，而不是有條不紊。綜上，乙方認(rèn)為Lin Tao要做的是Call 119 for help以及Ask adults for help，如果能這樣做，救人的效率會更高。

辯論能讓學(xué)生更全面地理解文章的人物，而不是教師怎么說，學(xué)生就怎么接受，同時辯論給了學(xué)生更多自我展現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生能夠個性化表達(dá)，提升思維品質(zhì)。教師在初中英語讀寫課的教學(xué)過程中，要善于找尋一些可以讓學(xué)生辯論的話題，激活學(xué)生的思辨思維。

四、開展實(shí)踐活動，強(qiáng)化實(shí)踐思維

實(shí)踐思維就是通過具體的活動將認(rèn)知轉(zhuǎn)為能力，再內(nèi)化為素養(yǎng)的思維方式。在初中英語讀寫課中，教師可以開展實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生身臨其境地感知文章的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生與文章人物的情感共鳴，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐思維。

當(dāng)前的初中英語讀寫課存在這樣的問題—學(xué)生活動的場所局限在教室里，導(dǎo)致學(xué)生對文章的體驗(yàn)局限在文字里。教師開展實(shí)踐活動，能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用從文章學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)而促進(jìn)讀與寫的真正發(fā)生［5］。

譯林版英語七年級下冊 Unit 7 Abilities“Reading”主要講述了一個救火英雄的故事，筆者組織的實(shí)踐活動也圍繞著這個主題展開。筆者結(jié)合學(xué)校的消防安全疏散演練，引導(dǎo)學(xué)生用濕毛巾捂著鼻子有序疏散。在這樣的實(shí)踐活動中，學(xué)生運(yùn)用到從教材的文章中獲取的消防常識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。接著，筆者開展下一個實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，將學(xué)生領(lǐng)到教學(xué)樓下，假設(shè)教室著火了，而有一名學(xué)生被困在里面，讓他們想一想施救的方法。筆者給學(xué)生幾分鐘的思考時間，然后讓學(xué)生談?wù)勈┚鹊姆椒?。在這樣的實(shí)踐情境中，學(xué)生能將從教材的文章中獲得的知識運(yùn)用起來，同時還能對文章進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充，以適應(yīng)筆者創(chuàng)設(shè)的情境。有學(xué)生這樣說：“I ran outside as soon as possible and saw a lot of smoke from upstairs.I went in out of breath and found my classmate.”教師開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生在運(yùn)用英語表達(dá)的同時提升實(shí)踐思維，實(shí)現(xiàn)了知與行的統(tǒng)一。學(xué)生的實(shí)踐思維獲得發(fā)展，讀寫能力自然也水漲船高，從而提升學(xué)習(xí)效果。

五、優(yōu)化讀寫作業(yè)，強(qiáng)化創(chuàng)造思維

對于教師來說，需要依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展情況來布置一定量的讀寫作業(yè)，通過分析學(xué)生完成讀寫作業(yè)的情況，了解學(xué)生的讀寫水平以及獲取知識的情況。對于學(xué)生來說，讀寫作業(yè)能夠促進(jìn)讀寫能力的提高。教師布置讀寫作業(yè)要體現(xiàn)四個方面的特點(diǎn)：第一要體現(xiàn)讀寫融合，讓學(xué)生讀與寫的能力都能獲得發(fā)展，既要鞏固學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)，又要提高學(xué)生的讀寫能力；二要減少機(jī)械化作業(yè)，突出思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是創(chuàng)造性思維；三要減少作業(yè)量，要給學(xué)生的自由發(fā)展騰出更多的時間；四要五育融合及多學(xué)科融合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造思維。

在這節(jié)課的拓展部分，筆者設(shè)置“Make a posterabout fire safety”的讀寫作業(yè)，這樣的作業(yè)有以下特點(diǎn)。首先，需要學(xué)生具備一定的閱讀認(rèn)知作為鋪墊，也就是說需要基于閱讀才能完成對應(yīng)的寫作。其次，需要學(xué)生具備多元的能力，既需要具備一定的想象力，想象出對應(yīng)的畫面，又需要具備一定的創(chuàng)造力，遷移與創(chuàng)新原文的知識。最后，需要學(xué)生具備一定的融合意識，這樣的作業(yè)一是融合勞動教育與英語，因?yàn)樗枰獙W(xué)生動手操作；二是融合審美教育與英語，因?yàn)樗軌蜃寣W(xué)生體會如何呈現(xiàn)美；三是融合德育與英語，因?yàn)橄腊踩粌H涉及如何救人的安全逃生技能，也涉及如何承擔(dān)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)意識；四是融合智育與英語，因?yàn)閷W(xué)生需要思考如何選擇內(nèi)容，如何呈現(xiàn)思想，如何將知識轉(zhuǎn)化為能力，如何將能力提升為素養(yǎng)。

學(xué)生先思考海報的內(nèi)容，如“How to be carefulwith the fire？How to save ourselves and others when there is a fire？”，接著思考海報的形式，如“How to make the poster interesting and attractive？”。學(xué)生不但歸納了課文的內(nèi)容，如“Put a wet blanket over yourself.Pour water over your clothes.”，而且也加入了自己的創(chuàng)造性思考，如“Call 119.Try to rush out.Shout for help.Keep down close to the floor.”

教師在設(shè)置英語讀寫作業(yè)時，不僅要鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，還要促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，與此同時，教師要切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，不再設(shè)置大量的機(jī)械性作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生立足最近發(fā)展區(qū)，強(qiáng)化創(chuàng)造性思維，提升思維品質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，讀寫的過程其實(shí)就是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的過程。通過讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生不但能感知語言和文章的結(jié)構(gòu)，還能提高處理信息的能力；通過寫的環(huán)節(jié)，學(xué)生不但能運(yùn)用語言，完善內(nèi)容，合理布局，還能提高思維的邏輯性和創(chuàng)造性?？傊行У某踔杏⒄Z讀寫課教學(xué)，能夠使學(xué)生的思維品質(zhì)得到較大的提升，同時也能夠使教師的教學(xué)取得預(yù)期的效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］馬洪森.基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語讀寫課課例研究［J］.中學(xué)生英語，2019（46）：32.

［2］梁琦.基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語讀寫課課例研究［J］.英語教師，2019，19（03）：89-92.

［3］陳喜樂.初中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐與探索［J］.英語教師，2022，22（16）：172-176.

［4］吳亮亮.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀問題設(shè)計與策略［J］.現(xiàn)代教育，2022（10）：52-54.

［5］李華生.初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效路徑［J］.校園英語，2022（49）：157-159.