摘 要 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出素養(yǎng)立意的命題思想與評(píng)測(cè)原則，引發(fā)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作發(fā)生變革。以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，具有其獨(dú)特特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)出豐富的價(jià)值?；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生應(yīng)該獲得的知識(shí)內(nèi)容和達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)，制訂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)，整體設(shè)計(jì)伴隨單元學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)性評(píng)價(jià)方案和工具，精心策劃評(píng)價(jià)模式并合理嵌入單元教學(xué)過(guò)程，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，診斷學(xué)業(yè)成就水平現(xiàn)狀。通過(guò)設(shè)計(jì)高效、合理的單元作業(yè)并加以實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)為學(xué)生減負(fù)，為課堂提質(zhì)，為教學(xué)提效的目標(biāo)。

關(guān)? 鍵? 詞 核心素養(yǎng) 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)科學(xué) 單元作業(yè)設(shè)計(jì)

引用格式 高翔.基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2023（11）：63-68.

2022年4月教育部印發(fā)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》），其中一個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn)就是首次提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進(jìn)行整體刻畫(huà)，依此能夠了解學(xué)生在完成階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，這為考試與評(píng)價(jià)提供了最為直接和權(quán)威的依據(jù)。依照《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠引導(dǎo)和幫助教師把握好命制方向，調(diào)控作業(yè)的效度與難度，從而實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的政策要求。

相較課時(shí)作業(yè)，單元作業(yè)有利于增強(qiáng)單元內(nèi)作業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性、銜接性和遞進(jìn)性，對(duì)于培育核心素養(yǎng)，落實(shí)育人目標(biāo)起到重要的作用，也成為落實(shí)新課標(biāo)理念的重要舉措之一。因此，理解作業(yè)內(nèi)涵，改變作業(yè)觀念，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)顯得尤為重要。教師要認(rèn)識(shí)單元作業(yè)的價(jià)值，提升設(shè)計(jì)能力，合理實(shí)施，才能夠有效提升作業(yè)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)的特殊教育功能。

一、核心素養(yǎng)視域下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值審視

在教育實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，焦點(diǎn)在于教育評(píng)價(jià)。素養(yǎng)立意的命題思想與評(píng)測(cè)原則，必然引發(fā)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作，尤其是考試命題工作的變革 ，作業(yè)同屬評(píng)測(cè)體系中的一環(huán)，同樣需要重新思考其功能。整體設(shè)計(jì)的單元作業(yè)具有自己的獨(dú)特特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)出豐富的價(jià)值，給學(xué)業(yè)評(píng)估帶來(lái)更多的樣態(tài)和可能，有助于落實(shí)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)一體化，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育的教學(xué)要求。

1.結(jié)構(gòu)化的單元作業(yè)設(shè)計(jì)契合素養(yǎng)的整體性發(fā)展要求

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基于黨的教育方針和學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)和育人價(jià)值，具體刻畫(huà)出學(xué)生核心素養(yǎng)學(xué)段特征，進(jìn)而圍繞遴選出的大概念和跨學(xué)科概念構(gòu)建課程內(nèi)容，指導(dǎo)教材編寫(xiě)者以單元的方式組織形成指向?qū)W科核心素養(yǎng)主題的教學(xué)內(nèi)容?？梢?jiàn)，以相關(guān)主題與任務(wù)為線索串聯(lián)起來(lái)的單元教學(xué)內(nèi)容處于落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵地位，體現(xiàn)了“單元教學(xué)內(nèi)容—課程內(nèi)容—大概念—課程標(biāo)準(zhǔn)—核心素養(yǎng)”的課程解決思路。

