廖偉德

（汕頭市教師發(fā)展中心， 廣東 汕頭 515041）

退役運(yùn)動員就業(yè)安置問題一直以來都是社會關(guān)注的焦點(diǎn)［1］。 據(jù)國家體育總局統(tǒng)計(jì)， 我國在冊專業(yè)運(yùn)動員約5 萬人， 每年有3000～4000 名運(yùn)動員退役， 其中大多數(shù)是默默無聞的普通運(yùn)動員［2］。 運(yùn)動員就業(yè)安置問題成為了各地亟待解決的難題， 也是目前社會上討論的熱點(diǎn)。 在上世紀(jì)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期， 我國退役運(yùn)動員的就業(yè)安置問題普遍由政府統(tǒng)一安排， 在市場經(jīng)濟(jì)體制的調(diào)整影響下， 對退役運(yùn)動員的就業(yè)安置相關(guān)政策也逐漸被取消， 一大批退役運(yùn)動員在就業(yè)選擇中存在著諸多困難， 比如由于缺乏專業(yè)理論知識、文化水平不過關(guān)等問題， 與相關(guān)從業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)要求存在著一定差距， 導(dǎo)致了我國退役運(yùn)動員再就業(yè)困難的現(xiàn)象。2020 年， 體育總局、 教育部聯(lián)合印發(fā) 《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》， 指出要落實(shí) 《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》， 制定優(yōu)秀退役運(yùn)動員進(jìn)校園擔(dān)任體育教師和教練員制度［3］。 2023 年1 月， 體育總局、 中央編辦、教育部、 人力資源社會保障部 《關(guān)于在學(xué)校設(shè)置教練員崗位的實(shí)施意見》， 提出在學(xué)校設(shè)置教練員崗位， 承擔(dān)學(xué)生體育運(yùn)動專項(xiàng)技能、 體能訓(xùn)練和體育后備人才選育工作等。在體育總局和教育部門的聯(lián)合政策支持中， 為優(yōu)秀退役運(yùn)動員提供了轉(zhuǎn)型為學(xué)校教練員的就業(yè)安置政策， 使優(yōu)秀退役運(yùn)動員有機(jī)會直接進(jìn)入校園擔(dān)任體育教育的工作崗位，在很大程度上對運(yùn)動員退役再就業(yè)問題帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)。退役運(yùn)動員擔(dān)任學(xué)校教練員， 不但要達(dá)到教師的任職資格要求， 更要達(dá)到教練的任職要求， 才能進(jìn)入學(xué)校開啟教練員的職業(yè)生涯。

1 退役運(yùn)動員轉(zhuǎn)型為學(xué)校教練員面臨的問題

1.1 教育教學(xué)能力不足

在我國義務(wù)教育中， 體育師資崗位普遍存在著 “結(jié)構(gòu)性缺編” 問題， 與此同時(shí)， 我國每年都有大量的退役運(yùn)動員無法順利轉(zhuǎn)型為學(xué)校教練員， 主要原因在于退役運(yùn)動員的體育教學(xué)能力明顯不足。 不可否認(rèn)， 退役運(yùn)動員在長期專業(yè)訓(xùn)練中， 具有嫻熟的運(yùn)動技能， 但是 “會做并不等于會教” 的現(xiàn)象仍屢見不鮮， 尤其在當(dāng)今的現(xiàn)代化學(xué)校教育中， 退役運(yùn)動員所采取的教學(xué)方法存在與新時(shí)代體育教學(xué)理念嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。 在專業(yè)體育運(yùn)動員群體中， 他們的專業(yè)訓(xùn)練具有長期性、 系統(tǒng)性、 專業(yè)性特征， 而在中小學(xué)體育教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生對體育鍛煉的興趣、 掌握基本運(yùn)動技能、 養(yǎng)成體育健康行為習(xí)慣的全方位教育教學(xué)過程。 缺乏教學(xué)能力的退役運(yùn)動員在進(jìn)入學(xué)校教學(xué)一線后， 非常容易依賴專業(yè)訓(xùn)練方法開展體育教學(xué)與訓(xùn)練工作， 而這些專業(yè)訓(xùn)練方法對于身體稚嫩的中小學(xué)生來講無疑是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，不但難以激發(fā)學(xué)生們對體育鍛煉的興趣， 而且對學(xué)生們的身體健康與生長發(fā)育帶來負(fù)面影響。 在教學(xué)實(shí)踐中， 有效的專業(yè)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法， 是基于長年的教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)總結(jié)提煉形成的系統(tǒng)方法， 顯然退役運(yùn)動員并不具備這樣的條件。

