文| 陳廣宏

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中指出：普通高中語文課程應(yīng)該幫助學(xué)生認識自己學(xué)習(xí)語文的已有基礎(chǔ)、發(fā)展需求和方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更寬廣的空間發(fā)揮各自的語文特長。所以作為一名語文教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該運用豐富多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生慢慢對語文課產(chǎn)生興趣，最終喜歡上語文。《紅星照耀中國》是一部新聞報道類作品，學(xué)生讀起來可能會感到枯燥乏味，而且學(xué)生生活在和平的年代，對曾經(jīng)的艱苦歲月、軍民之間的魚水深情等沒有切身感觸，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多穿插一些紅軍的故事，運用播放視頻、情景演繹的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過閱讀作品的序言、目錄等了解作品的寫作順序及主要內(nèi)容。

2.通過挖掘文中的小故事、細節(jié)描寫，深入感受紅軍不怕困難、艱苦奮斗的精神。

3.了解紅軍戰(zhàn)士的艱苦經(jīng)歷、革命領(lǐng)袖的偉大、軍民深情，珍惜當(dāng)今的幸福生活。

二、教學(xué)過程

（一）挖掘情感共鳴，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《紅星照耀中國》是一部生動地描繪紅色革命的名著，全書通過一位是外國記者的眼光呈現(xiàn)了當(dāng)時的歷史現(xiàn)實。這種真實性與鮮活性為學(xué)生提供了一個回顧歷史的機會。在教學(xué)中，我們將探討如何借助這部作品激發(fā)學(xué)生對歷史和文化的興趣，引導(dǎo)他們思考并與之建立情感上的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)過程更加有趣和有意義。

1.導(dǎo)入

師：今天我們將繼續(xù)深入探討《紅星照耀中國》，你們對上節(jié)課的內(nèi)容有什么感想？

生：我覺得書里描述的那些革命家和紅軍戰(zhàn)士艱苦奮斗的故事真的很感人，他們?yōu)榱巳松硐牒蛧业慕夥挪幌Ц冻錾拇鷥r。

生：我覺得特別震撼。他們在艱難的環(huán)境中依然堅守信念，這種精神真的很了不起。

師：很好。這些故事和精神正是我們要深入探討的。讓我們一起回顧上節(jié)課的內(nèi)容，看看書中是如何展現(xiàn)這種精神的。

2.分組探究

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們分成小組，選擇感興趣的專題（如領(lǐng)袖人物、長征、信仰與精神等），共同深入探討。通過閱讀相關(guān)章節(jié)并交流討論，嘗試找出書中最能引起你們情感共鳴的片段或人物。

生：我們組認為，書中描述的長征過程中紅軍戰(zhàn)士艱苦跋涉、不畏艱難的情節(jié)最能引發(fā)我們情感共鳴。

師：你們能描述一下你們選擇的片段嗎？

生：在我們選擇的章節(jié)里，紅軍艱難穿越雪山、跋涉荒漠，面對種種困難仍然不屈不撓，這種英勇頑強的精神讓人動容。

3.分享與總結(jié)

師：讓我們一起分享各組探究的成果，以及選擇這些片段或人物的原因。這些內(nèi)容對你們有何啟發(fā)？

生：我們組深入了解了毛澤東等革命領(lǐng)袖的成長經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)他們從小就有著強烈的責(zé)任感和愛國情懷。這讓我們更加尊敬他們。

師：學(xué)習(xí)這些歷史，除了了解我們的過去，還能為我們的未來提供啟示。我們要珍惜今天的幸福生活，并懂得這一切來之不易。

（設(shè)計意圖：通過提出激發(fā)思考的問題，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探索和總結(jié)，在深入理解的過程中可以引入多樣化的學(xué)習(xí)方式，如多媒體展示、角色扮演或小組展示等形式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程更加生動。同時，教師充分體現(xiàn)“悅生語文”的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感認知、文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。）

（二）開展多元化閱讀體驗活動，拓展語文學(xué)習(xí)方式

隨著信息時代的來臨，語文學(xué)習(xí)已不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。教師開展多元化閱讀活動成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要途徑。在這個信息爆炸的時代，學(xué)生接觸到的不僅僅是書本上的文字，還有來自網(wǎng)絡(luò)、社交媒體、視聽媒體等方面的多種信息。因此，拓展語文學(xué)習(xí)方式，包括閱讀文學(xué)經(jīng)典、科技資訊、歷史文獻、時事評論等，成為提升學(xué)生閱讀能力、文化素養(yǎng)和批判性思維的重要途徑。這種多元化的閱讀方式有助于學(xué)生建立更加寬廣、立體的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，提高其對不同領(lǐng)域知識的理解能力。因此，開展多元化閱讀體驗成為當(dāng)今語文教學(xué)的重要一環(huán)。

