基于MOOC平臺高職院校字體設計課程教學模式研究

文 梅雅雯

21世紀是信息化時代，人們獲取知識的方式越來越廣泛，MOOC作為一種大規(guī)模的在線開放課程出現(xiàn)在教育視野中并掀起了高校的改革熱潮，對傳統(tǒng)課程教學模式有一定的沖擊，一些高職院校藝術類專業(yè)課程普遍存在授課形式單一、學生自主學習能力不強等現(xiàn)象，影響了藝術設計人才全面深度培養(yǎng)的目標及質(zhì)量。MOOC的出現(xiàn)正好彌補這一現(xiàn)象的不足，促進了高職院校《字體設計》課程的教學改革。

一、基于MOOC平臺混合式教學的必要性

（一）字體設計課程的教學現(xiàn)狀

《字體設計》是一門藝術性和創(chuàng)新性很強的專業(yè)基礎課程。其教學目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力、手繪表達能力和實踐創(chuàng)作能力。通過教學，使學生全面系統(tǒng)地掌握文字本質(zhì)和美的規(guī)律，掌握各類字體的筆畫、結構、特征及書寫規(guī)律和書寫工具的使用。設計精美、藝術欣賞價值高的字體能使所承載的訴求信息得到很好的傳達。

在傳統(tǒng)的教授式教學模式中，教師和學生能夠一對一地完成課堂任務，對課堂里的學生狀態(tài)有很好的了解，但也存在了以下幾個教學問題。

首先，字體設計這門課程在高職高專教學過程中授課方式較為單一，通常以教師講授為主，并輔以PPT演示。教學效果也不太理想，學生如果碰到生動、趣味的藝術授課方式，學生積極性很高，而在較為沉悶的課堂上，學生的抬頭率很低。

其次，課堂上師生互動不多，傳統(tǒng)課堂上字體設計這門課程以教師講解為主，學生按照教師的課程設計思維完成學習以及作業(yè)任務完成。師生之間缺乏主動的交流和互動，即使在教師提問過程中，學生也是被動地回答問題，師生互動的條件和氛圍都很局限，也成了一種課堂常態(tài)。

第三，學生的學習方式基本是被動聽課，實踐操作，考試。讓學生成了學習的機器人，不僅缺乏想象能力，還缺乏創(chuàng)新精神和探索能力。

（二）混合式教學的必要性

將MOOC應用于高職院校《字體設計》課程中，實現(xiàn)線上和線下課程的深度融合，不僅可以改變單一的授課模式，還可以讓學生們形成一種自主學習的能力。有了慕課作為課堂的補充，在一定程度上可以緩解學生局限性學習的矛盾、對學生藝術理論知識的拓展、審美觀念的提升、高質(zhì)量設計人才的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

二、基于MOOC平臺混合式教學實施過程

（一）教學前期準備

MOOC平臺的教學資源非常的豐富，因此在進行教學視頻收集和準備時，應結合教學目標，學習者的特征以及學習內(nèi)容三個方面進行合理的安排。這樣才能做到因材施教，達到一定的教學效果。

（二）教學實施過程

以文字發(fā)展史這章為例，教師發(fā)放課前學習任務，針對本章教學內(nèi)容《文字發(fā)展史》的教學目標和重難點，要求學生學習兩個慕課內(nèi)容，一個是鄭州輕工業(yè)大學盧建洲老師的《文字與編排設計》中的第一章漢字的起源和發(fā)展，另一個是無錫工藝職業(yè)技術學院的《字體設計》中的第一章漢字的發(fā)展史和第二章拉丁字母的發(fā)展史。通過慕課學習內(nèi)容，讓學生對本章課程形成一個全面的了解，在心中對新的知識體系建立概念，產(chǎn)生學習興趣，課程中視頻10分鐘左右會穿插提問，幫助學生集中完成學習，單元測試更是和課程內(nèi)容息息相關，便于學生檢測自己的學習狀況，找到知識盲區(qū)。教師每晚8點通過微信群和QQ群等方式與學生互動答疑，借助其對學生進行個性化導學。課前環(huán)節(jié)的線上慕課學習有助于學生拓寬知識面，讓學生成為主體，提高自主學習的能力。在現(xiàn)實課堂中，教師的課程內(nèi)容包括三個部分：（1）知識拓展：教師有針對性地對漢字的發(fā)展和拉丁字母的發(fā)展要點內(nèi)容進行講解。對知識概念進行梳理，幫助學生構建完整的理論知識結構。對學生在討論區(qū)交流的問題，進行解答和補充。（2）合作學習：在本次課學習中，對學生進行分組，分配字體發(fā)展的各個歷史進程，讓每個小組整理該階段漢字和拉丁字母發(fā)展及原因，整理各國此階段發(fā)展的差異性，并討論本階段的字體設計對現(xiàn)代字體設計發(fā)展的影響。最后每組選擇一名組員對本組討論的成果進行展示和講解。在此過程中，教師觀察每組成員的參與情況和表現(xiàn)，形成學生的課程評價。這一環(huán)節(jié)有助于讓學生把所學知識進行內(nèi)化，更能夠通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。整個過程中學生成為課堂的中心，教師起到創(chuàng)立情境和引導學習的作用。（3）總結評價：針對本節(jié)課程內(nèi)容學生的合作情況和課程表現(xiàn)，形成總體評價。

