周暢　劉沖

摘 要 藝術(shù)新課標(biāo)和語文新課標(biāo)對小學(xué)書法課程建設(shè)提出了明確的目標(biāo)和內(nèi)容要求。小學(xué)書法課程建設(shè)應(yīng)堅持審美素養(yǎng)導(dǎo)向，以學(xué)生的文字書寫藝術(shù)學(xué)習(xí)為本，構(gòu)建“二維度四領(lǐng)域三水平”的課程目標(biāo)體系，聚焦審美感知、審美趣味、審美情感和審美創(chuàng)造的“藝術(shù)+語文”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把握興趣與創(chuàng)造力、文化底蘊、活動育人和綜合育人的多元融合課程實施路徑，注重書法實踐過程體驗的表現(xiàn)性評價為主的評價方式，構(gòu)建融制度、師資、資源于一體的全方位課程保障機制。

關(guān)? 鍵? 詞 新課標(biāo) 審美素養(yǎng) 書法課程 課程建設(shè)

引用格式 周暢，劉沖.審美素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)書法課程建設(shè)[J].教學(xué)與管理，2023（11）：24-28.

教育部印發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：“中小學(xué)書法教育以語文課程中識字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育?！盵1]小學(xué)書法課程是小學(xué)生感知美、體驗美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要載體，也是培育學(xué)生審美素養(yǎng)的重要渠道，對加強和改進(jìn)學(xué)校書法教育乃至學(xué)校美育都具有重要意義。

一、新課標(biāo)對小學(xué)書法課程建設(shè)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）和《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“藝術(shù)新課標(biāo)”）對小學(xué)書法課程設(shè)計和教學(xué)實施提出了具體要求，明確了小學(xué)書法課程建設(shè)的價值取向與實踐路向。

１.語文新課標(biāo)對小學(xué)書法課程建設(shè)的要求

語文新課標(biāo)聚焦文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)領(lǐng)域，具體闡述了義務(wù)教育階段語文課程目標(biāo)體系，其中與書法教育相關(guān)的目標(biāo)是：“熱愛國家通用文字，感受語言文字的美及作品的思想內(nèi)涵和獨特藝術(shù)價值；認(rèn)識和書寫常用漢字；理解、欣賞、初步評價文學(xué)作品；學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美等”[2]。小學(xué)三個學(xué)段的具體目標(biāo)是：“第一學(xué)段：能按基本的筆畫規(guī)則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美。第二學(xué)段：能用硬筆熟練地書寫正楷字，用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書寫特點和形體美。第三學(xué)段：硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！盵3]由語文新課標(biāo)可見，小學(xué)語文課程的書法教育要求是規(guī)范寫字，感受和體會漢字書寫之美。

２.藝術(shù)新課標(biāo)對小學(xué)書法課程建設(shè)的要求

藝術(shù)新課標(biāo)聚焦審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)，圍繞欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、融合等藝術(shù)活動組織課程內(nèi)容[4]。藝術(shù)課程的主要目標(biāo)是支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、體驗藝術(shù)美、生活美，提高審美感知能力。藝術(shù)新課標(biāo)對小學(xué)三個學(xué)段書法領(lǐng)域提出的具體要求是：“第一學(xué)段：嘗試用毛筆等工具，在宣紙上進(jìn)行水墨游戲，體驗筆墨趣味。第二學(xué)段：欣賞中外著名藝術(shù)家的美術(shù)作品，如繪畫、書法、篆刻等，了解不同美術(shù)門類的特點。第三學(xué)段：學(xué)會欣賞和述評書法、篆刻等美術(shù)作品，學(xué)習(xí)中國畫白描或?qū)懸猱嫹?，知道中國書法、篆刻的特點，了解不同書體的寫法?！盵5]由藝術(shù)新課標(biāo)可見，小學(xué)藝術(shù)課程的書法教育的要求是體驗筆墨趣味、欣賞和評價書法作品。