單元內(nèi)容通過(guò)教師系統(tǒng)化、科學(xué)化、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能形成符合學(xué)科知識(shí)發(fā)展邏輯順序和認(rèn)知規(guī)律的、體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特質(zhì)的教學(xué)方案。單元作業(yè)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，需要從單元的視角，系統(tǒng)思考各個(gè)課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類(lèi)型等要素，通過(guò)整體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌分配，實(shí)現(xiàn)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性、統(tǒng)整性。結(jié)構(gòu)化的單元作業(yè)設(shè)計(jì)契合素養(yǎng)的整體性發(fā)展要求，指向特定情境下應(yīng)用或運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合表現(xiàn)，從而發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展作用。因此，借助單元作業(yè)能夠幫助學(xué)生形成“知識(shí)塊”“知識(shí)群”，有利于知識(shí)的整體認(rèn)知和整體建構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在完成單元作業(yè)的過(guò)程中，融合單元中的基礎(chǔ)知識(shí)技能，認(rèn)識(shí)重要觀念、掌握主題內(nèi)容，形成關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.形成性的單元評(píng)價(jià)過(guò)程滿足素養(yǎng)的復(fù)雜性評(píng)估需求

核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性的特征。綜合性表明了學(xué)科素養(yǎng)所包含的多個(gè)表征需要整體協(xié)同才能發(fā)揮作用；發(fā)展性表明素養(yǎng)形成需要一定的時(shí)間和過(guò)程；實(shí)踐性則表明了素養(yǎng)表現(xiàn)或作用發(fā)揮必須依托真實(shí)情境。因此，教育評(píng)價(jià)的理念從關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性，走向關(guān)注觀念領(lǐng)悟的深刻性、遷移性；從重學(xué)習(xí)結(jié)果水平的終結(jié)性評(píng)價(jià)，走向更側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)[1]。這也說(shuō)明了原有過(guò)度依賴紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)方式，難以完成素養(yǎng)測(cè)評(píng)的任務(wù)，必須發(fā)生變革以適應(yīng)新的評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求。

單元作業(yè)從單元整體目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、作業(yè)、資源等進(jìn)行系統(tǒng)思考，改變了以往先零后整、碎片積累的作業(yè)，走向且做且學(xué)的整體性學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用。相較課時(shí)作業(yè)，單元作業(yè)具有過(guò)程性，適合融入和運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式和方法。例如從完成的時(shí)間上，單元作業(yè)能夠融合長(zhǎng)時(shí)性作業(yè)與即時(shí)性作業(yè)；從作業(yè)類(lèi)別上，可以融入鞏固性作業(yè)、拓展性作業(yè)、探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)；從作業(yè)形式上可以安排實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究、科學(xué)設(shè)計(jì)和制作、科學(xué)考察和調(diào)查研究類(lèi)作業(yè)等。單元作業(yè)提供的長(zhǎng)程化的評(píng)測(cè)過(guò)程，有利于收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的證據(jù)、學(xué)習(xí)結(jié)果的信息，符合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，能夠更好地評(píng)價(jià)復(fù)雜情境下才能表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)水平。

3.一體化的單元作業(yè)目標(biāo)推進(jìn)素養(yǎng)的落地性教學(xué)要求

隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵發(fā)生了一定改變，它不僅反映學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后掌握內(nèi)容的情況，也反映了課程核心素養(yǎng)的要求。核心素養(yǎng)是構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)融入課程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)上的具體體現(xiàn)。新課標(biāo)下單元教學(xué)評(píng)一致性是課程與教學(xué)的基本邏輯。

在常規(guī)教學(xué)中，核心教學(xué)活動(dòng)及評(píng)估方案都是在單元學(xué)習(xí)最后才確定和完成的。而課程改革所倡導(dǎo)的“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”，要求確定好大觀念和基本問(wèn)題后，以目標(biāo)為課程與教學(xué)的核心，教學(xué)評(píng)共享學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先考慮的是評(píng)估證據(jù)，即表現(xiàn)性的核心任務(wù)，然后“以終為始”，以評(píng)估證據(jù)驅(qū)動(dòng)單元學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)流程等。單元評(píng)價(jià)作為單元設(shè)計(jì)的有機(jī)構(gòu)成，正是這樣一種有效嵌入單元教學(xué)序列和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評(píng)價(jià)方式，與單元目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與反思等形成有效聯(lián)結(jié)，從目標(biāo)一致、過(guò)程匹配，再到單元作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，保障國(guó)家課程在課堂教學(xué)中的具體落地和教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