課程結束后，教師將授課PPT和課程資料整理好后上傳至QQ群，學生可自行下載查看復習使用。每位同學可根據(jù)本章學習內(nèi)容繼續(xù)拓展自己感興趣的知識面，自由觀看慕課資源。

（三）教學考核評價

慕課混合式學習是一種個性化的學習方式，其學生評價方式應該多元化，包括形成性評價和總結性評價兩個方面，其中形成性評價來源于學生的線上學習情況，線下課堂的表現(xiàn)情況以及合作學習的參與度情況?？偨Y性評價包括小組提交的作品和期末個人考核。其考核比例為形成性評價占40%，總結性評價占60%。

三、基于MOOC平臺混合式教學實施反饋與改進措施

（一）混合式教學實施反饋

為了提高字體設計課程的教學質(zhì)量，分析慕課融入后的教學實施效果，在新模式下的課程結束后，筆者對我院藝術設計類學生進行了問卷調(diào)查，其問卷從引入課程的滿意度、學習效果、課程期待等幾方面設計，一共發(fā)放139份，收回139份，回收率100%，有效率92%。

1．豐富了學生的理論知識水平。問卷調(diào)查結果顯示：如表1所示，其數(shù)據(jù)表明學生對本次課程引入的平臺慕課資源的滿意度較高，其中《字體設計》這門慕課的滿意度最高，達到了86%。

表1 學生對于慕課平臺資源的滿意度

表2數(shù)據(jù)顯示說明學生認為這次慕課混合式學習的學習效果是滿意的，其中慕課對于課程知識的拓展幫助最大，達到89%。學生普遍認為通過這次學習，豐富了對字體發(fā)展史的了解，樹立了正確的審美觀念，提升了自主學習的能力和解決問題的能力。

表2 學生對平臺學習效果調(diào)查

2．增強了師生之間的互動。表3數(shù)據(jù)顯示學生對于此次學習策略的滿意度較高，其中認為教師指導和小組合作在整個學習過程中發(fā)揮著很重要的作用，對其慕課的學習有著很大的幫助。其中教師指導占比82%。所以我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在整個課堂中扮演著很重要的角色，通過線上任務布置，線下課堂講解和引導，答疑解惑等環(huán)節(jié)使線上線下課程形成統(tǒng)一的整體。學生在此期間積極參與，達到了師生互動為主的教學模式。

表3 學生對學習策略的效果調(diào)查

3．培養(yǎng)了學生自主學習的能力。表4數(shù)據(jù)可以看出大部分學生愿意利用慕課平臺進行自主學習，更多學生希望慕課平臺可以引入到專業(yè)課的學習中，其期望度達到87%。這種教學方式可以提高學生自主學習的能力，調(diào)動學習的積極性。

表4 學生對慕課學習的期待調(diào)查

（二）改進措施

盡管新的教學模式從前期準備到實施以及教學評價都取得了不錯的效果，也在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，但依然存在著一些問題，筆者將從兩個方面進行分析并進行改進。

1.教師方面

新的教學模式對教師的要求更高，教師需要投入更多的時間和精力進行教學課程的設計，比如這次混合性教學實施過程中引入的兩門課程會存在課程內(nèi)容過多，學習目標不明確等問題，教師應當圍繞課程的學習需求與目標，精心設計選擇有梯度的、有趣味的學習內(nèi)容和視頻；設計難度適中、可操作的課程作業(yè)。因為只有這三者相結合才能最大程度激發(fā)起學生學習的熱情與激情，引導學生主動去探究，促使學生積極參與到MOOC課程的學習中，不斷發(fā)散思維，實現(xiàn)深入思考、廣泛交互的深層次學習。因此授課教師應當積極提升自身的綜合素質(zhì)和能力。

2.學生方面

學生存在點擊視頻但沒有學習的情況，或者是自動播放視頻的情況，因此要使用MOOC平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，否則容易忽略真實的學情。教師在此過程中要起到督導的作用，及時發(fā)現(xiàn)并處理學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。

四、結語

通過本次研究我們認識到了MOOC在藝術類專業(yè)課程中應用的意義，作為專業(yè)教師，我們應該不斷地改變傳統(tǒng)的教學觀念，積極地引入信息化教學方式，采取線上線下結合的方式，設計適合本專業(yè)課程的教學模式，最大限度優(yōu)化課程教學的質(zhì)量。