師：《紅星照耀中國》的內(nèi)涵是什么？你們期待從中學(xué)到什么？我們將嘗試通過多種方式來探究這本書，希望可以從中汲取更多的知識和經(jīng)驗。

學(xué)生閱讀《紅星照耀中國》的選定章節(jié)，了解故事的大致背景和主要內(nèi)容。

教師展示相關(guān)的圖片和視頻，如長征時期的照片或歷史視頻片段，讓學(xué)生了解當(dāng)時的環(huán)境和情景。

分組進行專題探究，每個小組選擇《紅星照耀中國》中感興趣的專題（如領(lǐng)袖人物、長征歷程、信仰與精神等），進行深入研究和討論，撰寫簡要報告或提出問題。

教師引導(dǎo)學(xué)生針對紀(jì)實作品的閱讀方法，幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息和把握閱讀重點。

師：現(xiàn)在，讓我們開始分享各組的專題探究成果。請各組派代表介紹你們的專題內(nèi)容和收獲。

學(xué)生發(fā)表探究成果和看法。

師：非常精彩！在這個過程中，你們是否有了新的感悟或發(fā)現(xiàn)？請和我們分享一下。

學(xué)生分享心得體會。

師：通過今天的多元化閱讀體驗，我們對《紅星照耀中國》有了更多的認識。希望大家能在今后的閱讀中保持多元的視角，不斷豐富自己的知識。

師：請同學(xué)們選擇《紅星照耀中國》中的一位人物或一個事件，寫一篇讀后感或心得體會。同時，你們也可以繼續(xù)深入閱讀相關(guān)的紀(jì)實作品，如《長征》和《飛向太空港》，從中汲取更多的歷史知識和精神養(yǎng)分。

生：老師，這種多元化的閱讀方式很有趣，讓我們更深入地了解了這本書，也拓展了我們的認知。

師：是的，多元化的閱讀方法能夠讓我們從不同角度感知和理解一本書，希望你們在今后的閱讀中能夠多嘗試這樣的方式，發(fā)現(xiàn)更多有趣的內(nèi)容！

（設(shè)計意圖：通過多種閱讀方式，包括書籍、圖片、視頻等形式的多媒體展示，我看到了學(xué)生對《紅星照耀中國》這本紀(jì)實作品產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生從書本中獲得了文字信息，通過圖片和視頻更直觀地了解了當(dāng)時的歷史背景和人物形象，這種多元化的閱讀方式不僅提升了學(xué)生的閱讀理解能力，還激發(fā)了他們的想象力和思考能力。）

（三）創(chuàng)設(shè)分享平臺，促進學(xué)習(xí)成果生成和共享

創(chuàng)設(shè)分享平臺成為促進學(xué)習(xí)成果生成和共享的重要途徑。通過多元化閱讀體驗和拓展語文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在不同的小標(biāo)題下展開深入探索。這樣的平臺不僅提供了一個交流的空間，也為學(xué)生提供了共同探究的機會，讓他們在分享自己的見解和成果的同時，從他人的學(xué)習(xí)中汲取更多的靈感和知識。這樣的交流平臺不僅是對學(xué)習(xí)的延伸，更是一種共建學(xué)習(xí)社區(qū)的方式，促進了學(xué)生的思想碰撞和全面發(fā)展。

師：《紅星照耀中國》是一部優(yōu)秀的描寫中國共產(chǎn)黨和紅軍真實情況的紀(jì)實作品，由埃德加·斯諾撰寫。他通過深入采訪和實地考察，記錄了中國共產(chǎn)黨人的革命經(jīng)歷和革命精神。有沒有同學(xué)對這本書有什么期待或者疑問呢？

生：老師，我對這本書中關(guān)于長征事件的歷史細節(jié)很感興趣。我想了解更多關(guān)于長征過程中紅軍面臨的困難以及長征歷史意義等內(nèi)容。

師：長征是這本書的重要內(nèi)容之一。在我們開始閱讀之前，我會指導(dǎo)大家閱讀書籍的序言或?qū)а圆糠?，讓大家對整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點有一個初步了解。接下來，我建議你們可以分成小組，選擇自己感興趣的專題進行深入探究，比如領(lǐng)袖人物的成長歷程或者長征的歷史價值。你們可以在小組內(nèi)搜集相關(guān)資料，并思考一些問題，我會在旁邊給予必要的指導(dǎo)和幫助。

