小班幼兒角色游戲的開展策略

【摘要】游戲是幼兒園小班教育中必不可少的活動(dòng)，而角色游戲正逐漸成為小班幼兒教師的主要研究方向。角色游戲能夠創(chuàng)造性地反映幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，對幼兒的人際溝通、情感發(fā)展大有裨益。文章分析在幼兒園小班教學(xué)中開展角色游戲的意義，結(jié)合實(shí)際案例研究開展角色游戲的策略，旨在提高幼兒園角色游戲的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，使幼兒具備良好的品格與關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；小班；角色游戲

作者簡介：許楊陽（1996—），女，江蘇省海安市長江路幼兒園。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，發(fā)揮想象力創(chuàng)造性地重現(xiàn)生活的游戲。角色游戲在幼兒園教育中被區(qū)分為不同的主題，因此又被稱為主題角色游戲。幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別幼兒的差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。教師科學(xué)指導(dǎo)幼兒開展角色游戲活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒發(fā)展自由探索、大膽想象的能力。

一、小班幼兒角色游戲開展的意義

（一）促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

幼兒思維發(fā)展的問題得到了教師的普遍關(guān)注，開展角色游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知和情感等方面能夠產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而促進(jìn)其思維的發(fā)展。小班幼兒處于快速成長時(shí)期，但其形成認(rèn)知仍然依靠直接經(jīng)驗(yàn)，其在口語表達(dá)和人際交往等能力方面仍與中班、大班幼兒有較遠(yuǎn)的差距。

游戲是幼兒園教育環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，是基本的教育活動(dòng)［1］。教師在小班教學(xué)中融入不同形式的角色游戲，能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒能夠在游戲中感受快樂，積極思考問題，由此促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

（二）提高語言應(yīng)用能力

一方面，角色游戲是通過模仿、想象反映現(xiàn)實(shí)的一種游戲，而幼兒在游戲中所扮演的角色大部分來源實(shí)際生活，由此幼兒能夠在游戲中獲得生活經(jīng)驗(yàn)，并主動(dòng)積累和建構(gòu)語言，有助于提高語言應(yīng)用能力；另一方面，小班幼兒角色游戲更具靈活性，因?yàn)橛變涸谟螒蛑兴缪莸慕巧怯變菏煜さ娜宋?，所以幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流和互動(dòng)的過程中，也更加順暢自然，有助于積累語言經(jīng)驗(yàn)，為日后的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)問題意識(shí)

皮亞杰的游戲分類理論認(rèn)為，角色扮演游戲?qū)儆谙笳餍杂螒?，具有以物代物、以人代人的特點(diǎn)。小班階段的幼兒能夠基于集體合作，參與角色游戲，主動(dòng)地與外界進(jìn)行互動(dòng)。幼兒在角色游戲中，能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，并能夠從多個(gè)角度來思考解決問題的方法。如幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系具體的生活場景，合作探究在角色游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，以物代物或者以人代人地做出假設(shè)，從而激發(fā)問題意識(shí)，提高解決問題的能力。

（四）培養(yǎng)思想品德

角色游戲的特點(diǎn)決定它對幼兒的發(fā)展有特殊意義。角色游戲多為幼兒自行選擇角色進(jìn)行扮演，是幼兒自我意愿的集中體現(xiàn)。小班幼兒已經(jīng)具備一定的語言能力，基本可以表達(dá)自己的思想和需求，無須教師過多地揣測其真實(shí)意愿。教師在游戲中加以引導(dǎo)，可以讓幼兒模仿積極的行為，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，更好地樹立正確的思想價(jià)值觀念。

二、小班幼兒角色游戲開展的策略

（一）交流探討，激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣

幼兒園教師要合理利用交流探討的方式，為幼兒提供交流和展示自我的平臺(tái)，以激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣，為角色游戲的開展做足鋪墊。

