湯 祥

（江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 常州 213000）

體育家庭作業(yè)是指體育教師根據(jù)學(xué)生的年齡與性別、健康狀況、 身體素質(zhì)等實(shí)際情況， 有目的、 有計(jì)劃地為學(xué)生設(shè)計(jì)課余時(shí)間或節(jié)假日能夠在家或社區(qū)進(jìn)行的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］。 它是體育課堂教學(xué)在時(shí)間、 空間和內(nèi)容上有效延伸， 有助于鞏固和完善學(xué)生在體育課堂學(xué)到知識(shí)技能， 增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)水平， 促進(jìn)學(xué)生健康鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》 （以下簡稱 “2022年版課標(biāo)”） 在 “教學(xué)建議” 部分明確指出 “布置學(xué)生獨(dú)立或合作完成、 與家長共同完成的體育家庭作業(yè)”。

依據(jù)社會(huì)資本理論， 家、 校、 社合作可以創(chuàng)造出更多的社會(huì)資本， 促進(jìn)體育家庭作業(yè)有效落實(shí)。 2016 年國務(wù)院辦公廳頒布的 《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》 明確提出了 “中小學(xué)校要合理安排體育家庭作業(yè)， 逐步形成家庭、 學(xué)校、 社區(qū)聯(lián)動(dòng)， 共同指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉的機(jī)制”。 2020 教育部印發(fā)了 《教育部應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在常態(tài)化疫情防控下做好學(xué)校體育工作的指導(dǎo)意見》 指出 “教師布置體育家庭作業(yè)，動(dòng)員家長對(duì)學(xué)生體育鍛煉進(jìn)行經(jīng)常指導(dǎo)和監(jiān)督”。 2021 年教育部辦公廳發(fā)布 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》 進(jìn)一步提出 “學(xué)校要對(duì)體育家庭作業(yè)加強(qiáng)指導(dǎo)， 提供優(yōu)質(zhì)的鍛煉資源， 及時(shí)和家長保持溝通”。 上述政策文件明確提出， 家校合作共同促進(jìn)體育家庭作業(yè)開展的要求。

目前， 家校合作落實(shí)體育家庭作業(yè)存在主體合作意識(shí)薄弱、 相關(guān)能力分化和支持條件缺乏等現(xiàn)實(shí)問題。 學(xué)習(xí)共同體凸顯 “共識(shí)、 平等、 交流、 互助、 共生” 的價(jià)值理念，有助于破解上述問題。 因此， 本研究基于家校合作， 分析落實(shí)體育家庭作業(yè)過程面臨現(xiàn)實(shí)問題， 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體對(duì)落實(shí)體育家庭作業(yè)的價(jià)值的基礎(chǔ)上， 提出建設(shè)學(xué)習(xí)共同體落實(shí)體育家庭作業(yè)的策略， 以期構(gòu)建家校合作的新形態(tài)，為有效落實(shí)體育家庭作業(yè)提供思路。

1 落實(shí)體育家庭作業(yè) “家校合作” 面臨的問題

落實(shí)體育家庭作業(yè)的過程中， 家校合作的重要性不言而喻。 然而受家校間合作意識(shí)薄弱、 相關(guān)能力分化和溝通交流不暢的限制， 落實(shí)體育家庭作業(yè)過程中家校合作面臨許多現(xiàn)實(shí)問題。

1.1 合作意識(shí)薄弱

家庭和學(xué)校是對(duì)個(gè)人成長影響最大、 最直接的兩大場所。 教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性和連貫性。 家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校， 兒童的行為習(xí)慣、 個(gè)性特點(diǎn)初步形成于家庭中。 學(xué)校則是在家庭教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的系統(tǒng)社會(huì)教育， 是家庭教育的延伸和發(fā)展。 教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性和連貫性。 許多家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事情， 再加上自身缺乏專業(yè)的知識(shí)， 從而導(dǎo)致家長忽視教育中家庭的重要性。 此外， 教師認(rèn)為家長普遍缺乏專業(yè)知識(shí)， 家校合作呈現(xiàn)學(xué)校單項(xiàng)輸出， 家庭被動(dòng)配合的局面。

