文| 何 靜

【復習目標】

1.掌握質(zhì)量守恒定律及其應用，能夠運用該定律解決生活中的實際問題。

2.通過小組合作、討論、講解和練習，培養(yǎng)學生的合作精神和自主學習能力，提高學生的思維能力和解題技巧。

3.通過復習，激發(fā)學生對化學知識的興趣和熱愛，培養(yǎng)學生對化學科學的探究精神和實踐能力。培養(yǎng)學生對化學知識的興趣，增強學生對化學知識的應用意識，使其樹立科學的世界觀。

【復習重難點】

重點：基礎(chǔ)補漏，補充鞏固質(zhì)量守恒定律的易錯點以及化學方程式的書寫。

難點：強化訓練，引導學生進一步理解質(zhì)量守恒的原因，理解質(zhì)量守恒定律在具體習題中的應用。

【課前準備】

準備教學課件、導學案、練習題等教學資料。

【復習內(nèi)容】

1.質(zhì)量守恒定律的概念及原理。

2.化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。

3.質(zhì)量守恒定律在生活中的應用。

【課時分配】

本節(jié)課為復習課，共45 分鐘。

【復習方法】

1.小組合作：采用小組合作的方式進行復習，每組4~6 人，組內(nèi)成員分工合作，共同完成復習任務。

2.互動交流與探究：鼓勵學生之間互相交流，分享學習經(jīng)驗和體會，加深其對知識點的理解和記憶。

3.實踐操作：通過實驗操作，讓學生更加直觀地理解質(zhì)量守恒定律及其應用。

4.講解與練習：教師結(jié)合課件進行知識瀏覽和講解，并給出相應的練習題，讓學生進行精練和鞏固。

5.實驗探究：通過實驗演示和探究，加深學生對質(zhì)量守恒定律的理解和應用。

【復習過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入課題（2 分鐘）

教師展示一些生活中的化學現(xiàn)象，引導學生思考這些現(xiàn)象背后的化學原理，導入本節(jié)課的復習內(nèi)容——質(zhì)量守恒定律的應用。

師：質(zhì)量守恒定律是中考?？嫉闹攸c內(nèi)容之一，下個月我們將迎來期末考試，希望大家認真復習。

二、大屏幕投影復習目標（1 分鐘）

教師將本節(jié)課的復習目標展示在大屏幕上，讓學生明確本節(jié)課的復習重點和方向。

師：首先，我們來看今天的復習目標，有方向地進行學習。

學生活動：把握目標及重難點。

三、核對課后習題冊答案，復習指導（8 分鐘）

（出示復習指導，大屏幕投影2 分鐘）

教師出示復習指導，引導學生了解本節(jié)課的復習內(nèi)容和方法。

師：下面請同學們拿出試卷、紅筆，核對答案，圈出難點和疑問。（6 分鐘）

方法：小組合作學習。

四、學生反思自己存在的問題，并簡要記錄在導學案的相應位置（5 分鐘）

過程：學生利用2 分鐘在小組內(nèi)討論交流，剩余3 分鐘給老師反饋。

學生利用小組合作的方式，互相交流自己在學習過程中遇到的問題和困惑，并簡要記錄在導學案的相應位置。同時，教師也可以巡回指導，了解學生的問題和困惑。學生反思自己在學習質(zhì)量守恒定律時存在的問題和不足之處，并簡要記錄在導學案的相應位置。

生1：基本的方程式配平，我也老出錯，不是少個系數(shù)，就是配完不平衡。

生2：對于質(zhì)量守恒我是這樣理解的：用煤炭點爐子,燒完沒有爐灰的話證明這煤炭是純的，有爐灰的話重量比煤炭還輕一些，但如果加上跑掉氣體二氧化碳（不完全燃燒也可能有一氧化碳）的重量的話正好等于煤炭的重量，這就是所謂的質(zhì)量守恒定律。

生3：在做關(guān)于氣體的質(zhì)量守恒練習題時，我以為質(zhì)量守恒就是體積守恒，最后發(fā)現(xiàn)答案錯了，在今后做題中我一定會注意。