基礎(chǔ)教育改革提出立德樹(shù)人、五育并舉的教育方針，而落實(shí)的抓手就是核心素養(yǎng)，這是我們國(guó)家課程改革的基本要求。在設(shè)計(jì)科學(xué)單元作業(yè)時(shí)，以國(guó)家相關(guān)文件精神為方向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，立足學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，高站位理解和把握《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能明確學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。

基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的單元教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等方面，形成“課程標(biāo)準(zhǔn)—核心素養(yǎng)—教學(xué)評(píng)價(jià)”的有機(jī)系統(tǒng)。沿襲這一思路，為保證設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)與素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)前后一致，單元作業(yè)需要遵循“素養(yǎng)目標(biāo)—學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)業(yè)表現(xiàn)—評(píng)價(jià)任務(wù)—素養(yǎng)水平”的設(shè)計(jì)新路徑。

1.理解教材編寫(xiě)意圖，明確素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出聚焦學(xué)科核心概念，精選與每個(gè)核心概念相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的完整認(rèn)識(shí)，形成核心概念[2]。一般來(lái)說(shuō)，單元教材依據(jù)核心素養(yǎng)的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，按某個(gè)大概念（或主題、項(xiàng)目、問(wèn)題）的邏輯，將相關(guān)知識(shí)或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以此承載學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展的要求。

單元作業(yè)首要解決的、也是最為關(guān)鍵的要求，是能夠從單元內(nèi)容中梳理出所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)目標(biāo)。因此，首先要對(duì)一個(gè)單元有整體的認(rèn)知，才能理解教材的編寫(xiě)意圖，理解和領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。單元名稱是單元的眉目，表明了單元的主題，課時(shí)名稱則為單元的次級(jí)主題。教師需要用心揣摩主題與多個(gè)次級(jí)主題之間的關(guān)系，主題與單元內(nèi)核心內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，才能領(lǐng)會(huì)單元的主旨及核心，厘清教材是總分式、并列式，還是遞進(jìn)式的邏輯架構(gòu)，是按照一種邏輯，還是多種不同的邏輯組合，以此了解學(xué)生必須經(jīng)歷怎樣的認(rèn)知、體驗(yàn)及內(nèi)化等系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能逐步建構(gòu)核心概念，形成核心素養(yǎng)。

因此，高站位理解和把握課標(biāo)，才能明確學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。整體把握單元主題之間的內(nèi)在邏輯，才能全面而深刻地理解和駕馭教材，挖掘出單元教材中正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的相關(guān)素材，提煉出單元主題所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

以蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第二單元“植物與環(huán)境”的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，首先依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)相關(guān)學(xué)段的素養(yǎng)目標(biāo)，提煉出本單元的教學(xué)目標(biāo)，以及下設(shè)四個(gè)維度的核心素養(yǎng)整體目標(biāo)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任，從而構(gòu)建出科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

2.深入解讀教材內(nèi)容，確立具體學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)以后，需要理解教材編寫(xiě)意圖，從而確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元目標(biāo)一般是高度概括并采用精煉的語(yǔ)言表述，以突出其簡(jiǎn)潔性，但也較為抽象，不夠具體、不具備操作性。因此，單元目標(biāo)需要進(jìn)一步結(jié)合課時(shí)分解使之具體化。此時(shí)，需要教師深度研讀和分析單元教材內(nèi)容，盡可能涵蓋教材各組成部分，弄清教材中的一般性知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)及擴(kuò)展性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)等的教學(xué)價(jià)值，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展可能，梳理出單元內(nèi)每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。繼而具體準(zhǔn)確地表述出學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為、可測(cè)量的教育結(jié)果。

