陳 夏 (山東省滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 277500)

略讀課文是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分,教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)略讀課文的閱讀要素進(jìn)行提煉和挖掘,以提高學(xué)生課文認(rèn)讀能力、理解分析能力以及鑒賞評(píng)價(jià)能力,進(jìn)而為閱讀水平提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題引導(dǎo), 激活思維

不同于精讀課文,略讀課文的課堂教學(xué)時(shí)間較短,教師對(duì)其所花費(fèi)的精力相對(duì)較少。這就需要引入一種簡(jiǎn)便快捷的方法,讓學(xué)生快速掌握略讀課文的閱讀技巧。問(wèn)題引導(dǎo)式閱讀不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確提煉課文核心思想,并且能夠激活學(xué)生閱讀思維,使學(xué)生對(duì)略讀課文的行文脈絡(luò)、故事梗概、創(chuàng)作手法產(chǎn)生更加深刻印象?；诖?教師在講授略讀課文時(shí),應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文核心思想以及作者所要表達(dá)的真情實(shí)感,精心設(shè)計(jì)一些具有引導(dǎo)性與啟發(fā)性的問(wèn)題,然后,給學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀、分析、思考、討論時(shí)間,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的了解,尋找一條能夠快速解決問(wèn)題的路徑。這對(duì)個(gè)人閱讀水平提升將起積極促進(jìn)作用。

以三年級(jí)下冊(cè)第四單元略讀課文《小蝦》為例,這是一篇描寫小蝦生活習(xí)性的敘事性散文,作者通過(guò)對(duì)小蝦吃食、打架等細(xì)節(jié)的描寫,突出了小蝦有趣、脾氣暴躁的兩個(gè)特點(diǎn),抒發(fā)了作者對(duì)小蝦的喜愛之情。為了快速提煉出這一核心思想,在授課前,首先向?qū)W生提出問(wèn)題:“在作者的筆下,小蝦被描寫得栩栩如生、可愛至極,為什么作者能夠?qū)⑦@些細(xì)節(jié)內(nèi)容描寫得這樣生動(dòng)具體?”這一問(wèn)題提出后,學(xué)生將很快進(jìn)入閱讀狀態(tài),并通過(guò)對(duì)每一個(gè)段落、每一句話的細(xì)致分析,來(lái)探究問(wèn)題的根源,尋找解決問(wèn)題的線索。比如,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中出現(xiàn)這樣一段話:“我想讓它們?cè)谒桌锷畹酶鞓?lè)些,就和阿成哥到小溪里采了一些金魚草,拾了些石塊放在缸里。”從這段話中可以看出,作者非常喜愛小蝦,小蝦快樂(lè),作者也快樂(lè),而小蝦不快樂(lè),作者也會(huì)不開心,因?yàn)檫@種對(duì)小蝦深深的喜愛之情,才促使作者去更加細(xì)致觀察和了解小蝦的生活習(xí)性與一舉一動(dòng)。在這一問(wèn)題啟發(fā)下,學(xué)生能夠準(zhǔn)確將“作者對(duì)小蝦的喜愛之情”這一核心思想提煉出來(lái)。

問(wèn)題導(dǎo)入在提高學(xué)生閱讀水平方面,能夠產(chǎn)生以下積極影響:第一,問(wèn)題的針對(duì)性使學(xué)生明確了閱讀目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的略讀課文,理解難度與創(chuàng)作深度有所不同,有的課文運(yùn)用的語(yǔ)言文字生澀難懂,并且詮釋的寓意、闡述的道理往往隱匿在課文當(dāng)中。在這種情況下,有的學(xué)生會(huì)像“無(wú)頭蒼蠅”一樣,失去方向感,閱讀過(guò)程也只是敷衍了事。而在針對(duì)性問(wèn)題引導(dǎo)下,學(xué)生可以直接將問(wèn)題作為探尋課文核心思想的一條線索,隨著思考與分析進(jìn)度的推進(jìn),課文核心思想也會(huì)逐漸清晰。第二,問(wèn)題的適用性激發(fā)了學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)。教師提出的問(wèn)題往往與略讀課文的主題及內(nèi)容息息相關(guān),學(xué)生在閱讀課文前,并不了解課文內(nèi)容,而在問(wèn)題引領(lǐng)下,學(xué)生能夠激發(fā)好奇心,進(jìn)而能夠主動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析,快速找到問(wèn)題突破口。第三,問(wèn)題的互動(dòng)性活躍了課堂氛圍。在問(wèn)題提出后,教師可以通過(guò)師生互動(dòng),共同探尋解決問(wèn)題的方法。一旦形成了這種和諧的互動(dòng)氛圍,學(xué)生的閱讀興趣將很容易被激發(fā)出來(lái)。

