山東省淄博市臨淄區(qū)稷下路遄臺中學西校區(qū) 孟竹泉 王 震

英語作為一門語言類課程，對初中生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要意義，但受限于地域文化的差異，學生在英語學習中難免會產(chǎn)生不解、枯燥、膽怯等問題，這也在一定程度上影響其參與的積極性和表達的主動性。為進一步提升初中生英語教學的參與效果，本文以原因、分析為切入點，從教學觀念、教學設(shè)計、教學活動、教學評價等方面進行闡述。

一、現(xiàn)階段初中生課堂參與低效化的主要原因

初中生課堂參與低效化，其主要原因集中在以下幾點：一是觀念。教學觀念影響教學活動，并對教學整體的統(tǒng)籌安排具有一定的導向作用。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，一些教師在新理念、新觀念的接受與運用方面有所偏差，其師本位現(xiàn)象較為嚴重，進而導致學生在課堂學習方面處于被動接受的狀態(tài)和窘境，久而久之，學生的參與積極性將會逐漸降低。二是方法。教學方法的有效運用，對其參與興趣的提升起到一定幫助。然而，在當前課堂活動中，教學方法的應(yīng)用較為單一，其重復枯燥的訓練環(huán)節(jié)也在一定程度上消磨了學生對英語學習的熱情，進而難以調(diào)動其興趣。另外，一些教師在方法的選擇上存在不適用、不匹配等問題，這也是造成其低效參與的原因之一。三是環(huán)境。課堂環(huán)境是影響學生學習效果的原因之一，其積極、和諧的學習環(huán)境，將對學生主觀能動性的發(fā)揮產(chǎn)生催化效果。但在實際教學中，感知不夠、體驗不足等問題較為突出，一方面是主題環(huán)境與具體需求相脫離造成的，另一方面是與交互頻次、溝通渠道等因素預設(shè)不當有關(guān)，這就需要教師在后續(xù)教學中進行優(yōu)化與改進。

二、有效參與對英語課程教學實施的重要性分析

有效參與是課堂教學高質(zhì)量實施的關(guān)鍵條件和重要保障。新課標也在英語課程學習的總目標方面提出一些要求和建議，如“主動參與語言實踐活動”“引導學生成為設(shè)計者、參與者、合作者”“樂于參與學習活動”“調(diào)動學生多感官參與學習”等，這不僅體現(xiàn)以生為本的教育理念，還對教學活動的具體實施提供可參考、可借鑒、可操作的方向和方法。同時，關(guān)注和提升學生在英語學習活動中的參與程度，還對其自信心、成就感以及協(xié)作力的增強產(chǎn)生極大幫助。首先，從交互性的角度來看，有效參與是保障師生交互的渠道和橋梁，也是促進雙方深度合作的重要“推手”，并對學生自主建構(gòu)、內(nèi)化新知、解決問題等方面的發(fā)展具有積極意義。其次，從課程性質(zhì)來講，英語具有工具性、人文性等特點，引導和激發(fā)學生主體參與，不僅能提升學生的語用能力，體現(xiàn)其工具屬性，還可以在相互交流過程中培育其文化意識，拓展其國際視野。

三、提升初中生英語課堂教學參與度的有效舉措

（一）教學觀念

1.堅持以生為本

以學生的發(fā)展為根本是新課標教學實施的重要觀點，因而教師在教學組織方面，應(yīng)樹立和堅持以生為本的教育理念，從學生的實際需求和認知基礎(chǔ)“落腳”，尊重每一位學生，關(guān)注每一個需求，把握每一份情感，使其形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。同時，英語學科與其他課程在其性質(zhì)與屬性方面有所不同，教師在其教學指導方面，還需緊密聯(lián)系生活，并從中外文化對比的角度，引導學生了解不同地域的風土人情、文化歷史、藝術(shù)價值，進而推動其全面成長。例如，在魯教版六年級上冊“Unit 4 My name"s Gina”的教學中，本單元以結(jié)交新朋友為主，引導學生學會與人交際，但考慮到中外文化在見面禮節(jié)上的文化差異，以及六年級學生的情感狀態(tài)，教師可從文化差異的角度出發(fā)，幫助學生了解和掌握相關(guān)禮節(jié)，加深其對中華文化的理解，使其能積極、正確地與人交往、合作。另外，為促進學生之間的相互認識與了解，教師還可為其引入相關(guān)語境，以便更好地調(diào)動和提升學生的參與積極性。