1.2 專業(yè)理論知識薄弱

從退役運(yùn)動員的專業(yè)訓(xùn)練角度上可以看到， 他們的訓(xùn)練多以訓(xùn)練運(yùn)動技能為主， 很少針對運(yùn)動員的專業(yè)理論知識進(jìn)行培養(yǎng)與提升。 因此在運(yùn)動員的培養(yǎng)過程中， 訓(xùn)練和比賽占據(jù)著他們的絕大多數(shù)時(shí)間， 他們能夠集中精神專注于理論知識的學(xué)習(xí)時(shí)間并不多， 尤其在長期性的高負(fù)荷運(yùn)動訓(xùn)練中很難使運(yùn)動員集中精力去學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識， 這些現(xiàn)象正是退役運(yùn)動員專業(yè)理論知識薄弱的關(guān)鍵原因。 對于中小學(xué)體育教師而言， 他們不僅需要具備優(yōu)秀的體育專業(yè)技能， 同時(shí)還要在體育教育、 體育教學(xué)和技能方面具有良好的理論知識儲備， 而專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)對學(xué)生們更好地掌握基本運(yùn)動技能、 形成健康行為習(xí)慣具有極其重要的作用。

1.3 負(fù)面評價(jià)影響就業(yè)

在社會環(huán)境的影響下， 退役運(yùn)動員文化水平不過關(guān)、缺乏扎實(shí)的專業(yè)理論知識等基礎(chǔ)問題， 導(dǎo)致社會群眾對退役運(yùn)動員的評價(jià)不客觀。 社會主流文化對運(yùn)動員貼上 “頭腦簡單、 四肢發(fā)達(dá)” “沒文化” “低素質(zhì)” 的標(biāo)簽， 這種不正確的社會認(rèn)知容易使退役運(yùn)動員內(nèi)化為自我認(rèn)知， 失去準(zhǔn)確的自我定位能力， 并產(chǎn)生自卑、 孤獨(dú)、 焦慮等負(fù)面情緒［4］。 這種失衡的現(xiàn)象， 使他們在轉(zhuǎn)型學(xué)校教練員過程中一度產(chǎn)生自我懷疑的狀態(tài)， 這樣的環(huán)境使許多退役運(yùn)動員的再就業(yè)過程變得極其消極。 在我國事業(yè)單位考試中明確規(guī)定， 教師的從業(yè)必須要有相應(yīng)的教師資格證書， 而在退役運(yùn)動員轉(zhuǎn)型學(xué)校教練員過程中， 他們身上的專業(yè)技能與運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)并不能成為教師資格獲取的優(yōu)待條件， 同時(shí)因?yàn)槔碚撝R薄弱的影響， 使他們考取教師資格證的道路變得舉步艱難。

2 退役運(yùn)動員轉(zhuǎn)型為學(xué)校教練員職業(yè)優(yōu)勢分析

2.1 具有強(qiáng)大抗挫能力

退役運(yùn)動員的職業(yè)經(jīng)歷決定了自身所具備的職業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢， 使他們能夠積極利用這種優(yōu)勢， 為他們在轉(zhuǎn)型學(xué)校教練員中提供重要的契機(jī)和條件。 在當(dāng)今高速發(fā)展、激烈競爭的社會環(huán)境中， 抗壓能力已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要的心理素質(zhì)， 是任何職業(yè)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。 退役運(yùn)動員能夠在面臨挫折的環(huán)境下不被打倒， 能夠在逆境中將挫折轉(zhuǎn)化為動力， 在吸取經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)訓(xùn)練工作中從容面對人生中各種挑戰(zhàn)和磨難， 促進(jìn)個(gè)人的不斷成長， 并在體育教學(xué)和運(yùn)動訓(xùn)練過程中感染學(xué)生。 這種抗挫能力的培養(yǎng)， 正是現(xiàn)代教育所欠缺的， 尤其在社會日益發(fā)展變化中， 中小學(xué)生面臨的選擇變得越來越多， 學(xué)校教育始終提倡發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神， 而培養(yǎng)這種抗挫能力和艱苦奮斗精神， 學(xué)校體育承擔(dān)著極其重要的教育功能。 學(xué)生在運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)過程中， 面對各種困難， 鍛造愈戰(zhàn)愈勇的氣勢和決心， 培養(yǎng)抗挫能力， 能使自身的心理品質(zhì)變得堅(jiān)韌頑強(qiáng)。 退役運(yùn)動員在長期的比賽和訓(xùn)練中逐漸形成的優(yōu)秀抗壓能力， 而這種抗壓能力正是他們轉(zhuǎn)型為學(xué)校教練員過程中具有的一項(xiàng)重要教學(xué)能力資源， 這種能力在培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、頑強(qiáng)拼搏的精神、 良好的體育品德中具有重要的教育價(jià)值。