我國長期受 “重智輕體” 觀念的影響， 體育學(xué)科長期被邊緣化， 導(dǎo)致家校在體育學(xué)科的合作更加不容樂觀。 學(xué)校往往較為重視在文化課作業(yè)落實(shí)方面， 尋求家庭監(jiān)督與配合， 對(duì)體育家庭作業(yè)的重視程度則大相徑庭。 家長普遍將學(xué)生的文化學(xué)科成績放在第一位， 較為關(guān)注學(xué)生文化課家庭作業(yè)完成的情況。 體育家庭作業(yè)， 學(xué)生完成了沒有、完成得怎么樣， 家長則用敷衍性的簽名或打卡來應(yīng)對(duì)。 學(xué)校和家庭對(duì)待體育家庭作業(yè)的態(tài)度也潛移默化的影響著學(xué)生的觀念。 主體合作意識(shí)的薄弱， 導(dǎo)致體育家庭作業(yè)長期存在落實(shí)難的困境。

1.2 相關(guān)能力分化

家校合作最初的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展， 但是沒有家長和教師教育者的發(fā)展， 就談不上被教育者學(xué)生的發(fā)展。家校合作的相關(guān)能力， 主要包括與他人的 “合作能力” 和個(gè)體自身的 “教育能力”［2］。 合作能力主要指家校合作所需的協(xié)調(diào)、 協(xié)作能力。 教育能力是指教育者完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)。 學(xué)校合作能力通常有家校合作制度和培訓(xùn)支持， 家庭則不具備。 家庭和學(xué)校合作能力上的分化，一般表現(xiàn)為家庭合作能力低于學(xué)校合作能力的現(xiàn)象， 引起家校合作過程中家校雙方行動(dòng)不協(xié)調(diào)、 步調(diào)不一致的問題。學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)， 家庭和學(xué)校的教育能力分化主要表現(xiàn)為家庭教育能力低于學(xué)校教育能力。 此外， 相關(guān)研究表明， 家庭經(jīng)濟(jì)資本和文化資本的差異， 也會(huì)導(dǎo)致家庭間合作能力和教育能力的分化。

體育教師與班主任及文化課教師家校合作能力的分化，體育教師家校合作能力低于班主任及文化課教師。 我國家校合作主要形式主要有家長會(huì)、 教師家訪、 學(xué)校半日開放和班級(jí)群等平臺(tái)， 這些平臺(tái)鮮有體育教師參與， 即使少部分體育教師在班級(jí)群， 大部分時(shí)間也處于 “潛水” 狀態(tài)。因此， 學(xué)校關(guān)于家校合作的制度和培訓(xùn)， 較為關(guān)注班主任和文化學(xué)科類教師， 這就導(dǎo)致體育教師在落實(shí)體育家庭作業(yè)過程中， 家校合作能力的不足。 體育學(xué)科教育能力方面，家長體育素養(yǎng)參差不齊， 也缺少體育方面專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)。主要表現(xiàn)為家校間和家長間體育教育能力的分化， 家庭體育教育能力低于學(xué)校體育教育能力， 家庭間的體育教育能力也存在差異。 上述情況導(dǎo)致落實(shí)體育家庭作業(yè)的過程中，學(xué)生難以獲得有效地指導(dǎo)。

1.3 溝通交流不暢

合作離不開彼此的溝通交流。 當(dāng)前家校溝通交流主要有線上和線下兩種形式。 常見的線下合作平臺(tái)有家長會(huì)、半日開放和家訪； 線上常見的合作平臺(tái)主要有班級(jí)群和電話聯(lián)系等。 一方面， 忙碌的學(xué)校工作安排嚴(yán)重?cái)D壓了教師與家長的線上線下的交流空間， 使得溝通交流的時(shí)間不足；另一方面， 即便朝夕相處也一定會(huì)形成有效的合作， 關(guān)鍵問題在于意義表達(dá)之間是否具有充分的交集， 能夠形成“意義協(xié)商” 的氛圍。 當(dāng)前家校合作， 家校之間的地位不平等。 學(xué)校處于中心的主導(dǎo)地位， 家庭則處于邊緣的從屬地位。 所謂家校配合， 具體表現(xiàn)為教師單向輸出狀態(tài)， 向家長提出合作內(nèi)容和要求， 家長按教師提出合作內(nèi)容和要求做事。 這樣的單向灌輸， 必定會(huì)導(dǎo)致溝通交流不暢。

體育家庭作業(yè)溝通交流不暢， 主要原因有以下幾方面：一是體育教師溝通交流家庭多。 以筆者所在學(xué)校為例， 體育教師通常任教5-6 個(gè)班級(jí)的體育課， 落實(shí)體育家庭作業(yè)的過程中， 需要與更多的學(xué)生家庭進(jìn)行合作， 這無疑進(jìn)一步稀釋了溝通交流的密度。 二是體育作業(yè)溝通交流動(dòng)機(jī)弱。受 “重智輕體” 觀念的影響， 家長往往更加關(guān)心學(xué)生文化作業(yè)完成情況， 也更傾向于與文化課教師溝通學(xué)生作業(yè)完成情況， 體育家庭作業(yè)家長重視程度普遍不夠， 與體育教師溝通的動(dòng)機(jī)較弱。 三是體育作業(yè)溝通交流要求高。 體育家庭作業(yè)不同于紙質(zhì)作業(yè)， 家長簽名或線上打卡， 難以發(fā)現(xiàn)和描述學(xué)生體育家庭作業(yè)存在的問題， 導(dǎo)致家校交流溝通難度大。