（學(xué)生在小組內(nèi)積極選擇專題并開始探究）

師：現(xiàn)在到了分享成果的環(huán)節(jié)。各位同學(xué)，你們可以開始分享一下自己小組內(nèi)探究的成果，看看其他小組有沒有新的觀點和信息。

生：我們小組探究了領(lǐng)袖人物的童年經(jīng)歷和參加革命的起因，發(fā)現(xiàn)了一些引人深思的內(nèi)容。

生：我們小組研究了長征的歷史價值，它不僅是中國共產(chǎn)黨的生死考驗，也是中國革命史上的一次偉大歷史轉(zhuǎn)折。

師：你們都分享得很好！我為大家布置了一個展示板，你們可以將自己在閱讀過程中的思考、感受和理解寫成文章、制作成PPT 等，上傳到分享平臺上。其他學(xué)生和老師可以對這些分享進行評論和點贊，促進學(xué)習(xí)成果的生成和共享。

（四）師生共生，共同探究

師生共生的概念并非簡單的“師道尊嚴”，而是建立在師生之間平等、尊重和合作的基礎(chǔ)上。在這個共同探究的過程中，教師不再是單純的知識傳授者，而是引導(dǎo)者、促進者，與學(xué)生一同探討問題、分享見解，并與學(xué)生互相啟發(fā)和成長。這種教學(xué)模式鼓勵學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

師：現(xiàn)在我們將進行課堂討論，讓大家自由地發(fā)表對書籍內(nèi)容的理解和看法。我們可以一起探討書中的亮點和值得深思的地方。

生：我很期待和其他同學(xué)一起分享觀點，也愿意接受他們的看法，拓展自己的認知。

學(xué)生分享。

師：最后，我們將對本次學(xué)習(xí)進行反思。希望你們能回顧這次學(xué)習(xí)，思考書籍對自己的啟發(fā)和影響，并提出對未來學(xué)習(xí)的期待和建議。

生：我覺得這種師生共生的學(xué)習(xí)模式很有意思，通過小組討論能更深入地理解書中的內(nèi)容。希望老師以后能多開展這樣的活動，因為這樣學(xué)習(xí)更有趣味性和參與感。

（設(shè)計意圖：學(xué)生在自由表達對書籍內(nèi)容理解和觀點分享的過程中展現(xiàn)了極大的積極性，愿意接納并拓展他人的觀點，從而拓展自己的認知。學(xué)生表達了對這種教學(xué)方式的喜愛，認為通過小組討論能更深入地理解書中的內(nèi)容，也更有趣味性和參與感。這種反饋意見表明師生共生的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，也促進了他們在學(xué)習(xí)過程中更加積極、主動地參與與合作。未來，可以繼續(xù)探索并加強這種教學(xué)模式，豐富課堂活動，讓學(xué)生更多地參與到課堂探究和分享中，進一步促進他們的全面發(fā)展和提升學(xué)習(xí)自主性。）

三、教學(xué)反思

1.在《紅星照耀中國》的教學(xué)案例中，教師著重挖掘能引起學(xué)生情感共鳴的章節(jié)，從而引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過與學(xué)生互動并提出開放式問題，教師促使學(xué)生自由表達感想，從中引導(dǎo)學(xué)生深入思考書中的情感和精神內(nèi)涵。這種教學(xué)方法強調(diào)了對學(xué)生情感認知、文學(xué)鑒賞能力和批判性思維的培養(yǎng)，同時注重激發(fā)學(xué)生對歷史和文化的興趣。

2.針對信息時代的挑戰(zhàn)，教師采用多元化的閱讀方式來拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，如通過多種媒體展示書籍、圖片、視頻等，讓學(xué)生對《紅星照耀中國》這部紀(jì)實作品產(chǎn)生了濃厚的興趣。這種方式不僅提升了學(xué)生的閱讀理解能力，也激發(fā)了他們的想象力和思考能力。

3.建立分享平臺成為促進學(xué)習(xí)成果生成和共享的重要途徑。通過學(xué)生分享展示自己在閱讀過程中的思考、感受和理解，這樣的平臺為學(xué)生提供了共同探究的機會，讓他們相互交流、互相啟發(fā)。

4.師生共生的教學(xué)模式通過教師引導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂討論中展現(xiàn)出極大的積極性，表達了對這種教學(xué)方式的喜愛。這種師生共生的模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。