【摘要】農(nóng)村蘊含著豐富的幼兒體育活動資源，充分開發(fā)農(nóng)村自然資源以開展戶外體育活動，有利于當?shù)貙W生的身心健康發(fā)展。新時代的幼兒教育工作者應在組織幼兒戶外體育活動時，努力開發(fā)、利用農(nóng)村自然資源，引導幼兒在快樂游戲中親近自然，讓戶外體育活動綻放其獨特魅力，促進幼兒健康發(fā)展。

【關鍵詞】農(nóng)村自然資源；幼兒園；戶外體育

作者簡介：姚麗敏（1990—），女，江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)新林幼兒園。

幼兒是花園中含苞待放的花朵，是新時代冉冉升起的星星，是祖國未來發(fā)展的希望。關注幼兒的成長，是每一位成年人的責任與義務，幼兒教師更要付出全部的精力，真心實意地呵護幼兒的健康成長。

戶外體育活動是幼兒活動的一種，對于培養(yǎng)幼兒心理素質與身體素質十分重要。然而以往的一些活動資源、方法無法滿足當前幼兒的喜好，幼兒教師還要另辟蹊徑，打造更有趣、更有效的活動模式，帶給幼兒全新的體驗。筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村景色優(yōu)美、民風淳樸，涵蓋了諸多可供幼兒參與戶外體育活動的資源。教師若能科學合理地開發(fā)農(nóng)村自然資源，勢必可以帶給幼兒與眾不同的戶外活動體驗，激發(fā)他們的學習興趣。

在本文中，筆者結合多年授課經(jīng)驗，深入分析農(nóng)村自然資源的開發(fā)措施，并從三個角度出發(fā)，闡述如何借助農(nóng)村自然資源打造別具一格的幼兒園戶外體育活動，讓幼兒的綜合素質有效發(fā)展。

一、深入農(nóng)村，探尋戶外體育活動的優(yōu)化之路

陶行知先生曾說過，生活即教育，社會即學校。教育與生活向來是不可分割的兩個整體，若分離開來，教育反而會失去應有的價值。因此，教師在組織幼兒戶外體育活動期間，要從幼兒的生活實際入手，讓生活環(huán)境成為幼兒感受、學習的重要載體［1］。城鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園的教師還需要思考如何利用農(nóng)村自然資源優(yōu)化幼兒戶外體育活動質量，帶來幼兒與眾不同的學習體驗。

當然，要在幼兒體育戶外活動中融入農(nóng)村自然資源，教師需要進行系統(tǒng)的策劃與分析，對當前幼兒的綜合水平以及農(nóng)村自然資源在戶外體育活動中可能發(fā)揮的作用展開分析，并依據(jù)實際情況制訂計劃，組織活動。

例如，小田溝是農(nóng)村最常見的事物之一，教師可以將它與戶外體育活動結合在一起。以往幼兒教師在培養(yǎng)幼兒的軀體平衡能力時，常讓幼兒按照走獨木橋的方式沿著直線行走。但是，這種教學游戲局限性較強，難以帶給幼兒較強的代入感。而利用小田溝來培養(yǎng)幼兒的平衡能力，危險系數(shù)低，不會讓幼兒出現(xiàn)嚴重的摔傷?？梢哉f，這樣的教學游戲既能讓幼兒感受到挑戰(zhàn)，又能讓幼兒感到新奇，產(chǎn)生較大的參與熱情。此外，如果幼兒已經(jīng)熟悉游戲規(guī)則，教師還可以提高活動的難度，要求幼兒在走小田溝的時候蒙上眼睛，依靠自己多方面的感覺確保自己走直線。通過這樣的高難度游戲，幼兒的平衡能力與感知力都會相應地提高。

除了小田溝，農(nóng)村還有許多可以利用的自然資源，比如教師可以利用小池塘讓幼兒通過投擲石子來鍛煉臂力與爆發(fā)力；又如秋收的時候，教師可以組織“大自然搬運工”活動，讓幼兒通過接力摘果子獲得不一樣的戶外活動體驗，體會勞動和收獲的快樂，形成珍惜食物的意識。

總之，農(nóng)村自然資源十分豐富，教師可以利用農(nóng)村自然資源開展多種多樣的幼兒戶外體育活動。但是要讓這些資源與戶外體育活動相得益彰，讓活動達到教書育人的目的，教師還需要在具體授課過程中進行深入的思考。此外，幼兒集中注意力的時長仍較短，熱情容易衰退，如何讓幼兒在活動中保持高漲的參與情緒，促使他們在做的同時體會戶外活動的魅力，獲得身體與心理素質的共同發(fā)展，也是教師需要深入分析的問題。