2 學(xué)習(xí)共同體對(duì)家校合作落實(shí)體育家庭作業(yè)的價(jià)值

“學(xué)習(xí)共同體” 的概念由博耶爾提出， 他認(rèn)為： “學(xué)習(xí)共同體， 是人們因共同的使命并朝著共同愿景一起學(xué)習(xí)的組織?！?目前主流觀點(diǎn)認(rèn)為， 學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成的， 以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體， 以促進(jìn)成員全面成長為目的的， 強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)， 通過人際溝通、 交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、 相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)型組織。 它強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通， 在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。 雖然學(xué)界對(duì)這一概念尚未達(dá)成比較一致的看法。 通過梳理發(fā)現(xiàn)， “共同愿景” “共生發(fā)展” “分享交流” 等詞的出現(xiàn)頻率較高， 這在某種層度上反映了學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)共同體特征的共識(shí)。 學(xué)習(xí)共同體的這些特征， 對(duì)家校合作落實(shí)體育家庭作業(yè)， 有以下三方面價(jià)值：

2.1 共同愿景：提高“家校合作”落實(shí)體育家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)

共同愿景是共同目標(biāo)形成的基礎(chǔ)， 目標(biāo)對(duì)行為具有導(dǎo)向作用。 家校合作是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為共同愿景， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、 智、 體、 美、 勞全面發(fā)展為目標(biāo)。 但現(xiàn)實(shí)中，家長對(duì)教育目標(biāo)理解的窄化， 過渡關(guān)心學(xué)生智力發(fā)展， 忽視包括體育在內(nèi)其它方面的發(fā)展。 受上述觀念影響， 體育家庭作業(yè)作為一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生體育發(fā)展的外推型政策［3］， 家長與學(xué)校合作意愿不高。 另一方面， 時(shí)下許多家長認(rèn)為， 學(xué)校負(fù)責(zé) “教”， 家庭負(fù)責(zé) “養(yǎng)”， 教育是學(xué)校負(fù)責(zé)的事情。家庭作業(yè)作為學(xué)校體育教育的延伸， 自然也是學(xué)校負(fù)責(zé)的事情。 學(xué)習(xí)共同強(qiáng)調(diào)共同愿景， 在家校合作落實(shí)體育家庭作業(yè)的過程中， 學(xué)習(xí)共同體有助于提高家校雙方對(duì)體育家庭作業(yè)作用的認(rèn)識(shí)， 使得家校雙方明確和認(rèn)可彼此的責(zé)任和義務(wù)， 進(jìn)而提高家校雙方對(duì) “家校合作” 落實(shí)體育家庭作業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)。

2.2 共生發(fā)展：保障“家校合作”落實(shí)體育家庭作業(yè)的質(zhì)量

體育家庭作業(yè)不同于其它文化學(xué)科作業(yè)， 存在難以檢測的問題。 如布置學(xué)生每天跳繩不少于100 次， 共4 組，但學(xué)生跳繩質(zhì)量如何， 教師難以了解具體情況， 這就需要家長配合監(jiān)督與指導(dǎo)。 現(xiàn)行家校合作落實(shí)體育家庭作業(yè)，一般采用家長簽名和線上打卡的方式， 僅注重發(fā)揮家長的監(jiān)督作用， 而忽視家長指導(dǎo)作用。 學(xué)習(xí)共同體中， 學(xué)生主要作為學(xué)習(xí)者， 家長和教師主要作為助學(xué)者。 家校合作的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)生的發(fā)展， 但是沒有助學(xué)者家長和教師的發(fā)展， 就談不上學(xué)生的發(fā)展。 學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)助學(xué)者和學(xué)習(xí)者的共生發(fā)展， 作為落實(shí)體育家庭作業(yè)過程中的助學(xué)者， 家長合作能力和教育能力的提升， 有助于保障家校合作落實(shí)家庭作業(yè)的質(zhì)量。 此外， 隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 線上交流平臺(tái)的多樣性和豐富性， 學(xué)生得到指導(dǎo)不僅限于教師和自己家長， 還有可能來自于其他學(xué)生和其他的家長。