３.書法課程即文字書寫藝術(shù)課程

書法課程融合了語文課程和藝術(shù)課程兩大領(lǐng)域，是“語文+藝術(shù)”的交叉融合課程，可謂文字書寫藝術(shù)課程。書法具有跨學(xué)科、綜合性、實踐性、審美性等特性；具有開展實踐活動、建構(gòu)真實的審美感知與創(chuàng)造情境的特殊優(yōu)勢；具有傳播審美文化、培育審美能力、促進(jìn)審美傳承的獨特價值。作為文字書寫藝術(shù)課程，書法課程應(yīng)以審美素養(yǎng)為育人導(dǎo)向，以文字書寫藝術(shù)學(xué)習(xí)為思路構(gòu)建書法課程體系。文字書寫藝術(shù)學(xué)習(xí)以學(xué)生已有文字認(rèn)知經(jīng)驗和操作感受為基礎(chǔ)，將文字書寫與文字藝術(shù)相融合，在感知與體驗文字藝術(shù)的過程中生發(fā)文字藝術(shù)美感，進(jìn)而豐富學(xué)生的審美素養(yǎng)，走向“平衡協(xié)調(diào)的生命意象境界”[6]的美的追求。學(xué)校美育特色課程應(yīng)構(gòu)建核心素養(yǎng)統(tǒng)整的課程目標(biāo)體系、重要觀念統(tǒng)整的課程內(nèi)容體系和“教—學(xué)—評”一體的課程實施體系[7]。文字書寫藝術(shù)學(xué)習(xí)是小學(xué)書法課程的基本任務(wù)，小學(xué)書法課程體系建設(shè)的基本著力點包括審美素養(yǎng)統(tǒng)整的課程目標(biāo)、“語文+藝術(shù)”的課程內(nèi)容、多元融合的課程實施、注重實踐體驗的表現(xiàn)性評價以及全方位的保障機制。

二、審美素養(yǎng)統(tǒng)整的小學(xué)書法課程目標(biāo)

小學(xué)書法課程能夠培育的學(xué)生核心素養(yǎng)主要在文字藝術(shù)審美領(lǐng)域，文字藝術(shù)審美可謂小學(xué)書法課程目標(biāo)的整合器。

1.小學(xué)書法課程要培育的學(xué)生審美素養(yǎng)

書法教育有助于學(xué)生通過書法感知和書法體驗理解漢字形態(tài)美，品味書法藝術(shù)創(chuàng)作趣味，發(fā)展良好的審美素養(yǎng)。根據(jù)語文新課標(biāo)和藝術(shù)新課標(biāo)關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的表述，小學(xué)書法課程可培育的學(xué)生審美素養(yǎng)聚焦于審美經(jīng)驗、審美情趣、審美能力和審美理想。