二、結合農(nóng)村資源，設計豐富多樣的競賽活動

幼兒具有很強的好勝心，在參加戶外體育運動時，他們總是下意識地想要戰(zhàn)勝彼此，教師不妨利用他們的這個特點，結合農(nóng)村自然資源開展別具一格的戶外體育競賽活動，讓幼兒獲得更有趣的運動體驗。

（一）利用競賽活動增強幼兒的自信心

強大的自信心能促使幼兒在未來的學習與成長中更加積極主動，更樂意表達自己的所思所想，弄明白自己的成長需求。為利用競賽活動增強幼兒的自信心，筆者設計了“行走獨木橋”活動，利用農(nóng)村的小田溝鍛煉幼兒的平衡力。

【“行走獨木橋”活動】

資源：小田溝

規(guī)則：全體幼兒以5人為一組，站成豎排。在聽到號令之后，站在隊伍最前面的幼兒率先在小田溝的壟上行走，若有幼兒中途滑落，則出局，而最先抵達終點的幼兒獲勝。待站在隊伍最前面的幼兒比賽結束后，第二名幼兒開始比賽，以此類推。比賽期間，幼兒不許奔跑，以免摔傷，更不可以觸碰身旁的對手，否則將被判為犯規(guī)，不被允許參加接下來的比賽活動。

幼兒了解競賽規(guī)則后，紛紛展現(xiàn)出期待的神情，躍躍欲試地想要優(yōu)先出場比賽。為了確保比賽公平、合理，筆者先根據(jù)性別將幼兒分成兩撥，確保男孩和男孩比賽，女孩和女孩比賽。在哨聲響起后，站在隊伍最前面的幼兒如同脫韁的小馬，奮勇向前行進。一些幼兒為了得到冠軍，忽略了對身體平衡性的掌控，走了三分之一便不幸摔倒，退離賽場。還有一些幼兒始終注意控制自己身體的平衡，成功地走到了終點。所有的幼兒都完成比賽后，筆者又組織每排的冠軍站到小田溝上，進行最終的冠軍角逐。

不過競賽結束并不等同于活動結束，競賽結束后，筆者鼓勵幼兒說出自己的參賽心得體會，讓幼兒更全面地了解自身的不足，意識到自己在哪里出現(xiàn)了錯誤，幫助他們改正錯誤。

小明是一個非常要強的孩子，平時繪畫、唱歌等活動，幾乎都能看到他的影子。而在這次比賽中，他是第一個被淘汰的選手，筆者上前詢問他為何會失敗時，他總結道：“本來我想快點到達終點，所以加快了速度，但是在提速的時候，我發(fā)現(xiàn)身體不受控制了，然后腳下一滑，就從壟上摔了下去！”小明說完，其余幾名被淘汰的幼兒表示贊同。筆者隨即追問：“在這次失敗中，小朋友們學會了什么？”小明說：“不論是什么比賽，如果想要勝利，必須做好基本功，不能只顧著追求速度！”由此，幼兒通過一次小小的戶外體育競賽，明白了急于求成的危害。

（二）利用競賽活動培養(yǎng)幼兒合作意識

團隊競賽能夠有效強化幼兒的團隊意識與合作精神，讓幼兒在遇到問題的時候自覺向同伴尋求幫助，減少對教師的依賴［2］，更健康地成長。為利用競賽活動培養(yǎng)幼兒的團隊合作意識，筆者組織了“叢林大作戰(zhàn)”活動。

【“叢林大作戰(zhàn)”活動】

資源：小竹筐、玉米、馬鈴薯、黃瓜等

規(guī)則：教師在綠油油的田地里放置了玉米、黃瓜等農(nóng)作物，幼兒需要攜帶自己的小竹筐，穿梭于“叢林”之間，尋找這些作物，放進自己的小竹筐。在尋找作物時，幼兒三人小組可以先部署尋找作物的計劃，然后分開行動。在指定時間內(nèi)，尋到作物最多的團隊勝利。每次競賽，有三個小組同時尋找作物。需要注意的是，教師還要提醒幼兒，在尋寶的過程中，不可以破壞身邊的農(nóng)作物，否則將會被判犯規(guī)，取消參賽資格；在結束的口哨吹響之后，幼兒不可以再撿任何作物，否則同樣會被判犯規(guī)；在遇到其他團隊的成員時，不可以搶奪對方竹筐里的作物，如果有人違反該項規(guī)則，立即取消比賽資格。

幼兒非常喜歡這類競賽，在游戲中十分積極。在活動中，一些幼兒開動腦筋而非盲目尋找作物，于是尋找效率極高。譬如小剛在找尋之前先是觀察了身邊的作物，然后提醒同伴：“左側的農(nóng)作物有被人撥動的痕跡，因為它們的葉子都轉向了一邊，這說明之前有人來過這里，肯定是老師經(jīng)過了這個地方！”隨后，該小組的成員開始沿著痕跡尋找作物。最后，該小組果然找到了最多的作物，獲得了冠軍。在競賽結束之后，筆者鼓勵幼兒闡述比賽心得。小剛說：“在這次比賽中，我明白了要贏得競技比賽不能只靠蠻力，也要動腦子，不然的話就會像盲人摸象那樣，白白地浪費時間！”小花則說：“隊友才是最堅實的后盾，我們必須要信任自己的隊友，不能只顧著自己逞英雄，否則就會失?。　?/p>

