于勁燁

“燈謎，雛形于春秋，興于南宋，盛于明清……”一間古色古香的小室，一位面容清癯、雙目炯炯、兩鬢斑白的老者正聲情并茂，有聲有色地講解燈謎知識，聽眾無不伸頸側(cè)目，以為妙絕。（語言描寫，開篇引用主人公陳老先生的話，述燈謎發(fā)展史，引讀者想象，發(fā)讀者好奇，體現(xiàn)“燈謎”主題。同時也設(shè)置一個特殊的情境，描寫了陳老先生的神態(tài)。）

這位老者便是我傾慕已久的陳德老先生，是羅源縣燈謎協(xié)會的主席兼福州市燈謎協(xié)會成員。退休之前，他還是福州民族中學(xué)的物理老師。一個中學(xué)物理老師怎么對燈謎有如此研究呢？原來，陳老先生大學(xué)時就入“謎”，如今，他將近古稀之年，研究燈謎已40余年。陳老先生對我說，他參加工作后一接觸燈謎就不可救藥地癡迷于它，從此一發(fā)不可收拾。他還曾代表福州市參加省內(nèi)外燈謎比賽，成績優(yōu)異。（簡介人物經(jīng)歷，以設(shè)問的方式吸引讀者注意，點(diǎn)明陳老先生喜好燈謎的緣由，過渡自然，為下文作鋪墊。）

如今，陳老先生雖年事已高，但仍將前任謎社社長所傳的羅源縣燈謎的精要——“詩情畫意謎”牢記于心。這是羅源燈謎的一大特色，意在將詩畫融入謎面，達(dá)到謎韻成詩、畫中藏謎的境界，使謎面妙趣橫生，千變?nèi)f化。為了掌握這一門絕技，陳老先生不吝花費(fèi)偌大心力，斥不菲之資學(xué)習(xí)國畫，還虛心向朋友請教書法，近年已大有所成，創(chuàng)造了不少杰出作品。（以陳老先生自身經(jīng)歷點(diǎn)明并簡要解釋羅源燈謎之精要——“詩情畫意謎”，與下文“我”在課堂上的親身體驗(yàn)相呼應(yīng)。）

陳老先生一邊全身心投入創(chuàng)作優(yōu)秀作品，傳承羅源燈謎特色，一邊不忘培養(yǎng)對燈謎有情有緣之人。無論投到他門下的弟子資質(zhì)如何，是年過八旬的龍鐘老人，還是稚嫩的少年郎，是只有小學(xué)文化的農(nóng)民工，還是本科學(xué)歷的大學(xué)生，他都毫無保留，傾囊相授，只為能讓羅源燈謎人人皆曉，個個會猜。“我自己雖會創(chuàng)作一些作品，但獨(dú)木難支，必須培養(yǎng)一些傳承人來助我一臂之力，在羅源各地傳授燈謎知識，植苗扶木。”說著，陳老先生將手一抬，指向一位正在默默旁聽的婦女，“這位寧老師便是我近年培養(yǎng)的一名‘虎將’，她心思機(jī)敏，著實(shí)是學(xué)燈謎的一塊好料子，在起步小學(xué)教授初級課?！保c(diǎn)出陳老先生傳承燈謎文化的愿望，自然引出下文對寧老師的介紹。）

我們都好奇于這位寧老師的經(jīng)歷。寧老師便跟我講起她與燈謎的緣分：“陳老先生經(jīng)常在少年宮上課，我女兒聽了陳老先生的謎語課，贊不絕口。她說陳老先生的謎語課幽默風(fēng)趣，一位老人上起課來很精神，像小孩子一樣……”聽到這，我們都笑了，不僅因?yàn)橥?，更有對陳老先生的敬佩。“后來，我出于好奇，想知道陳老先生是怎樣的人，便與女兒一同進(jìn)去聽課。沒想到，陳老先生對我很熱情，一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)我，每次我猜中謎底，他都向我豎起大拇指表揚(yáng)我。后來，他又教我創(chuàng)作謎面?，F(xiàn)在，我和女兒經(jīng)常創(chuàng)作，樂此不疲?！睂幚蠋煾屑さ卣f著，眼里閃著光芒。（側(cè)面表現(xiàn)陳老先生的幽默風(fēng)趣，以及時刻培養(yǎng)燈謎傳承人的信念，令人肅然起敬。同時，也表明燈謎文化后繼有人。）