明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它可以成為教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)，從而解決“學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度”的問(wèn)題。其難點(diǎn)是要能夠從課標(biāo)中找到相關(guān)依據(jù)，賦予目標(biāo)“合法性”。只有熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課標(biāo)分解技術(shù)，準(zhǔn)確摘錄課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的語(yǔ)句做進(jìn)一步的拆解，才能把課程目標(biāo)具化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)依據(jù)。

同樣以“植物與環(huán)境”單元第三課“水里的植物”課時(shí)為例，圍繞課程的核心概念“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”，根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)劃“生物能適應(yīng)其生存環(huán)境”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以單元目標(biāo)中“認(rèn)識(shí)不同植物有適應(yīng)不同環(huán)境的本領(lǐng)”為導(dǎo)向，結(jié)合教材中的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的已有學(xué)情，確立本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)表2）。

3.依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制訂評(píng)價(jià)表現(xiàn)指標(biāo)

崔允漷教授認(rèn)為教學(xué)“有效”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。這充分表明先設(shè)計(jì)確切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，最后將評(píng)價(jià)任務(wù)鑲嵌到教學(xué)活動(dòng)中去，這種逆向教學(xué)設(shè)計(jì)才能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的一致性[3]。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)科核心概念分解成若干條學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階提出了內(nèi)容要求，根據(jù)內(nèi)容要求提出學(xué)業(yè)要求，根據(jù)學(xué)業(yè)要求，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以此刻畫(huà)出當(dāng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，會(huì)以什么樣的回答、行為、作品、方案等呈現(xiàn)出來(lái)，它們應(yīng)該以怎樣的表現(xiàn)或標(biāo)準(zhǔn)作為測(cè)評(píng)的證據(jù)[4]。簡(jiǎn)單的類(lèi)比就是“學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)需要到達(dá)的最終目的地，而表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)則會(huì)告訴你什么時(shí)候才能抵達(dá)目的地”。因此，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)才能確定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂出合理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)，是設(shè)計(jì)有效評(píng)價(jià)任務(wù)的前提。

目前，學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)主要依據(jù)以布魯姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論。例如，布魯姆采用測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞如何測(cè)量或操作的角度，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，又按層次將各個(gè)領(lǐng)域分成若干亞領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知?jiǎng)幼鲝暮?jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的順序，將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和綜合六個(gè)層次，因此，能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)[5]。學(xué)習(xí)目標(biāo)的類(lèi)型不同，制訂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)的方式、提供標(biāo)準(zhǔn)參照的表述也會(huì)不同。

“植物與環(huán)境”單元提出“能分析不同環(huán)境中植物的不同外部形態(tài)特點(diǎn)對(duì)維持其生存的作用”的學(xué)業(yè)要求，結(jié)合“水里的植物”這一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生必須經(jīng)歷“觀察—記錄—分析—推理—交流”的問(wèn)題解決過(guò)程，才能完成學(xué)業(yè)要求。因此，可以從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中梳理出與實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)要求過(guò)程相關(guān)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。之后，以梳理出的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，預(yù)設(shè)出學(xué)生在解決問(wèn)題或完成任務(wù)過(guò)程中展現(xiàn)的科學(xué)思維、科學(xué)觀念等具體表現(xiàn)，用以考查和測(cè)量學(xué)生具有的核心素養(yǎng)（見(jiàn)表3）。

4.依據(jù)評(píng)價(jià)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)任務(wù)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)方案與傳統(tǒng)教學(xué)方案的不同，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)以后，要考慮如何設(shè)計(jì)出帶有情境性的評(píng)價(jià)任務(wù)，以引出學(xué)生的行為表現(xiàn)，以便獲得推斷學(xué)生是否能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)。因而，單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)圍繞本單元學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)全過(guò)程中的持續(xù)性評(píng)價(jià)方案和工具，檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)歷教與學(xué)活動(dòng)以后是否達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與掌握程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，以此診斷出學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平現(xiàn)狀。