2.2 具有高標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)能力

與傳統(tǒng)體育教師相比， 退役運(yùn)動員在各項(xiàng)體育技能、動作規(guī)范性方面具有更強(qiáng)的優(yōu)勢， 因?yàn)樗麄冊跀?shù)年甚至十幾年的訓(xùn)練生涯中長期接受了系統(tǒng)性專業(yè)訓(xùn)練， 動作示范能力極其優(yōu)異。 無論是在專項(xiàng)技術(shù)能力還是動作示范能力，均屬于退役運(yùn)動員身上所體現(xiàn)出來的重要專業(yè)能力。 在訓(xùn)練中， 完善的專項(xiàng)技術(shù)能力和豐富的專業(yè)運(yùn)動經(jīng)歷以及豐富的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)， 能促使學(xué)生通過最短的時(shí)間找到最適合自己的， 最有價(jià)值的訓(xùn)練方法［5］。 所以從這些方面來看， 退役運(yùn)動員專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)性能力， 是他們能夠順利轉(zhuǎn)型為學(xué)校教練員的有力武器。

2.3 具有優(yōu)異規(guī)劃能力

對于體育教學(xué)和運(yùn)動訓(xùn)練來講， 對每一位學(xué)生的體育訓(xùn)練計(jì)劃均存在著因人而異的現(xiàn)象。 在教學(xué)與訓(xùn)練計(jì)劃制定過程中， 對目標(biāo)制定能力、 訓(xùn)練規(guī)劃能力具有極其嚴(yán)格的要求， 良好的目標(biāo)計(jì)劃可以針對性提高學(xué)生的體育技能和訓(xùn)練水平。 退役運(yùn)動員的職業(yè)生涯決定他們的目標(biāo)規(guī)劃能力十分優(yōu)異， 因?yàn)樵谒麄兊穆殬I(yè)訓(xùn)練生涯中， 針對自身的專業(yè)成長， 在教練的幫助下規(guī)劃制定嚴(yán)格的訓(xùn)練計(jì)劃，這種訓(xùn)練計(jì)劃具有極高的標(biāo)準(zhǔn)性和專業(yè)性， 在長期的專業(yè)熏陶和影響下， 他們在目標(biāo)規(guī)劃能力上具有更高的表現(xiàn)水平。 在體育教學(xué)和運(yùn)動訓(xùn)練中， 退役運(yùn)動員能夠從學(xué)生個(gè)體中直觀看到教學(xué)中的本質(zhì)問題， 并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生們擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)和鍛煉計(jì)劃， 體現(xiàn)出退役運(yùn)動員優(yōu)異的專業(yè)能力， 這種目標(biāo)規(guī)劃能力是他們能夠順利轉(zhuǎn)型為學(xué)校教練員的重要能力資源。