2.3 分享交流：優(yōu)化“家校合作”落實(shí)體育家庭作業(yè)的環(huán)境

家校間的分享交流， 有助于解決家校合作合作過程中，學(xué)校單向輸出家庭被動(dòng)參與的問題。 這樣的家校合作， 家長往往只有行為參與， 缺乏認(rèn)知和情感的參與。 學(xué)習(xí)共同體中， 家校間平等、 開放和自主地圍繞落實(shí)體育家庭作業(yè)的各方面進(jìn)行溝通交流。 在這樣的分享交流氛圍中， 不僅有利于學(xué)校利用家庭資源為教育服務(wù)， 還有利于家長在主動(dòng)參與的過程中， 更加深刻地體驗(yàn)到體育家庭作業(yè)的重要性， 激發(fā)家庭參與落實(shí)體育家庭作業(yè)的積極性， 不僅有效地促進(jìn)了家長和學(xué)生的行為， 還能有效地調(diào)動(dòng)了家長和學(xué)生的認(rèn)知和情感參與， 形成家校間優(yōu)良的合作氛圍。 此外，隨著網(wǎng)絡(luò)在線交流技術(shù)的迅猛發(fā)展， 在落實(shí)體育家庭作業(yè)的過程中， 學(xué)習(xí)共同體不僅能促進(jìn)家校間的分享交流， 還可以促進(jìn)家庭間和學(xué)生間的分享交流， 從而形成家校間、家庭間和學(xué)生間優(yōu)良的合作環(huán)境。

3 學(xué)習(xí)共同體視角下家校合作落實(shí)體育家庭作業(yè)的策略

通過前述分析學(xué)習(xí)共同體是 “家校合作” 落實(shí)體育家庭作業(yè)的理想形態(tài)。 此外， 學(xué)者劉輝認(rèn)為， 作業(yè)是一個(gè)微觀的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)， 主要包含作業(yè)設(shè)計(jì)、 作業(yè)實(shí)施與作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。 因此， 研究圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)、 作業(yè)實(shí)施和作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)階段， 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體視角下體育家庭作業(yè)“共同設(shè)計(jì)” “共同實(shí)施” 和 “共同評(píng)價(jià)” 三個(gè)階段模式，并在此基礎(chǔ)上， 提出學(xué)習(xí)共同體視角下家校合作落實(shí)體育家庭作業(yè)的策略。

3.1 共同設(shè)計(jì)：形成優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)共同體視角下體育家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)， 一方面要關(guān)注作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性， 體育家庭作業(yè)是課外環(huán)境實(shí)施的一種體育學(xué)習(xí)活動(dòng)， 作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、 針對(duì)復(fù)雜的課外環(huán)境和滿足不同個(gè)體的發(fā)展需求而進(jìn)行。 另一方面內(nèi)容設(shè)計(jì)具有開放性， 使得家長和學(xué)生也能參與到作業(yè)設(shè)計(jì)過程中來。 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)共同體相關(guān)主體的積極性， 發(fā)揮教師、 家長和學(xué)生在體育家庭作業(yè)設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢， 實(shí)現(xiàn)資源共享， 優(yōu)勢互補(bǔ)。 據(jù)此， 構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體視角下體育家庭作業(yè)共同設(shè)計(jì)模式 （詳見圖1）， 具體從內(nèi)容種類、 內(nèi)容結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分層三方面著手：

圖1 學(xué)習(xí)共同體視角下體育家庭作業(yè) “共同設(shè)計(jì)” 模式圖

3.1.1 知識(shí)均衡

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸， 是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固和深化， 也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的一種重要方式。 體育家庭作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)和課堂教學(xué)內(nèi)容具有一致性， 才能發(fā)揮課內(nèi)外一體化育人， 培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值。 2022年版課標(biāo)明確規(guī)定， 義務(wù)教育體育與健康課程的內(nèi)容包括：基本運(yùn)動(dòng)技能、 體能、 專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、 健康教育和跨學(xué)科主體學(xué)習(xí)五個(gè)方面。 因此， 體育家庭作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)緊密圍繞上述五個(gè)方面內(nèi)容， 在突出作業(yè)內(nèi)容以體能和運(yùn)動(dòng)技能等身體練習(xí)為主的基礎(chǔ)上， 注意健康教育和其他學(xué)科知識(shí)滲透。 體育教師在提高自身認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上， 尋求與家長和其他學(xué)科教師形成共識(shí)， 如健康教育作業(yè)。

3.1.2 類型結(jié)構(gòu)