二、團(tuán)隊(duì)合作, 達(dá)成共識(shí)

一根筷子輕輕被折斷,十根筷子牢牢抱成團(tuán)。這說(shuō)明了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。教師在講授略讀課文時(shí),可以采取團(tuán)隊(duì)合作閱讀的方法,凝聚眾人智慧,來(lái)掌握略讀課文的閱讀技巧與學(xué)習(xí)方法。首先,將學(xué)生劃分為4～6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組成員人數(shù)以8～10人為宜。然后,為各個(gè)小組布置一項(xiàng)主題學(xué)習(xí)任務(wù),讓各小組成員通過(guò)互動(dòng)討論、集體探究來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種操作可行性較高,在收到主題學(xué)習(xí)任務(wù)后,各小組成員能夠快速進(jìn)入深度思考狀態(tài),并在討論環(huán)節(jié)將個(gè)人觀點(diǎn)與想法分享出來(lái)。最后,由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)小組成員的討論結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié),得出更為確切、更具說(shuō)服力的結(jié)論。

以四年級(jí)上冊(cè)第七單元略讀課文《梅蘭芳蓄須》為例,這篇記敘文通過(guò)對(duì)著名京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳先生蓄須的故事描寫,充分顯示他強(qiáng)烈的愛國(guó)思想與崇高的民族氣節(jié)。為了更加深入了解這個(gè)故事細(xì)節(jié)內(nèi)容,首先給學(xué)生預(yù)留5～10分鐘自主閱讀時(shí)間。然后,為各小組布置主題學(xué)習(xí)任務(wù)“梅蘭芳蓄須意味著什么?”這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)不僅緊扣主題,也是揭示全文中心思想的一個(gè)突破口。各小組收到這一學(xué)習(xí)任務(wù)后,應(yīng)當(dāng)圍繞兩個(gè)關(guān)鍵要素展開討論。第一,從京劇專業(yè)角度出發(fā)。第二,從梅蘭芳先生所處的時(shí)代背景出發(fā)。在明確這兩大關(guān)鍵要素后,各小組成員可以通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解發(fā)表自己見解。比如,第一小組認(rèn)為,梅蘭芳先生是“男扮女裝”的大師級(jí)旦角演員,這一角色不允許留須,從這一點(diǎn)可以看出,梅蘭芳蓄須以后將無(wú)法從事戲曲演出活動(dòng)。另外,梅蘭芳先生所處的時(shí)代背景是日本侵略者發(fā)動(dòng)了侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí),日本人聽說(shuō)梅蘭芳正居住在香港,于是便極力邀請(qǐng)他為日本人唱戲,而梅蘭芳為了不給日本人唱戲,不讓日本人的計(jì)劃得逞,便決定蓄須。從這兩個(gè)方面可以看出,梅蘭芳蓄須意味著不向日本人屈膝和獻(xiàn)媚,表明了梅蘭芳強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷。

通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作,學(xué)生在閱讀和分析略讀文時(shí)能夠少走彎路,而在短暫的時(shí)間里便可以提煉出課文所要表達(dá)的核心思想。這種方法在提高學(xué)生閱讀能力方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先,每一名學(xué)生看問(wèn)題的視角不同,在對(duì)略讀課文進(jìn)行閱讀和分析時(shí),會(huì)產(chǎn)生許多不同觀點(diǎn),而在這些觀點(diǎn)中,有的極具參考價(jià)值。如果將這些觀點(diǎn)集合在一起,學(xué)生將很快提煉出課文核心思想。其次,團(tuán)隊(duì)合作閱讀是有組織、有計(jì)劃地對(duì)略讀課文進(jìn)行閱讀,在這一過(guò)程中,每一個(gè)小組成員能夠明確自己分工。比如,有的成員承擔(dān)閱讀任務(wù),有的承擔(dān)記錄任務(wù),有的承擔(dān)歸納與總結(jié)任務(wù),在這種和諧學(xué)習(xí)氛圍下,學(xué)生對(duì)略讀課文的分析與理解過(guò)程也會(huì)更加輕松。最后,通過(guò)這種方法,小組之間可以相互交換意見,并通過(guò)對(duì)討論結(jié)果的比對(duì),查找自己所在小組存在的問(wèn)題與不足,能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤,以達(dá)到持續(xù)進(jìn)步的目的。