3 促進(jìn)退役運(yùn)動員轉(zhuǎn)型為學(xué)校教練員的策略與建議

3.1 建立學(xué)校運(yùn)動訓(xùn)練與相關(guān)專業(yè)運(yùn)動隊(duì)的對口合作

為了能夠幫助越來越多的退役運(yùn)動員有效填補(bǔ)我國中小體育教師的嚴(yán)重缺編現(xiàn)象， 促進(jìn)學(xué)校在運(yùn)動專項(xiàng)技能、體能訓(xùn)練和運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練競賽管理等方面的發(fā)展， 可以建立學(xué)校與退役運(yùn)動員所在的運(yùn)動隊(duì)進(jìn)行合作， 形成雙向共贏的局面。 由地方體育、 教育行政管理部門牽頭， 建立學(xué)校運(yùn)動隊(duì)與相關(guān)地方專業(yè)運(yùn)動隊(duì)、 高校高水平運(yùn)動隊(duì)對口合作。 比如可以針對那些退役后有轉(zhuǎn)職學(xué)校教練員意向的運(yùn)動員中， 分批次組織前往中小學(xué)校進(jìn)行義務(wù)帶訓(xùn)授課， 建立對口運(yùn)動技術(shù)幫扶， 促進(jìn)中小學(xué)校運(yùn)動訓(xùn)練水平的提高，促進(jìn)中小學(xué)運(yùn)動員輸送以及學(xué)生考取高校的渠道貫通， 同時(shí)便于幫助學(xué)校提前了解退役運(yùn)動員的體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練水平， 使運(yùn)動員能夠提前適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)、 運(yùn)動訓(xùn)練的過程， 共贏發(fā)展。 學(xué)?？膳c運(yùn)動隊(duì)之間達(dá)成合作， 學(xué)校拿出一定的體育教師招聘名額引進(jìn)運(yùn)動隊(duì)中符合任職要求的優(yōu)秀運(yùn)動員到學(xué)校從事學(xué)生體育運(yùn)動專項(xiàng)技能、 體能訓(xùn)練、 體育賽事活動組織和學(xué)校運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練競賽管理等工作。 可由學(xué)校制定體育教師選錄標(biāo)準(zhǔn)的方案， 并上報(bào)當(dāng)?shù)亟逃诌M(jìn)行備案， 在得到允許后對符合錄用標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀退役運(yùn)動員進(jìn)行入職前的再培訓(xùn)， 最終擇優(yōu)錄取［1］。

3.2 建立學(xué)校教練員人才庫

在退役運(yùn)動員轉(zhuǎn)型學(xué)校教練員群體中， 由地方體育、教育行政管理部門及人事管理部門聯(lián)合牽頭建立學(xué)校教練員人才庫。 教練員人才庫按專職教練員、 兼職教練員、 社會服務(wù)教練員分類。 專職教練員按專崗專用， 納入專業(yè)技術(shù)崗位進(jìn)行管理； 兼職教練員， 即學(xué)校聘用但不納入專業(yè)技術(shù)崗位管理， 在業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生體育活動和運(yùn)動訓(xùn)練的教練員； 社會服務(wù)教練員， 即學(xué)校通過政府采購的形式與專業(yè)體育機(jī)構(gòu) （青少年俱樂部） 合作， 購買教練員服務(wù)。專職教練員實(shí)行 “多校共享” 機(jī)制， 規(guī)模較小的學(xué)校沒有能力設(shè)置專職崗位， 可實(shí)行多校共享教練員制度； 兼職教練員適合學(xué)校專項(xiàng)運(yùn)動隊(duì)或特長項(xiàng)目訓(xùn)練； 社會服務(wù)教練員適合學(xué)校與社會組織合作的購買服務(wù)模式。 體育、 教育部門按照擇優(yōu)與統(tǒng)籌原則進(jìn)行統(tǒng)籌配置與管理。 在退役運(yùn)動員中， 技術(shù)等級層次各不相同， 優(yōu)勢項(xiàng)目各有差異。 應(yīng)取長補(bǔ)短， 降低準(zhǔn)入門檻， 暢通退役運(yùn)動員轉(zhuǎn)型學(xué)校教練員的渠道。 建立教學(xué)資格直通機(jī)制， 對獲得奧運(yùn)會、 世錦賽、 亞運(yùn)會獎項(xiàng)的拔尖運(yùn)動員， 建立教學(xué)資格直通機(jī)制，參加培訓(xùn)合格后正式錄用。 優(yōu)勢項(xiàng)目退役運(yùn)動員應(yīng)按學(xué)校項(xiàng)目需求和個(gè)體意向?qū)嵭须p向選擇。 各類別教練員按有利于統(tǒng)籌兼顧、 才盡所用原則優(yōu)選入職。