單元評(píng)價(jià)任務(wù)有四種常見(jiàn)的設(shè)計(jì)方式，分別是選擇式評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和交流式評(píng)價(jià)。不同的評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揮的功能也不同。實(shí)際操作中，評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程不一定會(huì)一一對(duì)應(yīng)。當(dāng)評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)合二為一，此時(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)既可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)分離，應(yīng)該先學(xué)習(xí)后評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)任務(wù)較大，涵蓋較多的內(nèi)容，能夠評(píng)價(jià)兩條或多條學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該獨(dú)立構(gòu)成一個(gè)教學(xué)板塊，待所有學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后再嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)。

經(jīng)歷單元學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的素養(yǎng)獲得哪些發(fā)展？如何測(cè)評(píng)？從評(píng)價(jià)的角度上看，這屬于綜合性、高認(rèn)知維度的評(píng)價(jià)目標(biāo)。高認(rèn)知維度的目標(biāo)適合采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)也相對(duì)復(fù)雜，一般會(huì)讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)真實(shí)情境中的問(wèn)題進(jìn)行研究，或者針對(duì)真實(shí)情境中提出的問(wèn)題給出解決方案，讓學(xué)生在真實(shí)開(kāi)放的評(píng)價(jià)任務(wù)中探索、發(fā)現(xiàn)，以此展現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題解決的能力，收集并分析其表現(xiàn)才能，為評(píng)價(jià)提供證據(jù)[6]。

依據(jù)評(píng)價(jià)表現(xiàn)結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)，系統(tǒng)性思考才能設(shè)計(jì)出有效的評(píng)價(jià)任務(wù)。根據(jù)“水里的植物”課時(shí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)2的刻畫(huà)，為引出學(xué)生的評(píng)價(jià)表現(xiàn)，相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)同樣可以根據(jù)教學(xué)策略和活動(dòng)建議中提出的要求，讓學(xué)生在答題過(guò)程中體現(xiàn)觀察、分析和推理概括的思維過(guò)程，從學(xué)生的解題思路和答題情況的反饋中，考查出學(xué)生核心概念的掌握和應(yīng)用情況（見(jiàn)表4）。

5.制訂素養(yǎng)水平指標(biāo)，診斷學(xué)業(yè)水平現(xiàn)狀

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)業(yè)水平只有一個(gè)整體的體系，并沒(méi)有具體到某一個(gè)年級(jí)某一個(gè)單元的具體學(xué)業(yè)水平，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行單元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果的程度，也就無(wú)法確定其具體的水平，對(duì)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展都是不利的。

判別學(xué)生是否達(dá)到這一規(guī)定的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，以此認(rèn)定學(xué)生是否具備在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域繼續(xù)進(jìn)步的能力，就需要在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)提供一個(gè)期望大部分學(xué)生達(dá)到的教育質(zhì)量的描述，這其中需包括學(xué)科多個(gè)素養(yǎng)要素，用以評(píng)價(jià)學(xué)生經(jīng)歷單元學(xué)習(xí)后所發(fā)展的核心素養(yǎng)水平。素養(yǎng)水平要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校教育從知識(shí)教育走向能力教育，進(jìn)而走向素養(yǎng)教育。這就要求教師要建立從知識(shí)向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，借以對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行觀察評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)行為的有效反饋與指導(dǎo)。表述方式上，它闡述的應(yīng)該是學(xué)生從課程中學(xué)到了什么，有怎樣的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，具有一定的抽象性和概括性，不能固化為某些具體的行為[7]。

以“植物與環(huán)境”單元為例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確的單元學(xué)習(xí)后四個(gè)維度的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展總目標(biāo)，可以結(jié)合評(píng)價(jià)表現(xiàn)，針對(duì)每一個(gè)素養(yǎng)從低到高逐步進(jìn)行細(xì)化，確定三級(jí)表現(xiàn)水平，依次為水平一、水平二和水平三，概括性地說(shuō)明這一素養(yǎng)在不同水平上的表現(xiàn)要求。表5呈現(xiàn)的就是“植物與環(huán)境”這一單元中探究實(shí)踐素養(yǎng)的不同水平要求，依此診斷和評(píng)判學(xué)生經(jīng)歷單元學(xué)習(xí)以后的學(xué)業(yè)水平。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下單元作業(yè)有效實(shí)施的策略