內(nèi)容結(jié)構(gòu)開放有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)共同體相關(guān)主體的積極性， 實(shí)現(xiàn)學(xué)教師、 家長和學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)， 促進(jìn)體育家庭作業(yè)的 “家本化” 開展。 如常州市鐘樓區(qū)開展的 “身邊鍛煉方法設(shè)計(jì)大賽”， 讓學(xué)生和家長參與體育家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)。 不同主體在體育家庭作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中具有不同的優(yōu)劣勢， 教師具有專業(yè)知識(shí)， 但缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生及其家庭環(huán)境的深度了解； 家長對(duì)家庭體育環(huán)境較為了解， 但普遍缺乏專業(yè)知識(shí)； 學(xué)生對(duì)自身的興趣愛好最為清晰， 專業(yè)知識(shí)和安全意識(shí)比較薄弱。 體育家庭作業(yè)從 “教師-基礎(chǔ)作業(yè)” “家長-特色作業(yè)” 和 “學(xué)生-個(gè)性作業(yè)” 三方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)架構(gòu)， 有利于不同主體發(fā)揮自身在體育家庭作業(yè)設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢。 此外， 教師還需從專業(yè)角度， 對(duì)家長和學(xué)生設(shè)計(jì)的體育家庭作業(yè)進(jìn)行把關(guān)。

3.1.3 難易分層

學(xué)生的能力水平、 家庭環(huán)境和學(xué)生興趣愛好都存在差異。 體育家庭作業(yè)的分層可選， 可以使作業(yè)的內(nèi)容具有更好的針對(duì)性、 操作性和適應(yīng)性。 “教師-基礎(chǔ)作業(yè)” 依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”， 根據(jù)學(xué)生在體育課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的能力水平， 設(shè)置鞏固型作業(yè)、 提高型作業(yè)和拓展性作業(yè)?！皩W(xué)困生” 可以通過鞏固型作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固?！爸械壬?可在完成鞏固型作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高型作業(yè)。“學(xué)優(yōu)生” 可以直接完成提高型作業(yè)基礎(chǔ)上， 進(jìn)行拓展型作業(yè)的練習(xí)。 “家庭—特色作業(yè)” 可以依據(jù)居家環(huán)境、 家長鍛煉傾向和周邊體育資源設(shè)計(jì)居家類作業(yè)、 親子類作業(yè)和社區(qū)類作業(yè)。 “學(xué)生-個(gè)性作業(yè)” 可以結(jié)合自身的興趣愛好、薄弱環(huán)節(jié)和特長發(fā)展設(shè)計(jì)興趣性作業(yè)、 補(bǔ)償性作業(yè)和特長性作業(yè)。

3.2 共同實(shí)施：促進(jìn)共同參與，保障實(shí)施過程

體育家庭作業(yè)的 “精準(zhǔn)” 布置是基礎(chǔ)， 多元支持是核心， 有效提交是抓手。 現(xiàn)代發(fā)達(dá)的線上交流工具， 從技術(shù)保障了學(xué)習(xí)共同體主體教師、 家長和學(xué)生線上線下便捷的混合交流。 基于此， 學(xué)習(xí)共同體視角下落實(shí)家庭作業(yè)需從以下幾方面著手： 首先， 如何實(shí)現(xiàn) “精準(zhǔn)” 布置， 使作業(yè)適合不同學(xué)生在不同的家庭環(huán)境實(shí)施。 其次， 探索多元支持， 如何發(fā)揮教師、 家長和同伴的支持作用， 促進(jìn)學(xué)生的行為、 認(rèn)知和情感參與。 最后， 有效提交， 優(yōu)化作業(yè)的提交方式， 使作業(yè)得到全面地呈現(xiàn)， 便于相關(guān)主體了解學(xué)生作業(yè)完成的真實(shí)情況。 據(jù)此， 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體視角下體育家庭作業(yè) “共同實(shí)施” 模式 （圖2）， 從精準(zhǔn)布置、 多方支持和有效提交三方面著手。