例如，在“扮演小動(dòng)物”角色游戲中，筆者與幼兒探討小貓、小狗、小魚、小兔子等動(dòng)物的外形特點(diǎn)、叫聲以及動(dòng)作，啟發(fā)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣。然后，筆者利用生動(dòng)形象的動(dòng)畫視頻、圖畫卡、小動(dòng)物的尾巴道具等，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，再圍繞小動(dòng)物的外形、習(xí)性等知識(shí)與幼兒進(jìn)行深入交流。此時(shí)，幼兒進(jìn)一步了解了有關(guān)小動(dòng)物的知識(shí)，激發(fā)了參與角色游戲的興趣。接著，筆者關(guān)注幼兒的情感變化，在合適的時(shí)機(jī)開展學(xué)唱《動(dòng)物歌》的活動(dòng)，同時(shí)讓幼兒選擇自己喜歡的道具，扮演不同的小動(dòng)物，一起合唱《動(dòng)物歌》，共同交流學(xué)唱心得，抒發(fā)自己對小動(dòng)物的喜愛之情。如此一來，幼兒進(jìn)一步激發(fā)了參與“扮演小動(dòng)物”角色游戲的興趣。角色游戲結(jié)束后，筆者及時(shí)點(diǎn)評(píng)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒再接再厲，并與幼兒圍繞“保護(hù)小動(dòng)物”的主題進(jìn)行交流探討，培養(yǎng)幼兒熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，從而使幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下，形成正確的思想價(jià)值觀念。

（二）引導(dǎo)幼兒觀察，豐富角色游戲的內(nèi)容

正所謂“見多方能識(shí)廣”。小班幼兒正處于身心發(fā)展的階段，此時(shí)科學(xué)地引導(dǎo)其觀察事物，有助于豐富其認(rèn)知，也有助于其積累生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小班幼兒在游戲中觀察環(huán)境以及角色行為的變化，在啟迪幼兒思維的同時(shí)，促進(jìn)其豐富認(rèn)知。

例如，在“懂禮貌的人”角色游戲中，筆者利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)適合小班幼兒觀看的禮儀視頻，同時(shí)解讀不同的肢體動(dòng)作，使幼兒能夠?qū)W習(xí)禮儀知識(shí)，并產(chǎn)生模仿的欲望。然后，筆者示范正確的禮儀動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒觀察筆者的動(dòng)作細(xì)節(jié)，利用“接待客人有哪些禮儀？”等問題引發(fā)幼兒的思考，使其在參與游戲的同時(shí)，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)的禮貌用語、肢體動(dòng)作完成角色游戲。角色游戲結(jié)束后，筆者引導(dǎo)幼兒觀看有關(guān)古代交流禮儀的視頻，鼓勵(lì)幼兒在觀察人物動(dòng)作的同時(shí)，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，分析待客之道和拜訪禮節(jié)，從而滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富角色游戲的內(nèi)容。幼兒在角色游戲中明白人與人之間的禮儀互動(dòng)是友好的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)了知禮、守禮的重要性。

（三）鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，增強(qiáng)角色游戲的創(chuàng)造性

教師可以利用幼兒想象力豐富的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，增強(qiáng)角色游戲的創(chuàng)造性。

例如，在“我的家”角色游戲中，筆者鼓勵(lì)幼兒想象家庭生活的場景，并從身高、語言習(xí)慣、興趣愛好等角度介紹自己的家庭成員，從而激發(fā)幼兒參與角色游戲的欲望。接著，筆者為幼兒提供不同的游戲道具，如圍裙、花灑、公文包、書包等，讓幼兒圍繞“家里都有誰？”“他們喜歡干什么？”“他們喜歡吃什么？”三個(gè)問題進(jìn)行想象，設(shè)計(jì)家庭用餐場景，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表演。在幼兒表演的過程中，筆者關(guān)注幼兒情緒的變化，為其提供及時(shí)的幫助。筆者利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)“家庭成員樹狀圖”，使幼兒理清家庭成員中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、“我”之間的關(guān)系，同時(shí)，筆者在用餐場景中設(shè)計(jì)一定量的禮儀動(dòng)作，以豐富角色游戲的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。在游戲的最后環(huán)節(jié)，筆者指導(dǎo)幼兒整理游戲道具，使幼兒能夠在體驗(yàn)角色游戲樂趣的同時(shí)，明白互助、規(guī)范、尊敬的意義，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?？傊?，筆者在游戲中鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，可以增強(qiáng)角色游戲的創(chuàng)造性，營造良好的游戲氛圍，使幼兒在游戲中獲得啟發(fā)，有助于幼兒的健康成長。

