摘 要 自2022年版《義務(wù)教育課程方案》發(fā)布以來(lái)，課程綜合化已經(jīng)成為課改的熱點(diǎn)。在課改中倡導(dǎo)與時(shí)俱進(jìn)、建構(gòu)學(xué)生全面發(fā)展的班級(jí)管理課程是班級(jí)管理的核心。班級(jí)管理中建構(gòu)班級(jí)組織課程、專(zhuān)題課程、活力課程這三維課程，在實(shí)施中通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向式、項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)現(xiàn)層級(jí)進(jìn)階，可以最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、班級(jí)活力生長(zhǎng)。

關(guān)? 鍵? 詞 班級(jí)管理課程 組織課程 專(zhuān)題課程 活力課程

引用格式 屠小麗.班級(jí)管理三維課程的建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2023（11）：5-7+12.

2022年版《義務(wù)教育課程方案》中明確堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，強(qiáng)化課程綜合性、實(shí)踐性，凸顯學(xué)生主體，關(guān)注多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求[1]。班級(jí)作為學(xué)校教育最基本的單位，在學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中舉足輕重。隨著課程改革的推進(jìn)，創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的班級(jí)管理課程是教師班級(jí)管理的核心內(nèi)容。綜合實(shí)踐理念下的班級(jí)管理課程建構(gòu)[2]倡導(dǎo)與時(shí)俱進(jìn)。其一，緣于時(shí)代發(fā)展，從“孤立活動(dòng)”走向“綜合學(xué)習(xí)”。在推行課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)之后，要從孤立的管理活動(dòng)逐漸走向“綜合學(xué)習(xí)”。其二，起于班級(jí)現(xiàn)狀，從“經(jīng)驗(yàn)管理”走向“課程迭代”。教師作為班級(jí)管理課程建構(gòu)的關(guān)鍵人物，要帶著研究的眼光建構(gòu)班級(jí)管理課程，既有傳承又要?jiǎng)?chuàng)新，在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程更新、迭代。其三，落于學(xué)教變革，從“常態(tài)實(shí)施”走向“成長(zhǎng)賦能”。從班級(jí)管理的常態(tài)化實(shí)施到“成長(zhǎng)賦能”班級(jí)管理課程建構(gòu)，倡導(dǎo)“以生為本”，凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力。教師在此過(guò)程中拓展課程空間，進(jìn)行創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人才智與潛能。

建構(gòu)班級(jí)管理課程有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。首先它是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。教師從一開(kāi)始接手新班建立各項(xiàng)常規(guī)制度，到開(kāi)展各種主題活動(dòng)梳理出班級(jí)管理課程的脈絡(luò)，需要經(jīng)歷從經(jīng)驗(yàn)到科研不斷推進(jìn)的過(guò)程。其次，它是班集體活動(dòng)進(jìn)階的必然趨勢(shì)。從班集體活動(dòng)層級(jí)的角度出發(fā)，由教師組建班級(jí)團(tuán)隊(duì)到學(xué)生積極參與各類(lèi)活動(dòng)，經(jīng)歷班級(jí)組織課程、專(zhuān)題課程到活力課程的不斷進(jìn)階，是班集體凝聚力建設(shè)、班級(jí)管理向前發(fā)展的必然趨勢(shì)。再次，它是學(xué)生全面發(fā)展的素養(yǎng)體現(xiàn)。從立德樹(shù)人的育人目標(biāo)出發(fā)，班級(jí)管理課程的建構(gòu)給學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供了廣大的實(shí)踐平臺(tái)，利用課程資源、實(shí)踐平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分鍛煉自己、展示自己，在課程中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。由此，建構(gòu)課程綜合化視域下的班級(jí)管理三維課程，以課程形式進(jìn)行策劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理，實(shí)現(xiàn)三個(gè)課程的層級(jí)進(jìn)階，并整合已有的校級(jí)資源進(jìn)行創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、課程綜合化視域下，班級(jí)管理課程的建構(gòu)流程

班級(jí)管理課程從一個(gè)班級(jí)全新誕生就啟動(dòng)。聚焦班級(jí)管理課程建構(gòu)，嘗試在班級(jí)不同階段進(jìn)行課程的進(jìn)階管理，充分利用好已有的班級(jí)資源、校級(jí)資源、更多資源，引導(dǎo)學(xué)生全體參與、主動(dòng)參與、創(chuàng)造參與，開(kāi)設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向式的組織課程、項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)式的專(zhuān)題課程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的活力課程，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、班級(jí)活力生長(zhǎng)（如圖1）。