五、教師帶著學生的共性問題，結(jié)合課件進行知識瀏覽（5 分鐘）

師：在應用質(zhì)量守恒定律時，大家表現(xiàn)出來的一個最大問題就是對質(zhì)量守恒定律中“參加反應的”意義理解不透，容易把反應物當成反應的物質(zhì)，待會兒在做題中老師會給大家進一步分析指導。接下來，老師會結(jié)合課件來幫助大家對質(zhì)量守恒定律的相關(guān)知識進行梳理。

六、當堂基礎(chǔ)知識精講精練

（一）教師精講（12 分鐘）

例1.下列有關(guān)對質(zhì)量守恒定律的理解，正確的是（）

A．將5g 鐵和5g 銅混合加熱后，物質(zhì)的總質(zhì)量為10g，遵循質(zhì)量守恒定律

B．化學反應前后分子的總數(shù)一定不會發(fā)生變化

C．5g 硫和5g 氧氣完全反應后，生成物質(zhì)量為10g

D．鎂條燃燒后質(zhì)量增加，不遵循質(zhì)量守恒定律

解析：A.鐵和銅不能發(fā)生化學反應，所以雖然混合加熱后質(zhì)量不變，但是不能用質(zhì)量守恒定律來解釋，故A 錯誤。

B.根據(jù)化學變化的實質(zhì)可以知道，在化學變化中是分子破裂成原子，原子重新組合成新的分子，在原子重新組合的過程中，分子的總數(shù)可能發(fā)生改變，故B 錯誤。

C.根據(jù)硫和氧氣反應的化學方程式可以知道：硫和氧氣在反應中的質(zhì)量比為1：1，所以5g 硫和5g氧氣完全反應后，生成物質(zhì)量為10g，故C 正確。

D.鎂條燃燒是和空氣中的氧氣發(fā)生了反應，所以反應后生成物的質(zhì)量應該等于鎂和氧氣的質(zhì)量之和，所以遵守質(zhì)量守恒定律，故D 錯誤。

例2.下列敘述不適合用質(zhì)量守恒定律解釋的是（）

A．水加熱變成水蒸氣，變化前后質(zhì)量相等

B．要得到18g 水，則參加反應的氫氣和氧氣的總質(zhì)量一定為18g

C．1g 硫與1g 氧氣化合生成2g 二氧化硫

D．銅片加熱后，得到黑色固體的質(zhì)量大于原銅片的質(zhì)量

解析：A.水加熱變成水蒸氣屬于物理變化，不能用質(zhì)量守恒定律解釋。

B.氫氣燃燒生成水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，故要得到18g 水，需要氫氣和氧氣的質(zhì)量和一定是18g。

C.根據(jù)硫與氧氣反應的化學方程式，1g 硫與1g氧氣恰好完全反應，生成2g 二氧化硫，故C 說法正確。

D.質(zhì)量守恒定律是參加反應和各物質(zhì)的質(zhì)量和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量和，故D 說法正確，能用質(zhì)量守恒定律解釋。

故選A。

例3.1768 年拉瓦錫對當時人們認為水能變成土的觀念發(fā)出挑戰(zhàn)，他將一定量的蒸餾水加入蒸餾器中，反復加熱101 天，發(fā)現(xiàn)蒸餾器中產(chǎn)生少量沉淀，稱得整個蒸餾裝置的總質(zhì)量沒變，水的質(zhì)量也沒變，沉淀的質(zhì)量等于蒸餾器減少的質(zhì)量。下列的說法錯誤的是（）

A．水在長時間加熱后能變成土

B．物質(zhì)變化過程中總質(zhì)量不變

C．精確稱量是科學探究的重要方法

D．化學是通過實驗探究成長起來的

解析：根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，由于水與土組成元素種類不同，故水變土的說法一定是錯誤的，從題干中得到的信息可知精確測量是研究問題的重要方法，從質(zhì)量關(guān)系上看整個變化過程質(zhì)量未發(fā)生改變，且蒸餾器所減少的質(zhì)量與生成的沉淀物質(zhì)量相等，可知沉淀物來自蒸餾器本身。