由此可見，一次次參與戶外體育活動后，幼兒不但收獲了豐富的生活經(jīng)驗，養(yǎng)成開動腦筋的好習慣，幼兒的人際關系與情感態(tài)度也會發(fā)生顯著的改變。此外，即使沒有相應的體育設備，幼兒一樣可以體會到戶外體育活動的樂趣，幼兒教師應當勤于思考、勤于研究，組織更有趣、有效的戶外體育活動。

三、引導幼兒思考，發(fā)展幼兒的綜合素質

（一）利用問題引導幼兒思考、感悟

在幼兒參與戶外體育活動的同時，教師也要注意啟迪幼兒，讓他們在思考中感悟，在感悟中創(chuàng)新，促使幼兒的各項能力均衡發(fā)展。

例如，筆者在組織老鷹捉小雞的游戲時，發(fā)現(xiàn)松軟的大地會間接限制幼兒的行動，無形中提高活動的難度。但是，又因為大地松軟，即使幼兒摔倒也不會出現(xiàn)擦傷或是碰傷，這樣一來，幼兒便可以放心去跑。

在幼兒愉快地玩了幾輪老鷹捉小雞游戲之后，為了引導幼兒思考，讓幼兒從活動中收獲更加豐富的經(jīng)驗，筆者順勢提問：“小朋友們，我們腳下的黑土地十分松軟，既可以成為大家的游樂場，又能栽種糧食。但是在很多地方，土地卻是干硬的，沒有任何水分，因為那些地方存在水土流失的問題，而水土流失的根源是大量破壞植被。小朋友們，你們認為應該如何去保護賴以生存的黑土地呢？”聽了教師的問題，小紅回答：“我們可以植樹造林呀！”小藍則說：“我們可以阻止那些砍樹的人，告訴他們不要破壞植被！”教師繼續(xù)引導道：“剛才小朋友們提到了植樹造林，大家知道植樹造林具體是怎么回事嗎？”

這樣的引導環(huán)環(huán)相扣，幼兒可以在一次簡單的戶外體育活動中，接觸更多有關大自然的知識，產(chǎn)生更多的感悟。

（二）利用評價讓幼兒總結、提升

農(nóng)村地區(qū)有著廣闊的空間，教師可以組織更大范圍的活動，讓幼兒放松心情，快樂玩耍；還可以鼓勵幼兒根據(jù)農(nóng)村的自然資源創(chuàng)編有趣的舞蹈、小品等，然后將周邊的樹葉、樹枝等制成道具，在表演的時候佩戴在身上。這樣一來，幼兒可以更好地發(fā)現(xiàn)大自然蘊含的豐富資源，同時產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造欲望。

筆者曾鼓勵幼兒根據(jù)田間地形進行捉迷藏游戲。在此期間，一組小朋友藏匿在不同的區(qū)域，另一組小朋友則需要尋找。為了豐富活動的內(nèi)容，負責尋找的小朋友還給自己找了“線人”，通過對方簡單的提示快速尋找藏起來的小朋友的位置?；顒咏Y束之后，筆者鼓勵幼兒對游戲過程展開評價，說出自己的想法。小東評價該活動：“感覺活動范圍太大了，不容易找，我們應該縮小活動的區(qū)域，這樣不但能提高找人的效率，還能避免大家走丟！”很顯然，在這個活動中，幼兒形成了一定的安全意識，“避免走丟”正是這種安全意識的體現(xiàn)。

結語

總之，在開展戶外體育活動時，教師要將大自然的饋贈巧妙地融入教育，讓幼兒在天地間快樂地嬉戲，在大自然中茁壯地成長，在擁有更多愉悅體驗的同時，感受到大自然的美好，感受到知識與生活之間的聯(lián)系。如此活動能為幼兒以后的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎［3］，但教師需要注意的是，農(nóng)村自然資源也存在諸多不確定因素，在組織活動時教師要做好保護工作，以免幼兒在體驗過程中受傷。

【參考文獻】

［1］王盛香.淺談鄉(xiāng)土資源在幼兒園體育活動中的運用［J］.課程教育研究（新教師教學），2013（06）：145.

［2］魏玉萍，郭少兵.論鄉(xiāng)土教育資源在農(nóng)村幼兒園教育中的有效運用［J］.新課程研究（下旬刊），2017（07）：107-109.

［3］張曉玲.鄉(xiāng)土資源在幼兒園體育活動中的有效應用［J］.天津教育，2020（21）：14-15.