深度學(xué)習(xí)下的中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)探析

江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校 陳愛允

深度學(xué)習(xí)是早在20世紀(jì)就提出的一個(gè)概念，是相對(duì)淺層學(xué)習(xí)來說的，指的是學(xué)生不僅需對(duì)復(fù)雜的高階思維進(jìn)行深度加工，還要以深度理解為前提，自主建構(gòu)與完善知識(shí)體系，深度掌握高階技能，且能有效遷移運(yùn)用至實(shí)際情境中，學(xué)會(huì)處理復(fù)雜問題。在深度學(xué)習(xí)下的中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)注重分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造與應(yīng)用的落實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生批判性的學(xué)習(xí)與吸收機(jī)電專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)思考與探討新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使其通過深度學(xué)習(xí)能應(yīng)用至實(shí)際機(jī)電問題的解決上面，從而增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，不斷改善自身的綜合素質(zhì)。

一、中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)變革策略

（一）教學(xué)目標(biāo)變革

在深度學(xué)習(xí)下的中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，整體變革表現(xiàn)在多個(gè)方面，首先是教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變革，尤其對(duì)關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與三維目標(biāo)的制定，由短期目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，從以往的“雙基目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“三維目標(biāo)”，既要注重學(xué)生在一節(jié)課、一個(gè)學(xué)期與一門課程知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注遠(yuǎn)景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，看學(xué)生能否把所學(xué)知識(shí)遷移至新情境之中處理新問題。

（二）學(xué)習(xí)過程變革

在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)組織過程中，教師既需考慮每個(gè)章節(jié)碎片化知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)性，還需注重對(duì)這些碎片化知識(shí)展開結(jié)構(gòu)化整合，優(yōu)化成一個(gè)項(xiàng)目與任務(wù)進(jìn)行完成，由此實(shí)現(xiàn)碎片化向結(jié)構(gòu)化的轉(zhuǎn)化，為后期的遷移應(yīng)用做好充足準(zhǔn)備。中職機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)大力推動(dòng)情境化、問題化教學(xué)模式的落實(shí)，讓學(xué)生沉浸與真實(shí)情境中或者以問題為驅(qū)動(dòng)展開自主學(xué)習(xí)，突出他們的主體地位，且教師做好從旁輔助、指導(dǎo)與引導(dǎo)的工作。同時(shí)，還要大力實(shí)施理論與實(shí)踐一體化、崗位導(dǎo)向、校企深度合作等教學(xué)方式，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使其對(duì)碎片化的機(jī)電專業(yè)知識(shí)展開結(jié)構(gòu)化整合，促使他們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，教師需把教材內(nèi)容進(jìn)行整合與溯源后營(yíng)造情境，引領(lǐng)學(xué)生在虛擬或者真正情境中展開沉浸式學(xué)習(xí)，先從淺層學(xué)習(xí)與模仿切入，低階掌握所學(xué)內(nèi)容，再借助情境的渲染展開探究，使其對(duì)淺層學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)進(jìn)行加工、分析與應(yīng)用，其中加工是最為復(fù)雜與深刻的過程，要從多個(gè)角度與辯證思維的角度由淺入深地理解問題，重新建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，最終讓他們能有效整合知識(shí)、技能與價(jià)值觀念。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變革

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為及時(shí)診斷學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的常用手段，在深度學(xué)習(xí)下的中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，教師要注重形成性評(píng)價(jià)的使用，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還在乎最終學(xué)習(xí)結(jié)果，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)流程，在意他們學(xué)習(xí)的所有過程，以及對(duì)各個(gè)層面的多元化評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可借助信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)反饋，從理解、記憶、分析、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)與應(yīng)用6個(gè)維度對(duì)學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)展開全方位評(píng)價(jià)，最終形成以深度學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的中職機(jī)電專業(yè)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)實(shí)踐案例

（一）做好新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)

在任何教育階段的任何一節(jié)課的教學(xué)中，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是異常重要的，因?yàn)槭且还?jié)課的第一個(gè)步驟，起著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，對(duì)后續(xù)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均有著一定的影響，關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量與效果。在深度學(xué)習(xí)下的中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，教師首先需要做好新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作，善于利用一些生活化、趣味性、個(gè)性化、新穎性的現(xiàn)象或者素材揭示新課主題，快速吸引學(xué)生的眼球，引起他們的好奇心與求知渴望，由此奠定好深度學(xué)習(xí)的基調(diào)。

例如，在開展“認(rèn)識(shí)觸電急救及電器防火方法”教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放一些有關(guān)觸電的場(chǎng)景片段，詢問：大家知道觸電一般分為哪幾種？電流對(duì)人體有哪些傷害？電流對(duì)人體傷害程度同哪些因素有關(guān)？利用視頻為學(xué)生帶來一種觸目驚心的感覺，讓他們的注意力快速集中起來，使其結(jié)合已學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)自由思考與作答，初步意識(shí)到觸電的嚴(yán)重性，增強(qiáng)安全用電的意識(shí)。其次，在這一環(huán)節(jié)，利用提問激活學(xué)生的知識(shí)背景，了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。再次，教師講述：雖然在日常電器操作中會(huì)采取一些有效的預(yù)防措施，降低觸電事故發(fā)生的概率，不過觸電事故仍然是不可完全避免的，大家一定要做好觸電急救思想和技術(shù)準(zhǔn)備。最后，教師提出生活化問題：當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人觸電時(shí)該如何做？學(xué)生將會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，如拔掉插頭、關(guān)閉電源、用非導(dǎo)體將觸電人與電路隔開等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使其快速進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)活動(dòng)中，奠定深度學(xué)習(xí)基調(diào)。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境