3.3 優(yōu)化學(xué)校教練員崗位配置機(jī)制

運(yùn)動員和教師是在兩條軌道上的專業(yè)化職業(yè)， 學(xué)校教練員崗位配置是退役運(yùn)動員轉(zhuǎn)型學(xué)校教練員的先決條件。學(xué)校根據(jù)需要制定教練員崗位設(shè)置實(shí)施方案， 按需要設(shè)崗、公開招聘、 擇優(yōu)聘用的原則， 開展崗位聘用工作， 設(shè)置專職教練員、 兼職教練員和社會服務(wù)教練員。 小學(xué)、 初中階段學(xué)生處于身體快速發(fā)育期， 此階段是培育體育后備人才的關(guān)鍵時(shí)期， 跑、 跳、 投等基本運(yùn)動技能涉及學(xué)生的基本素質(zhì)， 在需求上應(yīng)配齊學(xué)校專職教練員。 高中階段學(xué)生以足球、 籃球、 排球、 田徑、 游泳、 體操、 武術(shù)等專項(xiàng)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)為主， 學(xué)校通過聘任兼職教練員或者購買社會服務(wù)的形式聘任教練員。 中小學(xué)開展校內(nèi)運(yùn)動項(xiàng)目社團(tuán)活動、運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練， 學(xué)?？赏ㄟ^購買社會服務(wù)的形式聘任教練員。學(xué)校教練員的合理配置保證學(xué)校的多種選擇和學(xué)生的發(fā)展需求， 也為退役運(yùn)動員轉(zhuǎn)型為學(xué)校教練員提供入職機(jī)會。

3.4 加強(qiáng)教育教學(xué)理論知識培訓(xùn)工作

使退役運(yùn)動員順利轉(zhuǎn)型為學(xué)校教練員的關(guān)鍵在于退役運(yùn)動員自身所具備的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)條件。 由于現(xiàn)階段許多專業(yè)運(yùn)動員在退役后普遍缺乏理論學(xué)習(xí)渠道， 因此體育、 教育行政管理部門應(yīng)支持退役運(yùn)動員進(jìn)行理論知識再培訓(xùn)工作， 為他們學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識提供重要的培訓(xùn)途徑，促進(jìn)退役運(yùn)動員在思想政治、 職業(yè)道德和教育教學(xué)能力水平的提高。 可以選取一些優(yōu)秀退役運(yùn)動員直接進(jìn)入高校體育專業(yè)進(jìn)行代培學(xué)習(xí)， 使優(yōu)秀退役運(yùn)動員均有機(jī)會在理論知識再培訓(xùn)工作中不斷提高自身的專業(yè)理論知識， 為他們?nèi)肼殞W(xué)校教練員打下重要基礎(chǔ)。

3.5 提升再就業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量

在以往的職業(yè)運(yùn)動員培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)， 普遍過于關(guān)注運(yùn)動員在役期間的運(yùn)動成績表現(xiàn)， 忽略了對他們的退役后再就業(yè)安置及轉(zhuǎn)型問題。 在這些退役運(yùn)動員群體中， 具有優(yōu)異的專業(yè)技能水平而缺乏良好教育教學(xué)能力的現(xiàn)象十分常見。 對于中小學(xué)教育者這一崗位而言， 考取教師資格證屬于他們?nèi)肼毜闹匾瞄T磚， 也是退役運(yùn)動員轉(zhuǎn)型成為學(xué)校教育者的重要資質(zhì)。 退役運(yùn)動員考取教師資格證困難的問題， 應(yīng)當(dāng)由教育行政部門出面解決， 比如通過對各類社會資源的整合與優(yōu)化， 在社會職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中， 對退役運(yùn)動員集中進(jìn)行再就業(yè)培訓(xùn)工作， 幫助他們順利考取中小學(xué)體育教師資格證書。 另外在教師資格證書考試資格錄用過程中， 應(yīng)結(jié)合退役運(yùn)動員在役表現(xiàn)、 職業(yè)能力等狀況合理降低考試門檻。

4 結(jié)語

當(dāng)前， 退役運(yùn)動員轉(zhuǎn)型為學(xué)校教練員， 成為學(xué)校教育工作教育者， 是教育部門和體育部門共同關(guān)注的重要問題。這一社會性問題， 需要社會各界各部門的共同參與與支持，有助于為退役運(yùn)動員再就業(yè)與轉(zhuǎn)型學(xué)校教練員提供良好的基礎(chǔ)條件， 有助于促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)和運(yùn)動訓(xùn)練水平的提高， 促進(jìn)學(xué)校體育教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。