故選A。

師：在卷子的難度設(shè)定上，往往基礎(chǔ)知識都會占據(jù)大部分比例，希望同學們抓住基礎(chǔ)。

（二）學生精練（導學案上完成）5 分鐘

○基礎(chǔ)鞏固

1.基礎(chǔ)概念易錯辨析:判斷下列說法的正誤。

（1）銅粉在空氣中加熱質(zhì)量增加，不遵守質(zhì)量守恒定律。（ × ）

（2）化學變化前后分子種類不變。（ × ）

（4）由氣體生成的反應不能驗證質(zhì)量守恒定律。（ × ）

解析：銅在空氣中受熱后，銅能和空氣中的氧氣反應生成氧化銅，因此生成物的質(zhì)量比原來銅粉的質(zhì)量大，這遵循了質(zhì)量守恒定律，所以（1）錯；化學變化前后，元素的種類質(zhì)量不變，物質(zhì)的總質(zhì)量不變，種類一定改變，原子的種類、質(zhì)量、個數(shù)都不變，分子的種類一定改變。所以（2）×；（3）；（4）說法太絕對，由氣體生成的反應如果在密閉容器下進行，是可以驗證質(zhì)量守恒定律的。

2.根據(jù)化學方程式不能獲得的信息有 （ B ）

A.化學反應發(fā)生的條件

B.化學反應的快慢

C.反應物和生成物的質(zhì)量比

D.化學反應的反應物和生成物

解析：由化學方程式的意義可知從化學方程式不能看出化學反應的快慢；反應物濃度、體系的溫度、催化劑等多種因素決定著化學反應的速率。

○能力提升

某校課外興趣小組同學用氯酸鉀和二氧化錳混合物加熱制氧氣，實驗完畢后發(fā)現(xiàn)混合物固體質(zhì)量減少了，請你用學過的化學知識解釋。

思路解析: 本題考查質(zhì)量守恒定律的理解與應用，氯酸鉀和二氧化錳混合物加熱制氧氣反應后質(zhì)量減輕，主要是該反應生成的氧氣散逸到空氣中了。

七、本節(jié)小結(jié)（5 分鐘）

本節(jié)課，我們復習了“質(zhì)量守恒定律的應用”，這節(jié)課不僅涉及化學反應的基本原理，還與我們的日常生活密切相關(guān)。在做題的時候，有很多同學容易把反應物當成參加反應的物質(zhì)；質(zhì)量守恒定律的應用范圍是化學反應，有些同學卻用來解釋一些物理變化；對可燃物燃燒或有氣體生成的化學反應應用質(zhì)量守恒定律解釋時，認為不符合質(zhì)量守恒定律。因此，在應用質(zhì)量守恒定律時，一定要抓住概念中的關(guān)鍵詞：參加反應的各物質(zhì)、質(zhì)量總和，生成的各物質(zhì)、質(zhì)量總和，不能片面強調(diào)某一點。希望同學們在課后能夠多練習，還有什么不會不懂的問題一定要及時問老師或者同學，及時消化。

八、作業(yè)布置（2 分鐘）

完成本單元對應的期末測試卷。

九、課后反思

在復習這一知識點時，我注重引導學生將化學知識與生活相結(jié)合，通過解決實際問題來鞏固和加深學生對質(zhì)量守恒定律的理解。在教學過程中，我首先回顧了質(zhì)量守恒定律的基本概念和原理，讓學生明確化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變。然后，我列舉了一些生活中的實例，如燃燒、發(fā)酵、化學反應等，讓學生運用質(zhì)量守恒定律進行分析。通過這些案例，學生逐漸認識到化學知識在解決實際問題中的應用。此外，我還引導學生利用質(zhì)量守恒定律解決一些生活中的問題，如食品添加劑問題、環(huán)境保護問題等。通過分析這些問題的化學原理，不僅加深了學生對質(zhì)量守恒定律的理解，還培養(yǎng)了他們運用化學知識解決實際問題的能力。在今后的教學中，我將繼續(xù)探索和實踐這種教學方法，為學生的全面發(fā)展作出更大的貢獻。

總之，基于解決生活問題的復習課教學設(shè)計需要關(guān)注學生的實際需求和學習特點，采用多種教學策略和方法，引導學生運用所學知識解決實際問題，提高分析和解決問題的能力。同時，教師需要及時進行教學反思和調(diào)整，確保教學效果達到預期目標。