邰玉潔

（南京師范大學泰州學院，江蘇 泰州 225300）

五千年的中華文明源遠流長，承載著豐富的歷史和文化遺產(chǎn)，是我國人民生產(chǎn)生活、勞動實踐的智慧結晶。近代以來，在中華民族尋求救國救民、救亡圖存的艱難奮斗中，在中國共產(chǎn)黨的領導下，中國人民取得了民族解放、國家獨立的偉大勝利。而在革命斗爭中孕育形成的革命文化、紅色文化，包括各地具有濃郁地方特色的“地區(qū)紅色文化”成為激勵人民奮勇前進的精神力量。在百年未有之大變局下，在各種思潮碰撞的重要時期，高校英語教學中應融合中華傳統(tǒng)文化的精華，注重培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的認識，樹立起中華民族文化的自信，特別是高校大學英語教師應從文化自信的視角重新審視英語教學，不僅要傳授好專業(yè)知識，更要傳播好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方紅色文化，增強學生的文化自信。

1 文化自信教育在高校大學英語教學中的現(xiàn)狀

習總書記在黨的十九大報告中指出，要堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。文化自信是基本的、深遠的和可持續(xù)性的自信。在當代大學的教育中有關文化自信的教育顯得特別迫切、特別需要。文化自信對于中華民族的復興有著至關重要的作用。在全球經(jīng)濟一體化的背景下，跨國經(jīng)濟交流也伴隨著文化交流，《大學英語課程教學要求》明確指出，“培養(yǎng)學生的英語交流能力”“提高學生文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要”，體現(xiàn)了跨文化交際能力在大學英語中的重要地位。目前泰州地區(qū)高校英語教材主要有以下幾種：《新視野大學英語（視聽說教程）》《新編實用英語（綜合教程）》等。其中幾乎沒有關于中華傳統(tǒng)文化的相關知識，而涉及泰州本地文化的內(nèi)容基本為零。

“語言與文化密切相關，語言是文化不可分割的一部分”，“語言也不脫離文化而存在”[2]。無論是英語語系國家文化還是中國傳統(tǒng)文化和地區(qū)文化，在大學英語教學中都非常重要。

現(xiàn)代大學生獲取知識及其它文化的途徑比較多，但對文化的辨識和判斷的能力并不強，在其沒有形成正確的價值觀和人生觀之前，非常容易受到各種不健康文化的影響，甚至會盲目跟風、追從。如果不能正確認識中國的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，卻對別國的文化盲目吹捧推崇，將會嚴重影響學生正確的人生觀和價值觀的形成。這時，學生對中國傳統(tǒng)文化的認識和認同就顯得尤為重要，只有深入了解本土文化、地區(qū)文化，對建立起學生的本民族文化的自信，與其他文化背景的人交流時才能客觀的、正確地認識不同文化，不會盲從，這樣可增強學生的民族自豪感和自信心。

2 地方文化在高校大學英語教學中的意義

一個民族需要有民族精神，一個城市同樣需要有城市精神。城市精神彰顯著一個城市的特色風貌。地方文化是一方水土千百年孕育出來的，并各具特色、有著廣泛的影響力。各地區(qū)文化是中華文化的有機組成部分，保存好傳統(tǒng)文化與文化的創(chuàng)新之間需要找到一個平衡點。一味地創(chuàng)新將使傳統(tǒng)文化丟失本心，而固守傳統(tǒng)不與時俱進，傳統(tǒng)文化又將失去生命力。中華傳統(tǒng)文化是中華民族的精神瑰寶，是中華兒女優(yōu)質的精神食糧。保護優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我們共同的使命和擔當。地方高校是人才培養(yǎng)的陣地，應當充分發(fā)揮地方文化傳承的職能，讓高校學生工作與文化育人相結合，培養(yǎng)出對社會主義文化建設有貢獻的當代青年。泰州地區(qū)有著很多獨特的地方文化，比如泰州休閑文化、飲食文化、紅色文化。這些本土文化對提高泰州知名度，推動泰州地方經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。特別是泰州有眾多紅色旅游景點，為地方高校大學英語課程提供了豐富多樣的教學資源。積極探索如何將泰州眾多各具特色的紅色文化融合到大學英語教學中，為新時代大學英語的教學改革提供新思路顯得十分必要?？梢越柚鞣N形式的教學活動，組織學生學習本土紅色文化，引導學生共同組織和參與，使學生在親身參與后，受到紅色文化和精神的感染，自覺參與這些文化的傳承和發(fā)揚，在潛移默化中對學生進行愛國主義教育，形成正確的思想價值觀念，增強民族自信心。