后來，我走進(jìn)陳老先生的課堂，方才領(lǐng)悟其魅力。臺上，陳老先生引經(jīng)據(jù)典，幽默風(fēng)趣，兩只眼睛閃著靈動流轉(zhuǎn)的光彩，把燈謎講得妙趣橫生。有一次，陳老先生給我出了個謎：“水面獨(dú)垂釣，猜一字?！蔽亿に伎嘞?，不得其解。他拿出粉筆，邊講邊寫：“水面是一橫，獨(dú)又是一橫，垂釣則是字中的豎勾，合來便是 ‘于’字，剛好是你的姓氏。”一個圓潤飽滿的“于”字赫然現(xiàn)于黑板上。隨即他順手拿起桌上的毛筆，在宣紙上幾筆勾勒，一條活靈活現(xiàn)的魚兒便勾畫出來了！好一只悠閑自在的魚??！好一幅靈動水墨畫！我不禁拍手叫絕！（正面刻畫，凸顯陳老先生的課堂特點(diǎn)：詩情畫意入謎，妙趣橫生。同時照應(yīng)上文，陳老先生不吝花費(fèi)偌大心力學(xué)習(xí)國畫，還虛心向朋友請教書法，以及羅源燈謎 “詩情畫意謎”的特色。小作者善于運(yùn)用四字短語，句式多樣，語言靈動優(yōu)美。）

每次猜謎，陳老先生總會帶上一些小禮品。他笑瞇瞇地給出謎題，遇到難度大的謎題，他一點(diǎn)一點(diǎn)地暗示，生怕孩子們沒了興趣。遇到孩子們準(zhǔn)確說出謎底，他便高舉手臂，帶頭拍打手掌，全班掌聲如雷。接著，他還親切地呼喚學(xué)生上臺領(lǐng)小禮品，那聲音宛如在叫自個兒家的小輩一般。末了，還不忘摸摸那孩子的小腦瓜，表揚(yáng)道：“真聰明的小腦袋！”每次出謎題，臺下的孩子們總是爭先恐后地要揭謎底。這些學(xué)生中，水平高的已達(dá)到創(chuàng)作的高度，羅源燈謎果真后繼有人?。∠抡n了，孩子們還意猶未盡，問下節(jié)課什么時候上，當(dāng)聽到具體時間后，一些孩童咂了咂嘴，嘆道：“又要等一周啊！”神情十分不舍。（以“我”的視角刻畫陳老先生教學(xué)有方的形象，孩童的語言側(cè)面表現(xiàn)陳老先生課堂的魅力，說明羅源燈謎后繼有人。）

我那身為教師的母親問陳老先生：“您這樣上一節(jié)課不累嗎？”“當(dāng)然累了，但是這樣講孩子興趣濃，值！”說著陳老先生已經(jīng)與我們揮手說再見了，原來他要趕往羅源一中義務(wù)授課。望著他遠(yuǎn)去的背影，我久久佇立，肅然起敬。（語言描寫，對話中烘托陳老先生一心只為傳承燈謎文化的無私奉獻(xiàn)和偉大的人格魅力。）

“為了誰？陳老先生這樣做圖什么，你知道嗎？”母親望向我。我點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有言語，因?yàn)榇蠹叶家研闹敲鳌＃ㄎ哪c(diǎn)題，以留白的方式給讀者留下更多的思考空間，深化陳老先生高大形象。）

“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，向這位一心只為羅源燈謎發(fā)展，心里永遠(yuǎn)裝著孩子的陳老先生致敬?。ńY(jié)尾引用詩句，表達(dá)無盡感慨，謳歌陳老先生一心只為羅源燈謎事業(yè)，培養(yǎng)傳承人的高尚品質(zhì)。）

總評 本文主要表現(xiàn)陳老先生對燈謎的癡迷與其“植苗扶木”的精神。小作者沒有一味闡述舉例，而是巧妙地以多重視角，正面、側(cè)面融合，進(jìn)行多角度的生動描述，特別是特寫鏡頭式的細(xì)節(jié)描寫尤為突出，畫面感強(qiáng)烈，塑造了一位癡迷燈謎，為了燈謎后繼有人而無私奉獻(xiàn)、教導(dǎo)有方的傳統(tǒng)文化傳承者的形象。內(nèi)容雖多，但顯得有條不紊、井然有序，體現(xiàn)出作者清晰的思路與謀篇布局的能力。

文章構(gòu)思獨(dú)特，從他人敘述到自身感受，由淺入深地體會陳老先生所堅持的“植苗扶木”思想，層層遞進(jìn)，將人物性格特點(diǎn)勾勒得深刻而清晰。文末更是以留白的方式給讀者留下更多思考與想象的空間。文末寥寥數(shù)語，以“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”總結(jié)，恰到好處，升華文章主題。

小作者文筆嫻熟，文中四字短語、成語、文言詞匯、詩句信手拈來，用得恰到好處，可見小作者日常積累之豐富！

（講評教師? ?康欣宇）