圖2 學(xué)習(xí)共同體視角下體育家庭作業(yè) “共同實(shí)施” 模式圖

3.2.1 精準(zhǔn)布置

體育家庭作業(yè)能否促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的高效培育， 關(guān)鍵在于體育家庭作業(yè)的精準(zhǔn)布置。 體育家庭作業(yè)的精準(zhǔn)布置是指針對(duì)學(xué)生個(gè)體以及其所處環(huán)境， 布置個(gè)性化的體育家庭作業(yè)， 實(shí)現(xiàn)體育家庭作業(yè)的 “私人訂制”。 學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)主體間的相互分享交流， 通過教師、 家長和學(xué)生信息交換， 促進(jìn)作業(yè)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、 運(yùn)動(dòng)興趣和實(shí)施環(huán)境等方面多維關(guān)注， 實(shí)現(xiàn)體育家庭作業(yè)的精準(zhǔn)布置。一是體能作業(yè)精準(zhǔn)布置。 體育家庭作業(yè)在針對(duì)學(xué)生敏感期的基礎(chǔ)上， 再針對(duì)學(xué)生個(gè)體體能發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)布置體能作業(yè)。 如一年級(jí)某生速度素質(zhì)較差， 在教師、 家長和學(xué)生分享交流的基礎(chǔ)上， 針對(duì)學(xué)生群體柔韌素質(zhì)發(fā)展的敏感期，布置在家庭環(huán)境可以實(shí)施的基礎(chǔ)作業(yè) “站位體前屈” 練習(xí)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體速度素質(zhì)較差的薄弱環(huán)節(jié)， 布置在家庭環(huán)境可以實(shí)施的個(gè)性作業(yè) “原地快頻率跑” 練習(xí)。 二是運(yùn)動(dòng)技能作業(yè)精準(zhǔn)布置。 針對(duì)課堂教學(xué)、 家庭體育環(huán)境和學(xué)生需求。 如某生課堂教學(xué)內(nèi)容 “五步拳” 掌握情況不佳， 社區(qū)有乒乓球館， 學(xué)生個(gè)體對(duì)籃球感興趣， 布置的體育家庭作業(yè)可以為基礎(chǔ)作業(yè)復(fù)習(xí)五步拳、 特色作業(yè)乒乓 “推擋球”練習(xí)、 籃球 “三步上籃” 練習(xí)。 三是健康教育作業(yè)精準(zhǔn)布置。 通過健康教育知識(shí)教學(xué)和家庭可以利用資源分析， 布置查閱資料或?qū)嵺`體驗(yàn)等類型的作業(yè)。

3.2.2 多方支持

體育家庭作業(yè)的有效完成， 離不開教師、 家長和同伴的多方支持。 傳統(tǒng)的家校合作， 教師布置作業(yè)， 家長監(jiān)督落實(shí)， 學(xué)生完成作業(yè)。 這樣的模式， 僅關(guān)注學(xué)生的行為參與， 忽視了學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與。 教師受時(shí)空距離和專業(yè)能力的限制， 學(xué)生在完成體育家庭作業(yè)過程中， 難以得到教師和家長實(shí)時(shí)有效的支持， 不利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決完成作業(yè)過程中所遇到的問題， 限制了學(xué)生認(rèn)知參與。 此外， 體育家庭作業(yè)大多為獨(dú)立完成， 易產(chǎn)生情感上的孤獨(dú)。 偶爾的親子作業(yè)也因?qū)Ψ绞浅赡耆耍?難以媲美學(xué)生同伴所帶來的情感上的愉快體驗(yàn)， 學(xué)生情感參與也受到了限制。 一方面， 學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào) “共生發(fā)展” 不僅關(guān)注學(xué)生的發(fā)展， 還關(guān)注到作為助學(xué)者的家長發(fā)展， 旨在通過家長指導(dǎo)能力提升， 形成對(duì)學(xué)生有效的支持， 促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知參與。 家長指導(dǎo)能力存在較大差異， 學(xué)?？赏ㄟ^對(duì)家長全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上， 重點(diǎn)對(duì)有一定指導(dǎo)能力的 “志愿者家長” 進(jìn)行相對(duì)專業(yè)的培訓(xùn)， 促進(jìn) “家庭間” 的共生發(fā)展。 此外， 教師和家長還可以引導(dǎo)學(xué)生相互幫助， 形成“同伴間” 的共生發(fā)展。 另一方面， 學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào) “分享交流”， 家校間、 家庭間和學(xué)生間的關(guān)于體育家庭作業(yè)的分享交流有助于形成良好的氛圍， 促進(jìn)學(xué)生的情感參與。 可以借用線上線下分享交流， 形成家校合作落實(shí)體育家庭作業(yè)良好的氛圍。 如學(xué)生在家期間的學(xué)生間的 “同屏競賽”實(shí)現(xiàn)學(xué)生間線上對(duì)抗； 學(xué)生間校內(nèi)時(shí)間關(guān)于完成體育家庭作業(yè)的線下交流。