2.關(guān)注興趣導向

興趣是驅(qū)使學生主動學習的關(guān)鍵情感，教師在教學組織過程中，應(yīng)從興趣入手，關(guān)注和了解學生的興趣和愛好，并以此為切入點，使其能更為積極地融入其中，確保其效率、提升其質(zhì)量。其一，興趣目標?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣對學生學習活動的有效實施和拓展具有重要聯(lián)系，因此，在初中英語教學中，教師應(yīng)引導其發(fā)現(xiàn)自己的興趣目標，以此提升其學習動力，促進其能動探索。一方面教師要主動了解和摸清學生所思、所想與所需，并將其融入教學內(nèi)容之中；另一方面教師要摒棄應(yīng)試思想，著重培養(yǎng)其對英語學習的情感、策略、意識、習慣等能力，突出其實用性和人文化，推動主體的多元發(fā)展。其二，興趣需求。興趣需求的本質(zhì)意義是創(chuàng)造機會，讓學生在英語學習的過程中體會快樂、不斷發(fā)展，進而在課堂參與方面更加積極和主動。如創(chuàng)造對話場景、組織主題辯論、設(shè)計游戲活動等，以簡單的交流為導引，逐步激發(fā)學生的興趣需求和學習需要，實現(xiàn)有效參與。其三，興趣手段。豐富的興趣手段，對學生主觀能動性的發(fā)揮產(chǎn)生積極效果。如課前交際、營造氛圍、媒體運用等都是提升學習興趣的有效手段，但在具體實施方面，教師還要控制和調(diào)整相關(guān)細節(jié)，及時反思和檢查課時狀態(tài)，這樣才能使學生保持全神貫注、興趣盎然的參與狀態(tài)。

（二）教學設(shè)計

1.預設(shè)課前任務(wù)

課前學習任務(wù)是激發(fā)學生學習興趣的一種教學手段，也是培養(yǎng)其自主學習能力的方法之一。預設(shè)課前學習任務(wù)，一方面可引導其展開自主學習活動，并結(jié)合相關(guān)教學材料主動發(fā)現(xiàn)問題，推動自我發(fā)展；另一方面可轉(zhuǎn)變以往的教學方式，使其由被動接受轉(zhuǎn)化為主動尋找，進一步體現(xiàn)學生的主體作用和課堂地位。例如，在魯教版六年級上冊“Unit 5 This is my sister”的學習中，根據(jù)單元目標和課標要求，教師可預設(shè)相應(yīng)的課前學習任務(wù)，如“用英文標注家庭成員”“向同伴介紹你的家庭”“探究this／that及these／those的用法”等。這些學習任務(wù)既可以幫助學生明確具體的學習目標，又可以通過相互交流與合作，找到自身問題，實現(xiàn)迭代完善。

在課前任務(wù)的設(shè)計與導入方面，教師還需注意三個要點：一是目標。教學目標的深淺、層次、結(jié)構(gòu)等要素直接關(guān)系到學生自主學習的真實效果。二是學情。教師充分了解和考慮學生對什么感興趣，并以此為關(guān)鍵切入點，使其能學好、學會與學懂。三是挑戰(zhàn)。讓學生保持不斷挑戰(zhàn)的學習狀態(tài)，對其學習能力的提升具有重要作用。對此，教師在課前任務(wù)方面，應(yīng)堅持階梯式設(shè)計，并將挑戰(zhàn)與獎勵相結(jié)合，從而實現(xiàn)其深度學習。