審美經(jīng)驗是審美主體在審美活動中知覺、感受審美對象時產(chǎn)生的愉快心理，是在直觀感受審美對象的色彩、外形、線條等外顯特點的過程中形成和發(fā)展起來的。書法課堂上，學(xué)生觀察書法筆畫特點、運筆技巧、布局方法，欣賞書法藝術(shù)作品，進(jìn)行書法實際操作訓(xùn)練，理解生活情境中有關(guān)書法的具體內(nèi)容，這是學(xué)生內(nèi)在心理活動與書法的對話交流過程，也是豐富學(xué)生審美經(jīng)驗的過程。審美情趣是學(xué)生根據(jù)自己的審美情感對事物現(xiàn)象及藝術(shù)作品的審美價值的直接審美態(tài)度。“審美是兒童的天性”，是兒童“把握、確認(rèn)反映世界的方式”[8]。兒童在與外部事物或現(xiàn)象接觸時各有個性化的審美傾向，逐步生成兒童的審美情趣。書法學(xué)習(xí)過程中，兒童借助視覺感知書法形態(tài)之美，借助聽覺感受書法韻律的美妙及傳統(tǒng)文化氣息，借助觸覺體驗文房四寶的真實質(zhì)感，借助嗅覺感知古代流傳下來的書法作品的淡淡墨香。審美能力是學(xué)生感受、鑒賞、評價和創(chuàng)造美的能力。書法學(xué)習(xí)能夠喚醒學(xué)生對書法的審美感知，不僅體會書法“不是詩而有詩的韻味；不是畫而有畫的靈動；不是舞而有舞的飄逸；不是歌而有歌的悠揚”[9]，而且在此基礎(chǔ)上認(rèn)識審美價值內(nèi)涵，獲得審美享受[10]。審美理想是學(xué)生對美的要求與愿望，是基于美觀感受形成的對美的完善形態(tài)的向往和憧憬。書法審美歷程中，學(xué)生不斷展開思考、理解、記憶和情感體驗，建立起認(rèn)識書法、認(rèn)識歷史、認(rèn)識生命的審美觀念，提高書法創(chuàng)造能力，一定程度上也有助于解決生活情境中的審美問題。例如，觀春聯(lián)、臨摹經(jīng)典作品、自創(chuàng)作品等對學(xué)生的書法學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用。

2.小學(xué)書法課程目標(biāo)體系的構(gòu)建

圍繞審美經(jīng)驗、審美情趣、審美能力、審美理想等審美素養(yǎng)，結(jié)合語文新課標(biāo)、藝術(shù)新課標(biāo)關(guān)于書法教育的要求，小學(xué)書法課程應(yīng)遵循學(xué)生的文字書寫藝術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，建構(gòu)審美素養(yǎng)統(tǒng)整的課程目標(biāo)體系。

審美素養(yǎng)在審美實踐中發(fā)生和發(fā)展。經(jīng)過審美感覺、審美知覺、審美想象、審美情感和審美領(lǐng)悟等審美體驗，學(xué)生的審美能力、審美趣味和審美理想等審美素養(yǎng)得以發(fā)展。審美體驗作為審美素養(yǎng)的發(fā)生機制，具有源初性、親歷性、整體性等特征，是審美素養(yǎng)發(fā)展的基本條件。書法活動有著極強的實踐性和體驗性，對學(xué)生的審美意識培養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。通過書法實踐，學(xué)生初步發(fā)展審美感知、審美趣味和審美情感，在貫穿書法學(xué)習(xí)全程的審美體驗中發(fā)展其審美創(chuàng)造能力。

據(jù)此，審美素養(yǎng)統(tǒng)整的小學(xué)書法課程的總目標(biāo)是：通過文字書寫藝術(shù)學(xué)習(xí)獲得審美體驗，進(jìn)而發(fā)展審美素養(yǎng)。在總目標(biāo)指引下，依據(jù)語文新課標(biāo)和藝術(shù)新課標(biāo)關(guān)于書法領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求，小學(xué)書法課程的目標(biāo)體系可概括為“二維度四領(lǐng)域三水平”。“二維度”指小學(xué)書法課程應(yīng)考慮審美素養(yǎng)維度和學(xué)段發(fā)展水平維度，整體設(shè)計課程目標(biāo)體系?！八念I(lǐng)域”指小學(xué)書法課程要培育的審美感知、審美趣味、審美情感和審美創(chuàng)造等審美素養(yǎng)領(lǐng)域。審美感知領(lǐng)域要求學(xué)生初步感知漢字知識的基本內(nèi)容，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，了解不同書體的寫法。審美趣味領(lǐng)域要求學(xué)生掌握漢字書寫布局和技法，領(lǐng)略字體造型、點畫、線條的生命律動，感受書法筆墨趣味。審美情感領(lǐng)域要求學(xué)生學(xué)會鑒賞品評不同書體書法作品的藝術(shù)價值，臨摹名作、對比反思，感受書法之美。審美創(chuàng)造領(lǐng)域要求學(xué)生品味書法承載的文化底蘊，享受書法藝術(shù)創(chuàng)造過程。“三水平”指體現(xiàn)梯度差異的小學(xué)書法課程學(xué)段水平。第一學(xué)段（1-2年級）重在引導(dǎo)學(xué)生了解漢字書寫常識和基本內(nèi)容，感受漢字書寫特點，體驗筆墨趣味。第二學(xué)段（3-4年級）重在引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握硬筆、毛筆正楷字寫法，在書寫中體會漢字的形體美。第三學(xué)段（5-6年級）重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞、述評書法，了解不同書體寫法，體會書法的審美價值。