3.2.3 有效提交

作業(yè)按完成方式可劃分為口頭作業(yè)、 書面作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)［4］。 體育家庭作業(yè)一般以實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)為主， 作業(yè)完成情況難以直觀呈現(xiàn)， 導(dǎo)致體育家庭作業(yè)存在難以檢查的問題。 此外， 現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)相關(guān)主體的主動(dòng)反思。 因此， 學(xué)習(xí)共同體視角下的體育家庭作業(yè)提交， 不僅要利于教師掌握作業(yè)完成的情況， 還需促進(jìn)家長和學(xué)生對(duì)作業(yè)完成情況的主動(dòng)反思。 傳統(tǒng)的家長簽名和網(wǎng)絡(luò)打卡。 從呈現(xiàn)方式角度看， 難以反應(yīng)學(xué)生體育家庭作業(yè)真實(shí)情況； 從主體反思角度看，也難以調(diào)動(dòng)家長和學(xué)生的積極性， 促進(jìn)他們主動(dòng)反思。 如何優(yōu)化作業(yè)提交的方式， 實(shí)現(xiàn)相關(guān)主體的主動(dòng)反思是實(shí)現(xiàn)作業(yè)有效提交的關(guān)鍵。 通過實(shí)踐， 筆者認(rèn)為可以采用以下方式實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效提交： 一是直觀呈現(xiàn)。 借助網(wǎng)絡(luò)工具，采用視頻圖片的提交方式， 使得助學(xué)者直觀地了解到學(xué)生的作業(yè)做了沒有， 做的質(zhì)量如何。 二是記錄反饋。 引導(dǎo)學(xué)生和家長對(duì)日常的體育家庭作業(yè)完成情況進(jìn)行反思記錄，形成體育家庭作業(yè)的 “成長檔案袋”。 三是檢測競賽。 可以采用隨堂檢測、 校園競賽和親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等方式了解體育家庭作業(yè)的練習(xí)效果， 通過檢測競賽調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長練習(xí)的積極性， 進(jìn)而促進(jìn)他們主動(dòng)反思。

3.3 共同評(píng)價(jià)：實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系

體育家庭作業(yè)作為學(xué)生課外體育學(xué)習(xí)一種方式， 評(píng)價(jià)體系建設(shè)的重要性不言而喻。 體育家庭作業(yè)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)需要從以下三方面著手： 一是 “評(píng)什么” 是基礎(chǔ)。 圍繞學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展， 明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容， 細(xì)化各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。 二是 “誰來評(píng)” 是關(guān)鍵。 學(xué)習(xí)共同體視角下如何發(fā)揮教師、 家長和學(xué)生的主體作用， 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元。三是 “怎樣評(píng)” 是核心。 運(yùn)用有效評(píng)價(jià)方法， 實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生落實(shí)體育家庭作業(yè)的過程進(jìn)行激勵(lì)與調(diào)控， 發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。 基于以上分析， 構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體視角下體育家庭作業(yè) “共同評(píng)價(jià)” 模式 （圖3）， 具體實(shí)施策略如下：

圖3 學(xué)習(xí)共同體視角下體育家庭作業(yè) “共同評(píng)價(jià)” 模式圖

3.3.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化， 關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展

體育家庭作業(yè)是體育課堂教學(xué)的延伸， 其目的也在于促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。 落實(shí)體育家庭作業(yè)的過程中， 如何對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、 健康行為和體育品德三方面內(nèi)容。 于素梅認(rèn)為可以從知、 能、 行、 健四個(gè)維度測評(píng)學(xué)生體育課程的學(xué)業(yè)成就［5］， 使得學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展可觀測評(píng)價(jià)。 體育家庭作業(yè)作為一項(xiàng)體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可從知、 能、 行、 健四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。 “知” 主要是對(duì)體育與健康知識(shí)測評(píng)， 通過學(xué)生體育家庭作業(yè)相關(guān)體育健康知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)， 如通過線上線下的測試。 “能”是指運(yùn)動(dòng)能力的測評(píng)， 可以通過日常或特定環(huán)境中的運(yùn)動(dòng)技術(shù)準(zhǔn)確性、 熟練性和靈活性進(jìn)行評(píng)價(jià)， 如通過學(xué)生上傳的廣播體操作業(yè)視頻， 對(duì)其運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。 “行” 是指對(duì)學(xué)生日常落實(shí)體育家庭作業(yè)的行為表現(xiàn)的測評(píng)。 如體育家庭作業(yè)是否保質(zhì)保量的完成。 “健” 是指學(xué)生的體質(zhì)健康水平進(jìn)行測評(píng)。 選擇相關(guān)年級(jí)相關(guān)體質(zhì)測試項(xiàng)目， 在課內(nèi)外進(jìn)行測試， 如通過1 分鐘跳繩檢測學(xué)生心肺功能。