2.留出活動空間

教室是課堂學習的“主陣地”，如何加強和發(fā)揮其“主陣地”的作用和功效，還需從三個方面考慮：一是過程。課堂教學活動是認知學習的一個過程，教師作為組織者與引導者，需要把控其發(fā)展屬性，既要保持連續(xù)、連貫的教學節(jié)奏，又要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授教模式，通過對教室內(nèi)器物關(guān)系的改變，如改善課桌擺放位置、設(shè)立圓桌討論機制等，以激發(fā)學生主動參與。二是活動。課堂活動是教學體系中的重要組成，直接關(guān)系學生的參與情況和結(jié)果。因此，在初中英語教學活動中，教師應(yīng)以學生的視角進行分析，將主動權(quán)交還給學生，使其能都真正參與和有效融入。例如，在魯教版七年級上冊“Unit 2 I"d like some noodles”的教學中，教師可組織學生以“My favorite food”為主題展開交流活動，一方面可消除學生對新知識內(nèi)容學習的緊張感，另一方面可在相互表達的過程中引入新知識、主動探究，進而實現(xiàn)順利過渡。此外，教師還可以組織“報菜名”“看圖比畫猜單詞”等游戲，以此減輕其壓力，激發(fā)其參與。三是空間。在教學活動中，教師應(yīng)適當留給學生一些思考、交流的時間或空間，使其在自我消化的過程中感受其收獲、體驗其成就。

（三）教學活動

1.設(shè)立交互情境

有效參與的根本在于學生，教師應(yīng)在教學實施的過程中，主動為其構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)主題情境或語言環(huán)境，使其獲得更為積極的交互體驗。同時，枯燥的語言學習，難免會給學生帶來一些負面情緒，這就需要教師通過生動、形象的情境交互，助其跳出“死記硬背”的窠臼和牢籠，以此達到有效交互的目的和效果。例如，在魯教版八年級上冊“Unit 3 What were you doing when the rainstorm came？”的教學中，教師可利用影音媒體，結(jié)合單元關(guān)鍵詞，設(shè)立以“暴風雨”為主題的交互情境，引導學生對暴風雨來臨前后的相關(guān)事情展開交流和討論，一方面可加強其對過去進行時態(tài)的語用能力；另一方面可培養(yǎng)其在困難面前互幫互助的良好品德，進一步滲透其情感和責任，落實育人目標。另外，在閱讀教學方面，教師還可運用電子白板，對文章中的相關(guān)內(nèi)容進行圈注和批劃，并根據(jù)學情發(fā)展提出一些問題，如“Read para 4：When did Ben fall asleep？What was the neighborhood like after the storm？When did they do when they see the mess？”等，從而借助科技元素和影像優(yōu)勢，帶給學生更加豐富、真實以及全新的課堂感受。

2.開展小組合作

小組合作是增進課堂交互的一種有效方法，并對參與積極性的提升起到一定效果。但從日常表現(xiàn)和具體結(jié)果來看，其效果和反饋并不理想。一方面是教師在人員統(tǒng)籌方面缺乏主體性思考；另一方面是學生在組內(nèi)交互過程中缺少合理分工，進而導致雙方合作難以達到預期目標。對此，教師在小組合作中應(yīng)堅持三個原則：一是整合性。小組成員的有效分配，是推進小組合作有效實施的基礎(chǔ)保障。對此，教師在人員劃分方面應(yīng)按照學生的實際情況進行匹配和調(diào)整，以此達到整合優(yōu)化的效果和目的；同時，在組內(nèi)成員的選擇上，教師可采取同層同組、異層混組的方式，使人員配比得到最大程度的優(yōu)化和提升。二是協(xié)調(diào)性。正所謂“眾人拾柴火焰高”，組內(nèi)成員相互協(xié)作、相互幫扶，才能提高合作學習的效率和效果。由此看來，組內(nèi)協(xié)調(diào)尤為關(guān)鍵。一方面教師要根據(jù)學生的學習情況、知識技能、性格特點等信息，對組內(nèi)人員進行合理分工；另一方面教師要觀察組內(nèi)成員的實際表現(xiàn)和具體狀態(tài)，及時調(diào)換其角色或職責，使每一位學生都能在小組學習中有所收獲、有所成長。三是針對性。針對各小組的實際情況，布置相應(yīng)的學習任務(wù)或討論話題，這樣，既可以使學生、小組都能“吃飽”“吃好”，又可以在相互交流、競爭、比拼的過程中發(fā)現(xiàn)自身不足，促進自我發(fā)展。