三、“藝術(shù)+語文”的小學(xué)書法課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

小學(xué)書法課程整合了藝術(shù)課程和語文課程關(guān)于書法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)了“藝術(shù)+語文”的小學(xué)書法課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計思路。

1.課程模塊劃分

小學(xué)書法課程內(nèi)容應(yīng)立足于通過文化滲透加深學(xué)生情感認(rèn)知，通過審美過程體驗提高學(xué)生審美素養(yǎng)。根據(jù)“二維度四領(lǐng)域三水平”的課程目標(biāo)體系，小學(xué)書法課程的內(nèi)容模塊構(gòu)建以四領(lǐng)域為據(jù)，即審美感知、審美趣味、審美情感和審美創(chuàng)造等四大課程內(nèi)容模塊。審美感知模塊的任務(wù)是探索字源文化，了解漢字書寫常識；審美趣味模塊的任務(wù)是掌握基本筆畫，參與實踐創(chuàng)作過程；審美情感模塊的任務(wù)是賞析書畫作品，感悟書法創(chuàng)作情境；審美創(chuàng)造模塊的任務(wù)是參觀書法會展，提升書法精神美感。

2.課程內(nèi)容設(shè)計

書法審美感知模塊的主要內(nèi)容包括：探索書法歷史；認(rèn)識書法以及書法家；認(rèn)識文房四寶；了解不同流派與書體的特點，如歐體、柳體、顏體、楷書、隸書的基本筆畫、結(jié)構(gòu)、技巧；了解名勝古跡書法；對學(xué)生書寫的坐姿、握姿進(jìn)行講解示范。識字之初，了解書法歷史、字源文化、漢字書寫常識與書體特點是進(jìn)入書法學(xué)習(xí)的必修之路，也是書法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才有可能穩(wěn)固提升。在這一內(nèi)容領(lǐng)域，學(xué)生可通過小組合作方式，搜集有關(guān)字源文化、書法歷史、名家名帖、碑帖等資料，了解碑帖背后的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，整理并在課堂上與同學(xué)分享，在傳統(tǒng)文化熏陶與感染下激發(fā)學(xué)習(xí)書法的興趣，進(jìn)一步感受文字承載的歷史文化的厚度與魅力，培養(yǎng)學(xué)生的書法文化傳承意識與創(chuàng)新精神。

書法審美趣味模塊的主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)筆畫；學(xué)會運筆；把握漢字結(jié)構(gòu)；體會漢字平衡美。漢字書法的基本筆畫主要有：橫，包括長橫、短橫；豎，包括懸針豎、垂露豎；點，包括右點、左點；撇，包括長撇、短撇；捺，包括斜捺、平捺；還有提、橫折、豎折、撇折、豎鉤、橫鉤、斜鉤、臥鉤、豎彎、橫折彎、豎彎鉤、橫折彎鉤等。運筆方法主要是起筆、行筆、收筆三個動作的連貫運用，正確的運筆方法是寫好筆畫與筆鋒的關(guān)鍵。運筆學(xué)習(xí)的重點是對手腕力度的把控和運筆方向的感知。要寫出完整的、優(yōu)美的漢字還需要學(xué)會整體布局，即在下筆之前對整個字體結(jié)構(gòu)的把控。平時練習(xí)過程中細(xì)心觀察尤為重要，如比較每一筆之間的位置關(guān)系及他們的粗細(xì)、寬窄、高矮，體會字態(tài)的平穩(wěn)大方。