3.3.2 評(píng)價(jià)主體多元， 確保深度參與

體育家庭作業(yè)評(píng)價(jià)主體的多元， 是落實(shí)相關(guān)教育理念和破解現(xiàn)實(shí)困境的雙重需求。 一方面， 現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性， 注重發(fā)揮教師評(píng)價(jià)、 家長評(píng)價(jià)、 同伴評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)在教育教學(xué)中作用。 另一方面， 體育家庭作業(yè)大多在校外環(huán)境實(shí)施和作業(yè)類型為實(shí)踐活動(dòng)為主的特點(diǎn)，導(dǎo)致其長期存在難以檢測到的問題。 目前較多采用的家長簽名和運(yùn)動(dòng)打卡， 這樣的家校合作方式， 家長成為教師的“監(jiān)視器”， 窄化了家長作為評(píng)價(jià)主體的作用。 此外， 家長簽名和運(yùn)動(dòng)打卡僅關(guān)注到學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)， 忽視了對(duì)體育品德和健康行為素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。 可以從以下兩方面優(yōu)化，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用， 確保相關(guān)主體的深度參與： 一是依據(jù)特點(diǎn)發(fā)揮作用。 “知” “能” “行” “健”， 四項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容， 不同主體有著不同的評(píng)價(jià)優(yōu)勢。 家長對(duì)學(xué)生體育家庭作業(yè)日常情況比較了解， 學(xué)生對(duì)完成體育家庭作業(yè)的情感體驗(yàn)最豐富， 教師對(duì)體育家庭作業(yè)相關(guān)知識(shí)技能的要求最清晰。 因此， 在多元評(píng)價(jià)過程中， 可以依據(jù)主體特點(diǎn)發(fā)揮其作用。 如 “行” 的評(píng)價(jià)， 家長評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)權(quán)重比例大一些。 二是加強(qiáng)溝通形成合力。 教師評(píng)價(jià)、 家長評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和學(xué)生自評(píng)難以單獨(dú)反應(yīng)學(xué)生體育家庭作業(yè)的完整情況。 主體間線上線下評(píng)價(jià)信息的分享交流， 有利于發(fā)揮1+1>2 效應(yīng)， 促進(jìn)各主體評(píng)價(jià)質(zhì)量的提高。

3.3.3 評(píng)價(jià)方法合理， 實(shí)現(xiàn)有效促進(jìn)

評(píng)價(jià)能否實(shí)現(xiàn)激勵(lì)與調(diào)控促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展， 評(píng)價(jià)方法的科學(xué)合理是關(guān)鍵。 評(píng)價(jià)關(guān)注過程、 結(jié)果， 還是過程結(jié)果相結(jié)合？ 評(píng)價(jià)采用定性、 定量， 還是定性定量相結(jié)合?評(píng)價(jià)結(jié)果處理是采用絕對(duì)評(píng)價(jià)、 相對(duì)評(píng)價(jià)， 還是個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)方法的選擇要依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)。 一是 “知” 的評(píng)價(jià)。 教師和家長評(píng)價(jià)學(xué)生體育知識(shí)掌握和運(yùn)用的情況， 采用定量絕對(duì)評(píng)價(jià)的方法。 如教師通過體育健康知識(shí)的測試評(píng)價(jià)， 家長通過學(xué)生體育健康知識(shí)的運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。 二是 “能” 的評(píng)價(jià)。 通過教師評(píng)價(jià)、 家長評(píng)價(jià)、 同伴評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)， 對(duì)學(xué)生在日常練習(xí)和檢測比賽中表現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)技術(shù)準(zhǔn)確性、 熟練性和靈活性， 采用定性定量相結(jié)合的方式， 做出絕對(duì)評(píng)價(jià)、 相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)。 如通過教師、 家長、 同伴和學(xué)生通過上傳的廣播操練習(xí)作業(yè)， 結(jié)合規(guī)范的教學(xué)視頻、 同伴練習(xí)整體情況和自己過往水平做出評(píng)價(jià)。 三是 “行” 的評(píng)價(jià)。 主要通過家長評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)， 對(duì)自己日常落實(shí)體育家庭作業(yè)的表現(xiàn)做出過程性評(píng)價(jià)。 如家長依據(jù)學(xué)生完成體育家庭作業(yè)過程中， 行為層面是否保質(zhì)保量完成， 認(rèn)知層面是否積極開動(dòng)腦筋， 情感層面是否積極主動(dòng)做出綜合評(píng)價(jià)； 四是 “健”的評(píng)價(jià)。 主要采用教師、 家長和學(xué)生通過相關(guān)的體質(zhì)測試的量化結(jié)果， 依據(jù)國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)等科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，做出絕對(duì)評(píng)價(jià)。