班級(jí)組織課程作為班級(jí)管理課程的起始階段，新班級(jí)勞動(dòng)崗位的安排、班干部的組成、環(huán)境的布置等都包含在內(nèi)。班級(jí)日常活動(dòng)的開(kāi)展，即學(xué)校規(guī)定的德育活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、生命環(huán)境等專(zhuān)題教育活動(dòng)都是每個(gè)學(xué)年班級(jí)開(kāi)展的專(zhuān)題活動(dòng)，屬于班級(jí)專(zhuān)題課程，是必不可少的。每個(gè)班級(jí)都有各自的獨(dú)特性，圍繞班級(jí)實(shí)際情況開(kāi)展各類(lèi)主題課程，用好學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等多種學(xué)習(xí)資源，策劃豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，均以班級(jí)活力課程的形式進(jìn)行規(guī)劃。

二、班級(jí)管理課程的實(shí)施路徑

1.班級(jí)資源為主的目標(biāo)導(dǎo)向式班級(jí)組織課程的實(shí)施

（1）目標(biāo)導(dǎo)向式解析

目標(biāo)導(dǎo)向模型用來(lái)研究行為與目標(biāo)之間的關(guān)系。在班級(jí)管理課程中，學(xué)生有了動(dòng)機(jī)就要尋找和選擇目標(biāo)，目標(biāo)導(dǎo)向乃是尋求達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程，由強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生的行為由目標(biāo)導(dǎo)向行為與目標(biāo)行為兩方面構(gòu)成（如圖2）。為了使學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度經(jīng)常保持在較高的水平上，有效的辦法是交替運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向行為和目標(biāo)行為，當(dāng)一個(gè)目標(biāo)達(dá)到時(shí)，馬上提出一個(gè)新的更高目標(biāo)，并進(jìn)入新的目標(biāo)導(dǎo)向過(guò)程，從而使積極性始終保持在較高的水平上。

（2）目標(biāo)導(dǎo)向式結(jié)構(gòu)流程

在班級(jí)成立初期，運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向式流程建構(gòu)班級(jí)組織課程，倡導(dǎo)個(gè)人自主申報(bào)，充分利用學(xué)生對(duì)新環(huán)境、新集體的好奇，讓每個(gè)學(xué)生帶著飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入到新班級(jí)的組建中，在最短時(shí)間內(nèi)凝聚班級(jí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)力量，迅速組建班級(jí)團(tuán)隊(duì)，在新班級(jí)中獲得集體歸屬感（如圖3）。

目標(biāo)導(dǎo)向式讓每個(gè)學(xué)生在明確要求的基礎(chǔ)上自主申報(bào)、分頭準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備中根據(jù)具體要求不斷調(diào)整與修改，將目標(biāo)導(dǎo)向行為與目標(biāo)行為相互交替，逐漸接近理想中的狀態(tài)，最終達(dá)成班級(jí)組建要求。過(guò)程中學(xué)生的積極性始終保持在較高水平上，提高了為班級(jí)服務(wù)的熱情。

（3）班級(jí)資源為主的組織課程內(nèi)容（如圖4）

新班成立伊始，班級(jí)組織課程就著手準(zhǔn)備、班級(jí)管理崗位、勞動(dòng)崗位需要落實(shí)，班級(jí)環(huán)境需要布置，班級(jí)常規(guī)制度需要學(xué)習(xí)等。目標(biāo)導(dǎo)向下的個(gè)人申報(bào)能夠最大程度發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，讓其獲得鍛煉的平臺(tái)，用好班級(jí)資源，與班集體融為一體，獲得集體歸屬感，讓班級(jí)組織課程更加規(guī)范有序，更加深入人心。

2.校級(jí)資源為主的項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)式班級(jí)專(zhuān)題課程的實(shí)施

（1）項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)式解析

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法。在班級(jí)管理過(guò)程中，教師將班級(jí)專(zhuān)題課程以項(xiàng)目形式提前告知，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式認(rèn)領(lǐng)，小組成員分工合作，經(jīng)歷完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。由此，班級(jí)專(zhuān)題課程由原先的教師策劃、學(xué)生“被管理”發(fā)展到“主動(dòng)”認(rèn)領(lǐng)、積極實(shí)踐，過(guò)程中教師隨機(jī)跟進(jìn)，適當(dāng)協(xié)助（如圖5）。