（四）教學評價

1.注重評價主體

在往常教學評價中，教師大多處于主導性的評價地位，其評價內(nèi)容相對主觀、片面，缺乏總體性，進而對學生主動性的激發(fā)略顯不足。評價主體的多元化引入，不僅能優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)，豐富評價內(nèi)容，還使學生真正參與到課堂活動之中，并從不同角度了解自身情況，從而做到查漏補缺、完善自我。例如，在魯教版八年級上冊“Unit 4 An old man tried to move the mountains”的教學評價中，借助思維導圖，組織“講故事”活動，并讓學生從表述內(nèi)容、表達能力、表現(xiàn)效果等三個方面展開分析性評價，同時，為增進評價結(jié)果的客觀性和科學性，教師可從學生自評、小組互評、集體點評、教師參評等角度出發(fā)，使學生能正確且理性地認識自身不足，找到語法錯誤，提高口語水平。另外，在評價內(nèi)容方面，教師應(yīng)根據(jù)主體特點進行細化處理，如“用詞是否準確”“表述是否正確”“表情動作是否自然”“講述語速是否節(jié)奏得當”等，一方面可提高學生語言表達能力，另一方面可在相關(guān)細節(jié)中指引其正向發(fā)展。除了學生、教師參與評價外，家長以及社會方面的參與也是非常重要的。如把攝影錄像上傳或推送到相關(guān)平臺和端口，讓家長及校外人員觀看演講視頻，并利用點贊、轉(zhuǎn)發(fā)、評論等功能，進一步激勵其不斷向前，這也在一定程度上促進其深度參與。

2.積極評價引導

在教學活動中，難免會發(fā)生一些突發(fā)性的狀況或問題，進而影響學生的參與狀態(tài)和學習興趣。積極的教學評價，不僅能減輕學生在課堂學習中的壓力，還可以在疑難困惑中尋找方法、堅定方向，使學生的心理素質(zhì)得到有效提升。其一，規(guī)范評價用語。簡潔明了的評價語言，可幫助學生更為精準地把控問題，發(fā)現(xiàn)重點，以此激發(fā)其積極性。另外，在評價引導方面，教師還應(yīng)堅持循循善誘、層層遞進的發(fā)展原則，以此啟發(fā)思維、深化理解，如“I"m sure you"ll do better next time.／Congratulations，you"re good at English keep it up.／Would you like a second try？”等。其二，提供思考時間。學習與思考本就具有相互促進的關(guān)系和效果，教師在教學評價中，不應(yīng)急于對學生進行總結(jié)式評價，還需留給學生充足的思考時間和必要的探討空間，以此保證學習的真正發(fā)生。其三，關(guān)注學習過程。教師不能從單一層面去斷定和評測學生，還需以發(fā)展的眼光看待和了解學生，既要以肯定、認同、啟發(fā)類的語言激勵學生，如“Quite good！I really appreciate your effort.／I"m sure you can do it if you really try.／See，You did it really well.／You make a great progress.”等，又要從具體過程中分析其原因和結(jié)果，為其提出可參考、可實施的建設(shè)性意見，這將極大提升學生的學習動力和參與熱情。

總而言之，學生是課堂學習的中心和關(guān)鍵，教師在課程實施方面需要遵循其規(guī)律，關(guān)注其細節(jié)，把握其根本，以此發(fā)揮其主體作用和能動效益。同時，在具體教學過程中，教師還要注重觀念、設(shè)計、活動、評價等環(huán)節(jié)，真正了解和掌握學生的內(nèi)在需求，從而在教學實踐中推動其雙向發(fā)展。