［英］愛德華·利特爾頓

我深信教學(xué)工作中必須付出的辛苦勞動(dòng)應(yīng)該越少越好，教師要盡可能地?cái)[脫那些無用功和不必要的辛勞，這是教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)的一項(xiàng)責(zé)任。

我們一定要辯證地運(yùn)用這一原則，在那些敬業(yè)人士的眼中，這一原則顯得過于拘泥形式。我接觸到很多教師，他們沉浸在批改作業(yè)之類的工作中無法自拔，結(jié)果是喪失了頭腦和精神的活力，也犧牲了閱讀和擴(kuò)充知識(shí)的機(jī)會(huì)。他們把大量時(shí)間用于批改作業(yè)，并從中得到些許成就感，可是對孩子的成長卻沒有絲毫益處。

教育的目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，許許多多的教師都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)。他們只滿足于完成枯燥的機(jī)械式任務(wù)，容易忽略發(fā)展學(xué)生智力的目標(biāo)。我的結(jié)論是，教師要與時(shí)俱進(jìn)，始終讓自己保持新鮮活躍的狀態(tài)，這是一項(xiàng)基本責(zé)任，而不能自我放縱，遷就自己。教師如果放任自己陷入無窮無盡的機(jī)械勞動(dòng)，不僅不值得提倡，更應(yīng)受到譴責(zé)。

教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力——引導(dǎo)他們進(jìn)入一種思維框架，以便能自主吸收消化知識(shí)。教師不能像釘釘子一樣硬性灌輸，而要使學(xué)生把學(xué)到的東西內(nèi)化為自己的知識(shí)，這才是教學(xué)的主要目的。教師所講授的內(nèi)容不能只在考試中得到驗(yàn)證，而是要把學(xué)生的注意力吸引到課程內(nèi)容上，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

一、智育

智育的目的不是把每個(gè)人都培養(yǎng)成文學(xué)名士或大師，文學(xué)只是知識(shí)生活中的一部分內(nèi)容，智育應(yīng)該著眼于發(fā)展個(gè)人興趣、評(píng)判能力和專業(yè)方向。我認(rèn)為有知識(shí)的人要對各種思想保持敏感的頭腦，他的興趣一定很廣泛，包括政治、宗教、科學(xué)、歷史或文學(xué)等方面都有涉獵。他有強(qiáng)烈的求知欲和自知之明，如果沒有機(jī)會(huì)發(fā)表意見，他會(huì)安心傾聽他人之言。他不會(huì)受制于某一本新書、一篇分量十足的文章或者外行者不負(fù)責(zé)任的鼓噪。他不會(huì)與世隔絕，更不會(huì)目光短淺、心胸狹隘、粗鄙傲慢。

我認(rèn)為教師自身要有學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，這樣才能使學(xué)校教育影響國民的價(jià)值取向。如果教師始終能與外界同呼吸共發(fā)展，經(jīng)常讀書看報(bào)，合理利用假期外出游歷，廣泛結(jié)交有識(shí)之士，那么他教的學(xué)生不可能不受到一定程度的感染和影響，因?yàn)楹⒆觽儤O善于模仿。

記得小時(shí)候有一位老師深深影響了我，他就是上面描述的那種人。我猜測他的身上一定有磁鐵，所以吸引力超強(qiáng)。他用文學(xué)和歷史典故為我打開了通往廣闊天際的多扇大門。不僅是我，所有學(xué)生都認(rèn)為他的世界遠(yuǎn)非常人可比，一定更加寬廣、光明，更有吸引力。他沒有道貌岸然的做派——對那些沒有共同語言的旁人絕不會(huì)流露出任何輕蔑；他就是聰明的管家，僅僅把那些或新或舊的寶貝捧出來獻(xiàn)給我們，而很多學(xué)生都覺得自己非常想得到類似的寶貝。

因此，我不主張教師必須過分追求知識(shí)，一定要讀好書、擁有遠(yuǎn)大理想。盡管人們不可能對一切事物都有興趣，但是所有人都可能對某一件事產(chǎn)生興趣。我不太關(guān)心學(xué)校開設(shè)什么課程，只要其中能有一個(gè)激發(fā)熱情的閃光點(diǎn)就足夠了。

二、成長心態(tài)

了解成長心態(tài)很重要，然而，成長心態(tài)產(chǎn)生行動(dòng)更加重要。每一位教育工作者都有能力幫助學(xué)生養(yǎng)成成長心態(tài)。信念、言語和行動(dòng)都可能對自己有益或有害。教師分析的信息以及在教學(xué)和對話中強(qiáng)調(diào)的信息，都會(huì)對學(xué)生的心態(tài)產(chǎn)生強(qiáng)大的影響。每當(dāng)想到一名教師對一個(gè)學(xué)生的影響力，想想推土機(jī)，想想海嘯，的確，教師的力量可以和所有這些相提并論。