（2）項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)式結(jié)構(gòu)流程

班級(jí)組織課程實(shí)施之后，運(yùn)用項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)式建構(gòu)班級(jí)專(zhuān)題課程。先在班級(jí)組建團(tuán)隊(duì)若干，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)申報(bào)，綜合運(yùn)用組內(nèi)學(xué)生資源，發(fā)揮各自特長(zhǎng)、才智，調(diào)動(dòng)組內(nèi)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的積極性。學(xué)生在項(xiàng)目的探索、實(shí)踐中經(jīng)歷完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，獲得集體成就感（如圖6）。

項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)式讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)意愿選擇項(xiàng)目申報(bào)，成功之后在組內(nèi)完成項(xiàng)目的分工合作，操作中將項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)一步分解，每位成員認(rèn)領(lǐng)各自任務(wù)，積極參與。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)會(huì)與成員協(xié)商，不斷調(diào)整策略，教師根據(jù)情況提供必要的支架，促使學(xué)生習(xí)得更多實(shí)踐能力，獲得更多成功體驗(yàn)。

（3）校級(jí)資源為主的班級(jí)專(zhuān)題課程內(nèi)容（如圖7）

班級(jí)組織課程一旦建構(gòu)起來(lái)，隨后就要按照各級(jí)各類(lèi)要求開(kāi)展相應(yīng)的專(zhuān)題課程。專(zhuān)題課程范圍比較廣，學(xué)校、班級(jí)需要完成規(guī)定的主題活動(dòng)，比如少先隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校常規(guī)活動(dòng)等。項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)下的團(tuán)隊(duì)申報(bào)須用好校級(jí)資源，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位策劃、組織、實(shí)施、總結(jié)，鍛煉學(xué)生搜集資料、處理信息的能力，同伴交往協(xié)作能力經(jīng)歷從無(wú)到有、從有到優(yōu)不斷調(diào)整、改進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程，極大激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐興趣，使班級(jí)專(zhuān)題課程更有深度。

3.更多資源為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式班級(jí)活力課程的實(shí)施

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式解析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)指學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)空間、資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索、互動(dòng)協(xié)作，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)不斷深入實(shí)踐，最終順利完成任務(wù)（如圖8）。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式結(jié)構(gòu)流程

班級(jí)專(zhuān)題課程實(shí)施之后，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目，倡導(dǎo)多形式申報(bào)，將個(gè)人、團(tuán)隊(duì)以多種形式融合起來(lái)，結(jié)合課程實(shí)際情況，用好已有各類(lèi)資源，生發(fā)具有班級(jí)特色、獨(dú)一無(wú)二的班本化課程，讓班級(jí)管理課程充滿(mǎn)生機(jī)與活力（如圖9）。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成的需要選擇團(tuán)隊(duì)組建的方式，給課程策劃、實(shí)施帶來(lái)更大挑戰(zhàn)。在

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)嘗試建構(gòu)課程，過(guò)程中知曉班級(jí)課程的具體要求，盤(pán)點(diǎn)已有的活動(dòng)資源，積極應(yīng)用家庭資源、學(xué)校資源、社區(qū)資源等進(jìn)行自主探索或互動(dòng)協(xié)作，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成既定任務(wù)。

（3）更多資源為主的班級(jí)活力課程內(nèi)容（如圖10）

班級(jí)活力課程是最有班級(jí)特色、獨(dú)一無(wú)二的班本課程。班本化課程的有效實(shí)施極大地促進(jìn)了班集體的凝聚力，提升了班級(jí)成員的幸福感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的多形式申報(bào)引導(dǎo)學(xué)生用好更多資源、特色資源，考驗(yàn)學(xué)生在教師協(xié)助下策劃、組織、實(shí)施活動(dòng)的能力，真正意義上實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理課程由扶到放、由全程指導(dǎo)到部分協(xié)助的質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)課程的不斷進(jìn)階，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、提升、超越，是班級(jí)管理不斷進(jìn)階的關(guān)鍵。

綜上所述，課程綜合化視域下的班級(jí)管理課程建構(gòu)，在活動(dòng)課程中為學(xué)生提供多個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，以目標(biāo)導(dǎo)向、項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)三種路徑促進(jìn)進(jìn)階課程的有效實(shí)施。課程綜合化視域下班級(jí)管理課程建構(gòu)，不僅是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，還是班集體活動(dòng)進(jìn)階的必然趨勢(shì)，更是學(xué)生全面發(fā)展的素養(yǎng)體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 張志亞.新課程下的班級(jí)管理探析[J].遼寧教育研究，2005（02）：60-63.

[3] 鄒艷麗.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作研究[Ｃ]//新教育時(shí)代教育學(xué)術(shù)成果匯編，2019.

［責(zé)任編輯：白文軍］