3 地方紅色文化在大學英語教學中的運用

3.1 加強教師團隊的地方紅色文化認知

在《大學英語教學指南》（2020 版）中指出，新時代高等教育的發(fā)展要求是為了貫徹落實全國教育大會精神，要求院?？梢栽谧陨斫虒W過程中結合實際制定課程標準和相應教學大綱，同時明確大學英語課程中的中國文化教學內(nèi)容和目標以及所應完成文化教學的任務和要求。可以嘗試利用開展黨史學習教育的契機，對教師進行專題紅色文化教育，增加教師對本地紅色文化的了解和認識。

3.2 地方文化在教學中不同的參與形式

在口語課中，教師可以選擇不同地區(qū)的不同景點，由學生來進行情景模擬，以導游的身份來對其家鄉(xiāng)景點進行介紹，不僅可以加強學生的英語口語表達能力、寫作能力，同時也加深了學生對其地方文化的了解，增強其民族自信心和自豪感。聽力課中可選擇地方文化中有關的聽力資料來進行聽力訓練。在不同的課文中穿插講解泰州地方特色文化，如泰州的革命烈士，泰州的歷史人物，泰州教育文化，泰州美食文化，泰州的鹽稅文化等等。以不同的主題布置作業(yè)，讓學生在學習英語知識的同時，從不同的角度來理解泰州文化，從而擴大到不同地區(qū)的文化，不同地區(qū)的傳統(tǒng)，在豐富的教育形式中讓同學得到啟發(fā)和教育。

4 弘揚和繼承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——從校園走進社會

充分運用學?，F(xiàn)有資源，積極開展各種途徑的地方文化和英語教育的融合。充分利用學校的微信公眾號、舉辦各種宣講活動、宣傳欄、校園廣播、校園主題文化活動等有序展開中國傳統(tǒng)文化和地方紅色文化的宣講和學習。教師帶著學生走出校園，深入地方，在紅色教育基地、博物館、展覽館、特色文化景點等開展形式多樣、豐富多彩的紅色文化主題教學活動；有效利用學校公眾號、各種社團平臺的文化專欄、圖書館文化錄播課，主動向學生推送、展示優(yōu)秀地方紅色傳統(tǒng)文化的影音、圖片、文字資料。教師也可以拓展選修課的內(nèi)容，如地方傳統(tǒng)文化和中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化，如經(jīng)典影片，特定的歷史時刻、詩文的英文翻譯作品講解和討論等。從不同視角、不同時代、不同故事了解不一樣的地方文化，從而將不同的地方文化融入到大學英語教學中。

5 實踐與體會

英語教師在教學過程中對國內(nèi)外不同文化的傳播和交流發(fā)揮著紐帶作用，在進行英語語言的相關知識傳授的過程中，要特別重視傳播中國傳統(tǒng)文化和地方紅色文化。大部分教師英語基本功扎實，對西方文化也有不同程度的學習和了解，但對中國文化的研究缺乏深度。因此，英語教師的中國文化修養(yǎng)，直接影響到其在教學中對中國傳統(tǒng)文化的教學和傳播的效果，所以要加強大學英語教師自身的地方紅色文化素養(yǎng)的培育，這對大學生文化自信的教育具有重要影響。教師在教學活動具有主導、引導作用，因此，在日常學習中，教師在關注英語專業(yè)知識教學的同時，更要積極提升自己的對地方特色文化及紅色文化的了解程度，切實提高英語講解地方紅色文化的表達能力。要擅于利用各種形式向大學生傳播地方特色文化和紅色文化，逐步增強大學生的民族責任感和歷史使命感。在大學英語紅色文化教學中，一定要重視抓好大學生的文化修養(yǎng)和歷史知識學習，只有打牢基礎，才能更好地融入和傳播地方文化、紅色文化，才能更好完成英語教學中思政教育的使命。讓教師在大學英語教學中講好紅色故事、傳播地方紅色文化，不僅能繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方紅色文化，同時對于樹立當代大學生的價值觀和人生觀，增強文化自信，發(fā)揮好大學英語特有的教學價值，推進地方經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)也有著十分重要的意義。