（四）合理介入，尊重幼兒的游戲意愿

教師科學(xué)地觀察幼兒的行動(dòng)，把握介入時(shí)機(jī)合理地介入，可以有效地指導(dǎo)幼兒參與角色游戲。角色游戲的開展質(zhì)量與教師的指導(dǎo)息息相關(guān)，無論在何種情況下，角色游戲都不能完全脫離教師的指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)觀察得到的信息，分析幼兒的行為動(dòng)機(jī)，為角色游戲的指導(dǎo)提供依據(jù)，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的游戲意愿，投放不同的游戲材料，關(guān)注幼兒使用游戲材料的情況，并結(jié)合幼兒在游戲中的情感變化，合理選擇時(shí)機(jī)介入游戲。

例如，在“我們都來開汽車”角色游戲中，筆者立足培養(yǎng)幼兒敏捷性、想象力的游戲目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒扮演不同的汽車，模擬不同汽車的行駛狀態(tài)。筆者引導(dǎo)幼兒耐心觀察游戲材料，同時(shí)捕捉教育契機(jī)，以合理的方式指導(dǎo)幼兒使用游戲道具。針對在角色游戲中情緒波動(dòng)較大的幼兒，筆者觀察幼兒的外部行為和內(nèi)在心理，充分了解幼兒的意圖，在幼兒出現(xiàn)抵觸情緒的第一時(shí)間進(jìn)行介入，耐心向幼兒提供行之有效的游戲建議，尊重其游戲意愿，確保其不干擾角色游戲的正常進(jìn)行。在游戲?qū)⒁Y(jié)束之際，筆者播放《變形金剛》視頻片段，要求扮演對應(yīng)汽車角色的幼兒舉手示意，模仿視頻做出對應(yīng)的動(dòng)作，提高幼兒的角色扮演興趣。筆者通過細(xì)致地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲意愿，并尊重幼兒在游戲中的主體性，科學(xué)地介入游戲，有效避免了幼兒產(chǎn)生被壓迫感，促進(jìn)游戲順利開展。

（五）創(chuàng)新角色游戲的形式，鼓勵(lì)幼兒合作

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒在角色游戲中進(jìn)行合作實(shí)踐，促進(jìn)幼兒在與他人進(jìn)行交流互動(dòng)的過程中體會(huì)自己與世界的關(guān)系，形成正確的認(rèn)知［2］。教師在設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，可以利用幼兒感興趣的話題，創(chuàng)新角色游戲的形式，讓幼兒扮演不同的角色，合作完成任務(wù)。

例如，在“游覽植物園”角色游戲中，筆者利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)不同植物的圖片，再利用有關(guān)植物的繪本講解不同植物的名稱，使幼兒能夠聯(lián)系自己的游覽經(jīng)歷，在腦海中構(gòu)建知識(shí)場景。接著筆者從功能、觀賞等角度來解讀不同植物的特性，使幼兒懂得植物能夠凈化環(huán)境，有一些植物具有藥用價(jià)值，還有一些植物能夠被制成人們喜歡的美食等知識(shí)。此時(shí)，幼兒產(chǎn)生角色扮演的欲望，筆者抓住機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)合作任務(wù)，讓幼兒小組合作選擇不同的植物角色進(jìn)行扮演，并利用不同的道具來模擬不同植物的形態(tài)，以此加深幼兒對植物的認(rèn)識(shí)，讓幼兒在合作中體會(huì)游戲的樂趣。為了增加角色游戲的趣味性，筆者隨機(jī)提問，要求幼兒合作說出對方扮演的植物名稱以及功能。在游戲的最后環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)幼兒再接再厲，使幼兒能夠獲得良好的游戲體驗(yàn)，體會(huì)合作的樂趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