單元作業(yè)設(shè)計(jì)出來(lái)以后，還要重視作業(yè)的實(shí)施方式，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)并提出反饋意見(jiàn)，這樣才能發(fā)揮作業(yè)的功能、體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。為保障單元作業(yè)的質(zhì)量，還要根據(jù)優(yōu)質(zhì)單元作業(yè)的特征，結(jié)合實(shí)測(cè)結(jié)果綜合修訂、不斷完善，打磨成為符合標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量作業(yè)，更好地服務(wù)減負(fù)提效、培育素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

1.合理選擇評(píng)價(jià)模式，嵌入單元教學(xué)過(guò)程

單元作業(yè)體現(xiàn)了以形成性評(píng)價(jià)為主、輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)也隨之貫穿單元教學(xué)過(guò)程的始終。從單元教學(xué)活動(dòng)之前到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，再到單元教學(xué)結(jié)束，是一個(gè)包含多個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的中長(zhǎng)程且復(fù)雜的評(píng)價(jià)過(guò)程。這時(shí)候，需要用作業(yè)指南或者是作業(yè)導(dǎo)引的方式，具體規(guī)定本單元作業(yè)的組織和安排，為學(xué)生提出相關(guān)的指導(dǎo)意見(jiàn)或?qū)嵤┮?。單元作業(yè)指南一般包括單元作業(yè)目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)要求、評(píng)價(jià)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)規(guī)劃、完成方法建議、必要的提示和相關(guān)資源。優(yōu)質(zhì)的單元作業(yè)指南，要做到與單元教學(xué)過(guò)程相匹配，嵌入單元教學(xué)過(guò)程。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的作業(yè)導(dǎo)引，通過(guò)完成方式和模式的規(guī)定，甚至可以使作業(yè)形成一個(gè)有主題或具備一個(gè)真實(shí)情境的綜合性的項(xiàng)目任務(wù)，以此做到打破分課時(shí)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單行為，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從現(xiàn)象到問(wèn)題解決的、富有邏輯的、循序漸進(jìn)的完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在完成單元作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)[8]。

2.切實(shí)做好實(shí)施指導(dǎo)，確保作業(yè)有效落實(shí)

學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，從作業(yè)中主動(dòng)選擇、加工和獲取信息，進(jìn)而根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)、理解完成作業(yè)。學(xué)生個(gè)體存在差異，他們?cè)谧鳂I(yè)本上的回答，詮釋著對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的理解與應(yīng)用，其表現(xiàn)必然存在著對(duì)與錯(cuò)、全與不全的問(wèn)題。雖然教師之前可以通過(guò)試做等環(huán)節(jié)，對(duì)作業(yè)完成過(guò)程有充分的預(yù)設(shè)和思考。但是，仍需關(guān)注學(xué)生作業(yè)過(guò)程并做好指導(dǎo)，通過(guò)作業(yè)的完成情況，幫助教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，了解教學(xué)成效。

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》提出，認(rèn)真批改反饋?zhàn)鳂I(yè)，要求教師對(duì)布置給學(xué)生的作業(yè)做到全批全改，旨在強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋環(huán)節(jié)的育人功能。采取集體講評(píng)、個(gè)別講解等方式有針對(duì)性地及時(shí)反饋，特別要強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫扶，以提高作業(yè)的效果。值得注意的是，有效的作業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)并不能局限于幫助學(xué)生排除難題、解決錯(cuò)點(diǎn)，還要做到養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生反思，提高自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。目前一些學(xué)校探索和嘗試的反思型作業(yè)，在讓學(xué)生修正錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)分析錯(cuò)誤的原因，提出學(xué)習(xí)中存在的疑惑的同時(shí)，通過(guò)反思提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力、提出問(wèn)題的能力、得出結(jié)論的能力，從而改變他們對(duì)作業(yè)的看法和態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，促成自主學(xué)習(xí)。