馬丁是一個(gè)快要從初中輟學(xué)的孩子。他在所有學(xué)科領(lǐng)域里掙扎，在數(shù)學(xué)上尤甚。當(dāng)遇到難事時(shí)，他會(huì)認(rèn)為跟教師講俏皮話更容易，在課堂上搗亂才可以掩蓋自己內(nèi)心的掙扎。在伊頓公學(xué)一年級(jí)，他開始使用和過去相同的伎倆，避免人們發(fā)現(xiàn)他在數(shù)學(xué)上的劣勢。這時(shí)候，他的教師從見到他的第一天就想要了解馬丁。教師想知道這個(gè)孩子不為人知的一面。為什么馬丁會(huì)有這樣的表現(xiàn)？他每天分心的根本原因是什么？數(shù)學(xué)教師出去找到了自習(xí)室里的馬丁，詢問他過得如何。聊天進(jìn)行了一會(huì)兒。然而，在相當(dāng)早的某一時(shí)刻，馬丁感覺這名教師就是值得他信任的人。正是這份信任，讓教師開始走近這個(gè)孩子，這是其他人無法做到的。

教師給馬丁做了個(gè)人數(shù)學(xué)評(píng)估，精確地找到馬丁的差距在哪里。教師發(fā)現(xiàn)他有差距，開始輔導(dǎo)他來彌補(bǔ)這個(gè)差距。輔導(dǎo)表明，馬丁取得了很小的進(jìn)步。然而，數(shù)學(xué)教師很快意識(shí)到一個(gè)需要教師共同關(guān)注的問題，這個(gè)問題更深入、更關(guān)鍵：教師產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的預(yù)感，感到馬丁不再信任自己，而且教師必須每天強(qiáng)調(diào)他是一名很正常的學(xué)生，他才能取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。馬丁必須意識(shí)到，問題不是他能力不夠，而是他沒有給自己學(xué)習(xí)所需的核心策略。教師告訴他，如果付出時(shí)間和努力，他就可以看到自己在理解數(shù)學(xué)問題上的成長。教師和馬丁討論了對學(xué)習(xí)、努力和關(guān)注點(diǎn)的態(tài)度如何影響他對待數(shù)學(xué)。教師鼓勵(lì)他一直以態(tài)度和努力為中心，并且告訴他：“讓我們看看會(huì)發(fā)生什么。”

很明顯，教師的期望值很高，但是他知道如果自己可以讓馬丁為了擺正心態(tài)而行動(dòng)起來，馬丁的數(shù)學(xué)成績很快就能上升。教師使用數(shù)學(xué)評(píng)估來建立一條基線，并且開始畫出馬丁成績的曲線圖。每一周，教師都會(huì)對馬丁學(xué)習(xí)的概況進(jìn)行簡短評(píng)價(jià)，展示馬丁的成長。每一天，教師都幫助馬丁自我反省，了解自己投入的程度。經(jīng)過這個(gè)過程，馬丁開始看到自己在數(shù)學(xué)上投入的時(shí)間與努力和自己的提高有直接關(guān)系。經(jīng)過這個(gè)過程，馬丁開始用新的眼光看待自己，他認(rèn)為自己能成為一名好學(xué)生，也會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)好。其實(shí)，他已經(jīng)形成了成長心態(tài)。教師對心態(tài)的理解就是支持學(xué)生所需的強(qiáng)大動(dòng)力，從而讓學(xué)生得到鼓舞，知道自己真正能做什么?？档轮赋觯骸叭绻阋庾R(shí)到自己形成了思維定式，你就不會(huì)被它束縛，因?yàn)槟憧梢宰约盒拚膽B(tài)?！?/p>

不管是我們目睹的、我們參與的還是親身經(jīng)歷的故事，心態(tài)的轉(zhuǎn)換是一個(gè)會(huì)引起結(jié)果動(dòng)態(tài)變化的變量。這些故事讓人振奮，心態(tài)轉(zhuǎn)變的人令人驕傲，他們的成功令人高興。關(guān)于環(huán)境、關(guān)于策略、關(guān)于人際關(guān)系，為了讓他們的成功能在其他學(xué)生身上得到復(fù)制，我們需要了解些什么呢？

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的心態(tài)可以放在一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一過程的不同點(diǎn)上，每一名學(xué)生都在不同的點(diǎn)上進(jìn)入這個(gè)連續(xù)統(tǒng)一過程，而且很可能在生活的不同領(lǐng)域中處于不同的點(diǎn)上。比如，凱文在籃球和其他運(yùn)動(dòng)方面具有成長心態(tài)，他的教師可以借此機(jī)會(huì)，幫助凱文弄明白，籃球上的成長心態(tài)可以轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)上，從而助他取得成功。以下問題會(huì)對他有幫助：休息時(shí)，放學(xué)后，或周末你多久打一次籃球？為了學(xué)習(xí)新技能和技巧，你多久注意一次其他打籃球的人？如果你把額外的時(shí)間花在數(shù)學(xué)上，你認(rèn)為你的數(shù)學(xué)能力會(huì)有怎樣的改觀？如果你注意同學(xué)們怎樣解決問題，并且嘗試這些技巧，這會(huì)怎樣幫助你了解數(shù)學(xué)呢？