情境教學(xué)是眼下比較流行且實(shí)用性極強(qiáng)的教學(xué)方法，深得廣大師生的喜愛與青睞，且廣泛適用于各種各樣的課堂教學(xué)之中。具體到深度學(xué)習(xí)下的中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中來說，教師可利用實(shí)物、教具、信息技術(shù)手段、語言描述等方式圍繞所授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，把抽象、枯燥的機(jī)電知識(shí)放置到生動(dòng)、形象的情境之中，一方面降低知識(shí)理解難度，一方面推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使其在情境中展開深層次的分析、評(píng)價(jià)與探究，讓他們形成深刻記憶。

比如，在開展“認(rèn)識(shí)二極管”教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件中展示出手機(jī)圖片與手機(jī)充電器內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，由此創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，然后詢問：你們知道手機(jī)充電器內(nèi)部的電路嗎？激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望，結(jié)合圖片指出本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的對(duì)象是二極管，告知他們電子技術(shù)的發(fā)展離不開二極管，使其初步了解新課主題。接著，教師在課件中展示幾種二極管的通用符號(hào)，簡(jiǎn)單介紹二極管的主要用途，不同二極管的種類及相應(yīng)的用途和符號(hào)，包括整流二極管、穩(wěn)壓二極管、發(fā)光二極管、光電二極管、檢波二極管、肖特基二極管與其他二極管等，通過聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用方便學(xué)生理解，使其在對(duì)比分析中展開深度學(xué)習(xí)，讓他們深刻掌握不同類型二極管之間的差異。接著，教師在課件中出示一位學(xué)生制作的電源電路板，要求學(xué)生找出其中的二極管，且畫出正確的符號(hào)，利用任務(wù)引領(lǐng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)，使其采用比較方法記憶幾種二極管的外形和用途，從而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的落實(shí)。

（三）發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)作用

一直以來，提問都是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過問題能將學(xué)生的注意力快速集中起來，為其指明思考與學(xué)習(xí)的方向，并以問題為契機(jī)激活他們的思維，有助于教學(xué)進(jìn)度的快速推進(jìn)。針對(duì)深度學(xué)習(xí)下的中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)而言，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往簡(jiǎn)單的提問內(nèi)容與方式，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容提出一些更具價(jià)值與意義的深層次問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用辯證思維與多視角的方式探究問題，充分發(fā)揮問題的驅(qū)動(dòng)作用，促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)。

在這里，以開展“認(rèn)識(shí)電路”教學(xué)為例，正式上課之前，教師先在多媒體課件中展示一組圖片：公園夜景、網(wǎng)紅街、夜晚的大橋與立交橋等，詢問：構(gòu)成這些夜景除本身景色優(yōu)美以外，還有哪些東西是不可或缺的？學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)與個(gè)人認(rèn)知，說出彩燈與電是形成美麗夜景的關(guān)鍵因素。教師利用提問與生活實(shí)例調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)激情，使其產(chǎn)生探索電學(xué)奧秘的渴望。接著，教師設(shè)置問題：你們能從電子積木中挑選所需的模塊，且將模塊連接好，完成“點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡”的任務(wù)嗎？組織學(xué)生在小組內(nèi)挑選電子積木，完成電路連接，使其感受到動(dòng)手模擬操作的樂趣所在，為他們接下來的深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。之后，教師提升問題難度：電路是由哪些部分組成的？工作狀態(tài)是什么樣子？要求學(xué)生以小組為單位合作討論問題，使其對(duì)照教材內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)指出電路的各個(gè)組成部分與對(duì)應(yīng)功能，探討電路的不同工作狀態(tài)，使其在問題驅(qū)動(dòng)下注意力始終保持高度集中狀態(tài)，讓他們由淺層學(xué)習(xí)慢慢過渡至深度學(xué)習(xí)。