（六）提供材料，提高角色游戲的質(zhì)量

高質(zhì)量的角色游戲的開展離不開教師的精心規(guī)劃與準(zhǔn)備，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供高質(zhì)量的游戲材料，避免材料不足或爭搶材料的現(xiàn)象出現(xiàn)，保證幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)，由此提高角色游戲的質(zhì)量。此外，教師還要將游戲材料的數(shù)量控制在幼兒可以接受的范圍內(nèi)，確保幼兒不出現(xiàn)選擇困難，從而降低幼兒在游戲中途更換角色的概率。

例如，在“我是小醫(yī)生”角色游戲中，筆者向幼兒介紹中醫(yī)、西醫(yī)、護(hù)士等角色，讓幼兒認(rèn)識(shí)醫(yī)護(hù)人員的偉大并產(chǎn)生崇敬心理和模仿欲望。在游戲開始前，筆者為幼兒提供中藥煎鍋、手枕、測溫器、聽診器、無頭針筒、口罩、護(hù)士服等道具，并利用多媒體設(shè)備為幼兒播放搭脈、聽診等醫(yī)生的基本操作。接著，筆者鼓勵(lì)幼兒自主選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，并在游戲中模仿醫(yī)護(hù)人員的操作，體會(huì)醫(yī)護(hù)人員的辛苦。在游戲的最后環(huán)節(jié)，筆者聯(lián)系生活中常見的診斷、配藥等情境，讓幼兒在游戲中叮囑“患者”按時(shí)吃藥，配合治療，讓幼兒增強(qiáng)尊敬醫(yī)護(hù)人員的意識(shí)，以提高角色游戲的質(zhì)量。

（七）優(yōu)化環(huán)境，拓寬角色游戲的空間

教師優(yōu)化幼兒角色游戲環(huán)境，可以讓幼兒在良好的環(huán)境中積極參與游戲。教師可以從角色游戲的空間入手，將角色游戲的空間從班級(jí)教室轉(zhuǎn)移至園區(qū)的操場上，由此拓寬角色游戲的空間，使幼兒能夠更加自由愉悅地參與游戲。

例如，在“大鬧天宮”角色游戲中，筆者在班級(jí)教室內(nèi)介紹唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧、玉皇大帝、如來佛祖等角色，并利用多媒體設(shè)備播放幼兒熟悉的《西游記》影視片段，激發(fā)幼兒參與游戲的欲望。接著，筆者引導(dǎo)幼兒佩戴面具，手持不同道具，感知不同的角色形象。此外，筆者引導(dǎo)幼兒結(jié)合“大鬧天宮”的故事情節(jié)，說出故事的臺(tái)詞，使幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)。隨后，筆者將角色游戲區(qū)域轉(zhuǎn)移至園區(qū)的操場上，鼓勵(lì)幼兒在空曠的操場上盡情地發(fā)揮想象力，營造熱鬧的“天宮”場面。此時(shí)，筆者以“旁白”的形式介入幼兒的角色游戲中，引導(dǎo)幼兒合理地利用道具來進(jìn)行角色扮演，同時(shí)密切關(guān)注幼兒的動(dòng)向，在幼兒出現(xiàn)過激舉動(dòng)或表現(xiàn)沉悶時(shí)，及時(shí)加以引導(dǎo)。

結(jié)語

游戲是幼兒園小班教育的重要組成部分，游戲也符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知方式，而角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有助于為幼兒提供模仿與再現(xiàn)人與人之間的關(guān)系的機(jī)會(huì)，為幼兒日后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的社會(huì)交往基礎(chǔ)。因此，教師要運(yùn)用科學(xué)合理的策略指導(dǎo)幼兒參與角色游戲，讓幼兒在游戲中成長成才。

【參考文獻(xiàn)】

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