既然我們了解了心態(tài)的力量，對成年人來說，接受學(xué)生正常所在的位置是不情愿的。因此，我們有義務(wù)來幫助學(xué)生評(píng)估自己所處的位置，并創(chuàng)造條件，讓他們加強(qiáng)成長心態(tài)，開始個(gè)人轉(zhuǎn)變。

一種增強(qiáng)5—12年級(jí)學(xué)生成長心態(tài)的練習(xí)，是讓班上的學(xué)生采訪一個(gè)他們生活中的成年人，給他們以下參考：

——和成年人分享自己正在學(xué)習(xí)怎樣解決每個(gè)人生活中都會(huì)遇到的棘手問題。

——更加具體地分享你正在學(xué)習(xí)怎樣讓態(tài)度、信念和努力在完成挑戰(zhàn)中發(fā)揮作用。

——向成年人提出兩個(gè)問題：“請描述你生活中遇到的一個(gè)大挑戰(zhàn)?！薄盀槭裁丛谶@個(gè)問題上取得成功那么重要？”

——讓成年人分享關(guān)于那個(gè)挑戰(zhàn)的前后細(xì)節(jié)，這樣你就能設(shè)身處地、身臨其境地面對這個(gè)挑戰(zhàn)。更加具體地詢問在場的人他們必須挑戰(zhàn)的難題，詢問人們的觀點(diǎn)、面對的風(fēng)險(xiǎn)以及他們對挑戰(zhàn)的感受是什么。

——詢問什么是緊要關(guān)頭。

——詢問他們使用了怎樣的策略來協(xié)助解決問題。

——詢問他們的態(tài)度和努力有多么重要。

——詢問他們今天是否做了不一樣的事情，詢問他們對問題結(jié)果的感受是什么。

在獨(dú)立的采訪活動(dòng)后，讓學(xué)生向同學(xué)們分享自己的采訪故事。在各種情況下，都要向同學(xué)復(fù)述自己聽到的，并詢問他們一些探究性的問題。讓學(xué)生站在當(dāng)事人的角度考慮問題，詢問他們自己遇到類似的處境會(huì)怎么做。還有，詢問學(xué)生當(dāng)擁有了成長心態(tài)后，會(huì)有什么不同的做法。這樣的后續(xù)活動(dòng)將給學(xué)生提供一個(gè)加深理解的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步促使學(xué)生加深對心態(tài)轉(zhuǎn)換的理解。

指導(dǎo)學(xué)生自我反省的核心問題包括：

——我本身的學(xué)習(xí)足夠努力嗎？

——我對學(xué)習(xí)還能再努力一些嗎？

——我需要全新的策略嗎？

——關(guān)于我的理解和我接下來所需的指導(dǎo)，我需要向教師表達(dá)嗎？我可以改變態(tài)度嗎？

——如果我不能改變態(tài)度，我可以改變方法嗎？

——與同學(xué)合作對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)小組會(huì)有幫助嗎？

——我自己能做些什么事情，讓學(xué)習(xí)經(jīng)歷變得更有趣、更有意義嗎？

——如果我用成長心態(tài)改變自己，這會(huì)成為習(xí)慣嗎？

——如果我記錄自己在學(xué)習(xí)上的態(tài)度、努力和提高，我可以改變這個(gè)趨勢嗎？

成長心態(tài)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒參與、行為參與和認(rèn)知參與。以努力為焦點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)反饋的詞語對學(xué)生成長十分必要，這不僅僅是獲得優(yōu)秀成績這么簡單，而是為了理解而學(xué)習(xí)以及把學(xué)習(xí)應(yīng)用到生活情境中。當(dāng)教師重視學(xué)生的想法并給予支持時(shí)，情緒參與就會(huì)得到加強(qiáng)。

成長心態(tài)的特點(diǎn)，包括迎接挑戰(zhàn)、遇到挫折時(shí)堅(jiān)持住、為了掌握知識(shí)而努力。行為參與就是教師幫助學(xué)生理解成長心態(tài)的特點(diǎn)并給學(xué)生創(chuàng)造迎接挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

成長心態(tài)的特點(diǎn)也對認(rèn)知參與產(chǎn)生直接影響。教師給學(xué)生時(shí)間來自我反省，記錄付出的努力，鼓勵(lì)靈活地解決問題，并創(chuàng)造一個(gè)明顯具有學(xué)習(xí)樂趣的氛圍，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重要性。