書法審美情感模塊的主要內(nèi)容包括：鑒賞書法名家作品；臨摹書法名家作品；體會書法名家創(chuàng)作情境；欣賞學(xué)生優(yōu)秀書法作品。比較不同學(xué)生的臨摹成果以促進(jìn)學(xué)生之間心得交流與反思提升。

書法審美創(chuàng)造模塊的主要內(nèi)容包括：參觀歷史文化遺址；參加書畫藝術(shù)會展；運用所學(xué)書法相關(guān)知識鑒賞品評書法藝術(shù)作品。參觀書法展覽、博物館，有助于學(xué)生從力度、氣韻、流暢度等角度分析和評價不同書體，感受書法帶來的視覺上、精神上的美的沖擊，增加書法的審美體驗。

四、多元融合的小學(xué)書法課程實施途徑

小學(xué)書法課程實施的關(guān)鍵在于把握興趣與創(chuàng)造力、文化底蘊、活動育人及課程綜合育人等四個途徑。

1.發(fā)揮書法課堂優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的書法興趣與創(chuàng)造力

激發(fā)書法學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生書法能力與審美素養(yǎng)的首要條件。書法課堂教學(xué)過程中，教師通過實際的書法表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。通過書法體驗，學(xué)生進(jìn)一步了解書法歷史和漢字字體源流，感受古代優(yōu)秀書法家的人格魅力[11]。學(xué)生通過自我的書法實踐，手腦并用，體驗書法創(chuàng)作的趣味，提高書法學(xué)習(xí)的能動性與創(chuàng)造力。有條件的學(xué)校可針對不同學(xué)段、不同興趣的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適宜的學(xué)習(xí)方式，循序漸進(jìn)地加以實踐指導(dǎo)，保護(hù)每一位學(xué)生的書寫和創(chuàng)作興趣。

2.傳統(tǒng)文化融入書法課程，厚植學(xué)生文化底蘊

漢字結(jié)構(gòu)中的一撇一捺、一橫一豎、一點一提都是中華民族智慧的表現(xiàn)形式，漢字練習(xí)過程也是中華民族智慧的傳承與熏陶過程。書法是文字書寫藝術(shù)，“書法藝術(shù)產(chǎn)生于中國的語言和思想，經(jīng)過漫長的歷史進(jìn)程又反過來塑造中國的語言和思想”[12]。中華文化是世界眾多古老文化中唯一未中斷的文化，漢字書法與中華文化相生相伴。漢字書法蘊含著厚重的文化底蘊，傳播著堅定的民族精神。漢字書法教育承擔(dān)著傳承中華五千年文明的歷史重任，幫助學(xué)生積淀文化氣質(zhì)，塑造民族審美價值，拓寬文化視野，厚植傳統(tǒng)文化底蘊，培育民族文化自信。

3.關(guān)聯(lián)綜合實踐活動，實現(xiàn)書法活動育人

從教和學(xué)的方式來看，小學(xué)書法課程具有明顯的綜合實踐活動課程特點。書法課程將書法經(jīng)驗、兒童生活與社會實踐相結(jié)合，有助于學(xué)生在綜合實踐活動中探究體驗、回歸現(xiàn)實生活[13]，實現(xiàn)“知行合一”的發(fā)展目標(biāo)。