三、小組辯論, 激發(fā)興趣

小組辯論是對(duì)同一個(gè)主題或者話題進(jìn)行批判性描述與說(shuō)理性評(píng)述,以得出具有說(shuō)服力的結(jié)論。這種方法不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,也可以進(jìn)一步加深對(duì)略讀課文內(nèi)容的印象。教師在設(shè)計(jì)辯論主題時(shí),需要注意以下三個(gè)問(wèn)題:第一,主題內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞略讀課文的核心思想展開,不得脫離課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)一些毫無(wú)借鑒與參考價(jià)值的辯論主題。第二,辯論主題應(yīng)當(dāng)帶有明顯的矛盾沖突,即學(xué)生在辯論過(guò)程中能夠同時(shí)形成兩種或者兩種以上的辯論觀點(diǎn),只有正方與反方的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞,才能營(yíng)造激烈的辯論氛圍。這對(duì)閱讀思維能力培養(yǎng)將大有幫助。第三,教師設(shè)計(jì)的辯論主題應(yīng)當(dāng)帶有啟發(fā)性與引導(dǎo)性,即通過(guò)對(duì)主題內(nèi)容的辯論與評(píng)價(jià),能夠明確課文所要表達(dá)的寓意,挖掘出作者所要表達(dá)的思想感情。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元略讀課文《精彩極了與糟糕透了》為例,這篇課文所要表達(dá)的思想是學(xué)生能夠在不斷鞭策與不斷鼓勵(lì)之下找到自己的不足與進(jìn)步方向,課文通過(guò)列舉實(shí)例,將作者受到鞭策與鼓勵(lì)之后表現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)情緒描寫得淋漓盡致。為了幫助學(xué)生更加深入理解作者創(chuàng)作這篇文章的真實(shí)意圖,首先將學(xué)生劃分為兩個(gè)辯論小組,其中一個(gè)小組扮演正方角色,另一個(gè)小組扮演反方角色,然后為正反兩方設(shè)計(jì)辯論主題“母親的鼓勵(lì)與父親的鞭策對(duì)作者產(chǎn)生了哪些影響”。進(jìn)入辯論環(huán)節(jié)后,正方所持的觀點(diǎn)是母親的鼓勵(lì)可以促使作者再接再厲,創(chuàng)作出更好的文學(xué)作品;父親的鞭策可以幫助作者正視自己,并及時(shí)查找自身存在的缺點(diǎn)與不足,使作者的創(chuàng)作能力能夠持續(xù)提升。而反方所持的觀點(diǎn)是母親的鼓勵(lì)是對(duì)作者的一種嬌慣,作者容易失去自我、得意忘形;父親的鞭策則相當(dāng)于給作者打了一針“消極針”,在這種情況下,作者很容易灰心喪氣。在確定辯論主題后,正反兩方可以根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)論據(jù)進(jìn)行深層次加工處理。這樣,才能收到良好的辯論效果。比如,正方認(rèn)為,母親的鼓勵(lì)凸顯了慈母的本性,只要孩子做的事是對(duì)的,母親便會(huì)全力支持,而父親的鞭策實(shí)際上是嚴(yán)父的一種本能反應(yīng),他不希望自己的孩子在沒(méi)有取得任何成績(jī)之前便揚(yáng)揚(yáng)得意,通過(guò)這種鞭策,作者會(huì)從內(nèi)心深處感受到父親的良苦用心。

通過(guò)這種辯論方法,對(duì)略讀課文進(jìn)行理解和分析,一方面可以快速確定課文的行文脈絡(luò)與主題思想,在辯論過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解能夠積累更多論據(jù)。當(dāng)這些事實(shí)依據(jù)累積到一定程度后,略讀課文當(dāng)中所隱含的寓意、所表達(dá)的情感、所詮釋的道理也會(huì)一股腦釋放出來(lái)。這時(shí),學(xué)生對(duì)略讀課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言文字的認(rèn)知水平、理解水平也會(huì)提升到新高度。另一方面,學(xué)生通過(guò)小組辯論,腦海當(dāng)中可以快速形成一種理性判斷意識(shí)。辯論過(guò)程越激烈,說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解越深刻。尤其對(duì)扮演反方角色的學(xué)生來(lái)說(shuō),雖然面對(duì)的辯論主題已經(jīng)與正方觀點(diǎn)保持一致,但是還要通過(guò)一系列有力的論據(jù)對(duì)正方觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。這就使學(xué)生逆向推理思維變得更加活躍,而這種思維意識(shí)恰恰是學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)不可或缺的一種基本能力。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作以及小組辯論的方法在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的有效運(yùn)用,不僅可以帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀興趣,也成為提煉和挖掘略讀課文核心思想的突破口。學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí),應(yīng)當(dāng)在教師正確引導(dǎo)下,逐步領(lǐng)會(huì)和掌握略讀課文的閱讀方法與技巧,并積極借鑒和吸收一些成功的閱讀經(jīng)驗(yàn),以此來(lái)拓寬閱讀視野,促進(jìn)閱讀思維品質(zhì)養(yǎng)成。