3.明確評(píng)價(jià)相關(guān)要求，自我評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要建立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，構(gòu)建以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出德育實(shí)效，提升智育水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》再次強(qiáng)調(diào)構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系，并提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的單元作業(yè)也要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)落實(shí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[9]。

設(shè)計(jì)者首先要明確評(píng)價(jià)相關(guān)規(guī)定和要求，例如可以結(jié)合優(yōu)質(zhì)單元作業(yè)的七大特征，即以“全面育人、目標(biāo)一致、設(shè)計(jì)科學(xué)、類(lèi)型多樣、難度適宜、時(shí)間合適、結(jié)構(gòu)合理”等為標(biāo)準(zhǔn)，借助細(xì)化的作業(yè)評(píng)估表自我評(píng)價(jià)作業(yè)。通過(guò)評(píng)價(jià)反思單元作業(yè)是否目標(biāo)定位準(zhǔn)確，是否指向素養(yǎng)，是否依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是否適合學(xué)情，是否全面系統(tǒng)，是否體現(xiàn)精準(zhǔn)科學(xué)、分層適宜、高效合理，是否做到作業(yè)與學(xué)習(xí)過(guò)程相融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用……進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)、為課堂提質(zhì)、為教學(xué)提效的目標(biāo)。自我評(píng)價(jià)能夠保證單元作業(yè)的基本質(zhì)量，從而達(dá)到融合利用“各育”資源，發(fā)揮作業(yè)的內(nèi)核作用，促進(jìn)學(xué)生鞏固提高，學(xué)以致用。

4.結(jié)合實(shí)測(cè)結(jié)果反饋，綜合修訂單元作業(yè)

為持續(xù)提升單元作業(yè)的質(zhì)量，需要經(jīng)過(guò)一輪學(xué)生的實(shí)際檢測(cè)，通過(guò)質(zhì)量分析判斷作業(yè)的難度、效度、信度和區(qū)分度是否達(dá)標(biāo)。然后由教師結(jié)合學(xué)生實(shí)測(cè)結(jié)果的反饋情況，判斷出作業(yè)是否能夠滿足評(píng)價(jià)的要求，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)，獲得改進(jìn)的思路與建議。

從精益求精的角度思考，教師還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步優(yōu)化和提升作業(yè)質(zhì)量。首先，思考作業(yè)題目的選材是否聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，呈現(xiàn)鮮明的時(shí)代性、真實(shí)性和實(shí)用性。其次，思考作業(yè)能否體現(xiàn)科學(xué)課程的重要特征；是否貼近學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)分析、比較、綜合、概括、推理等不同層次的科學(xué)思維來(lái)解決問(wèn)題，既凸顯關(guān)鍵能力，又培養(yǎng)了科學(xué)思維；是否突出學(xué)科特點(diǎn)，注重探究實(shí)踐，從而有助于養(yǎng)成科學(xué)觀念，形成價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任[10]。最后，還要基于小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，做到圖文并茂，提升視覺(jué)效果。基于小學(xué)生熱愛(ài)新鮮事物的心理，變換作業(yè)樣式，豐富題型，允許學(xué)生有更為自主的作業(yè)完成方式。綜合修訂單元作業(yè)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的作業(yè)氛圍，才能引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)、主動(dòng)完成作業(yè)。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)的是原有作業(yè)中的教學(xué)評(píng)目標(biāo)不一致、邏輯性不強(qiáng)、形式單一碎片化、作業(yè)量偏多等問(wèn)題提出的一種解決方案。教師要充分理解新課標(biāo)的理念，落實(shí)好《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，朝著優(yōu)質(zhì)高效的方向開(kāi)展實(shí)踐研究，更好地落實(shí)減負(fù)目標(biāo)，推動(dòng)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

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［責(zé)任編輯：陳國(guó)慶］