（四）理論與實(shí)踐有機(jī)整合

在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，知識(shí)有著顯著的實(shí)踐性特征，為達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，要求中職機(jī)電專業(yè)教師在平常教學(xué)中多為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，使其運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，以此提升他們學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性，繼而助推深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在“PLC的基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)中，本節(jié)課主要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)PLC的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉PLC的功能特點(diǎn)與工作原理，使其初步掌握可編程控制器的硬件結(jié)構(gòu)，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用PLC控制電氣的基本知識(shí)，以及簡(jiǎn)單安裝與調(diào)試電路。課堂上，教師可以直接把安裝或者調(diào)試電路的一些元器件帶入教室，讓學(xué)生觀察、拆卸與組裝電路，使其圍繞這些實(shí)物展開必要的探討，輔助他們對(duì)電路原理的理解與掌握。接著，教師圍繞萬能表的實(shí)際測(cè)量設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作對(duì)萬能表進(jìn)行測(cè)量，用來增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的直觀體驗(yàn)，借此實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，使其深度理解相關(guān)電路知識(shí)。之后，當(dāng)學(xué)習(xí)到簡(jiǎn)單的PLC編程知識(shí)時(shí)，同樣應(yīng)展開必要的實(shí)踐訓(xùn)練，將班內(nèi)學(xué)生劃分成多個(gè)兩人小組模式進(jìn)行編程運(yùn)行和調(diào)試，實(shí)時(shí)指出他們?cè)诓僮鬟^程中遇到的問題，教授解決相應(yīng)問題的方法，使其實(shí)踐操作能力不斷增強(qiáng)。以此體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，消除他們的枯燥感，使其深度學(xué)習(xí)效果更佳。

（五）加強(qiáng)校企合作互助

中職院校培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)，就是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出大量具備良好的專業(yè)技能水準(zhǔn)的實(shí)用型人才，畢業(yè)以后能勝任相應(yīng)的工作崗位，為企業(yè)做出自身的貢獻(xiàn)，促進(jìn)本行業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。對(duì)深度學(xué)習(xí)下的中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)來說，本專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，教師除在校期間做好實(shí)踐教學(xué)工作以外，還要加強(qiáng)同企業(yè)的合作，推進(jìn)校企合作互助培養(yǎng)人才的模式，讓學(xué)生提前接觸社會(huì)，積累一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們深度學(xué)習(xí)的效果。

比如，在完成機(jī)電專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以后，學(xué)校與教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)鼗蛘吒浇a(chǎn)電子元件相關(guān)產(chǎn)品的企業(yè)與工廠，為本專業(yè)學(xué)生提供一些實(shí)習(xí)崗位。借助企業(yè)的一些真實(shí)學(xué)習(xí)資源讓他們直接體驗(yàn)社會(huì)中真實(shí)的勞動(dòng)情況，體會(huì)到社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)人才就業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)情況，體驗(yàn)企業(yè)員工通過團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行勞動(dòng)，創(chuàng)設(shè)而出的良好企業(yè)文化氛圍，使其增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的體驗(yàn)，有利于深度學(xué)習(xí)效果的提升。同時(shí)，學(xué)校選擇企業(yè)時(shí)，要注重同學(xué)生所學(xué)機(jī)電專業(yè)知識(shí)的相對(duì)口，同社會(huì)機(jī)電產(chǎn)品和生產(chǎn)企業(yè)合作，由學(xué)校和合作企業(yè)一起商定所要實(shí)踐的內(nèi)容，制定他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)成果的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。借此為學(xué)生提供更多與社會(huì)接觸的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其提前適應(yīng)未來的工作內(nèi)容與崗位，反過來樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與工作態(tài)度，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)的成效。

（六）構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系

在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師既要關(guān)注理論知識(shí)講授、動(dòng)手實(shí)踐操作與校外實(shí)習(xí)等方面的實(shí)施情況，還要構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，極力發(fā)揮出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能，提升他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)。中職機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一套科學(xué)且完整的評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新評(píng)價(jià)目的、原則與內(nèi)容，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合到一起，從創(chuàng)新、合作、實(shí)際等方面對(duì)學(xué)生展開綜合評(píng)價(jià)，他們同樣參與到評(píng)價(jià)中去，升華深度學(xué)習(xí)成效。

例如，在“認(rèn)識(shí)三極管”教學(xué)實(shí)踐中，課程內(nèi)容以理論知識(shí)為主，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，教師可依據(jù)“先分類、后歸納，先摸索、后總結(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，指導(dǎo)學(xué)生先做后學(xué)，更為符合他們的認(rèn)知規(guī)律，使其順利完成三極管的結(jié)構(gòu)、三極管引腳的初步識(shí)別這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，初步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。之后，教師可將側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程展開客觀、公正的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，還注重學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)展開自我評(píng)價(jià)，使其在小組內(nèi)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)形成完整、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，有助于他們進(jìn)一步認(rèn)清自我，了解自己學(xué)習(xí)情況與能力，有針對(duì)性地改進(jìn)與彌補(bǔ)，且把這種職業(yè)意識(shí)帶入日后就業(yè)中。

三、結(jié)語

總而言之，深度學(xué)習(xí)是目前比較流行的一個(gè)教育理念，廣泛適用于各類教育的各科教學(xué)之中，在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念與創(chuàng)新教學(xué)思路，擺脫以往淺層學(xué)習(xí)的束縛與不利局面，結(jié)合中職學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，引導(dǎo)他們深度學(xué)習(xí)與探究機(jī)電專業(yè)知識(shí)，注重同實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)配合，使其獲得更能貼近社會(huì)與生活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為將來的就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正成為符合時(shí)代發(fā)展的“工匠型”人才。