具體來說，書法活動育人的實現(xiàn)路徑有三條。一是結(jié)合已有書法經(jīng)驗，促進(jìn)個性化思考。學(xué)生在書法學(xué)習(xí)過程中運用個體經(jīng)驗不斷理解運筆、布局、落筆的特點，逐步形成本人對書法的情感體驗與個性化思考。二是回歸真實生活，感受審美文化。一些學(xué)校通過舉辦書畫展、參觀美術(shù)館等活動，以及開展書法練習(xí)、書法社團(tuán)、書法成果鑒賞、書法比賽、書法名家講座等活動，加強書法與學(xué)生生活和成長的聯(lián)系，幫助學(xué)生在真實生活體驗中感受書法的審美價值與魅力。三是開展實踐創(chuàng)造，解決社會問題。與很多科目一樣，書法課程同樣追求通過培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。例如書法探究、寫對聯(lián)等活動，學(xué)生在生活中運用書法，經(jīng)歷思維運用和創(chuàng)造、認(rèn)識真實世界、解決真實問題的過程體驗，解決生活中的書法問題，內(nèi)化和升華學(xué)生的審美素養(yǎng)。

4.加強學(xué)科融合，實現(xiàn)書法課程綜合育人

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，要在發(fā)揮各學(xué)科獨特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。書法藝術(shù)具有綜合性，它“集形式、內(nèi)容、人品、素養(yǎng)等要素于一體”[14]，可以與語文、美術(shù)、道德與法治、數(shù)學(xué)等學(xué)科相融合，通過書法領(lǐng)域的跨學(xué)科主題活動實現(xiàn)綜合育人。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦對聯(lián)書寫等活動，將文化知識、審美體驗與書法訓(xùn)練結(jié)合起來，幫助學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的文化常識和審美體驗。

五、注重書法實踐體驗的表現(xiàn)性評價

書法課程評價體系應(yīng)以學(xué)生的書寫藝術(shù)學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生個體差異，將學(xué)生的書寫技能掌握、書法學(xué)習(xí)興趣及書法情感表現(xiàn)納入評價體系，重視學(xué)生基于書法實踐體驗的表現(xiàn)性評價。

1.評價指標(biāo)體系的建構(gòu)依據(jù)

為使評價工作更加科學(xué)、規(guī)范、客觀和有效，小學(xué)書法課程評價體系的構(gòu)建首先應(yīng)基于書法課程的綜合性特質(zhì)。書法課程具有藝術(shù)性、人文性、實踐性等多重屬性，書法課程評價指標(biāo)應(yīng)整合學(xué)生的書寫知識與技能、情感與態(tài)度、個性與價值觀等多方面因素。其次，書法課程評價應(yīng)以審美素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，以評價促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促發(fā)展。書法學(xué)習(xí)將文化知識與審美體驗過程相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生在評價過程中豐富思想情感交流，持續(xù)改進(jìn)評價方式促進(jìn)書寫藝術(shù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在積極健康的書法審美實踐中感知書法文化，理解書法藝術(shù)，提高學(xué)生感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。最后，書法課程評價應(yīng)踐行“知行合一”的理念，推進(jìn)書法課程“教—學(xué)—評”的一致性。書法課程要充分發(fā)揮書法實踐過程的綜合育人功能，在書法主題實踐中整合書法教學(xué)、書法學(xué)習(xí)與書法評價。

2.評價方式建議

書法課程的綜合性和實踐性強，在評價中注重過程體驗，宜采取多元方式進(jìn)行評價。注重書法過程體驗，就要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、書寫體驗、習(xí)得效果結(jié)合起來，弱化書寫水平和量化分?jǐn)?shù)，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和記錄，關(guān)注學(xué)生真實發(fā)生的進(jìn)步。簡言之，書法課程旨在提高學(xué)生的書法學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)書法實踐創(chuàng)作意識，提高書法審美素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)書法專業(yè)人才[15]。書法課程的具體評價方式包括教師評價、家長評價、師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評、社會評價、公眾展評等，只要是能從文字書寫藝術(shù)欣賞與交流的角度提高學(xué)生的自我反思能力和自我改進(jìn)意識，都可以采用。

六、小學(xué)書法課程保障機制建設(shè)

為保證小學(xué)書法課程的有序開展，學(xué)校有必要從制度、師資和資源等方面構(gòu)建全方位的課程保障機制。

1.制度保障

學(xué)校應(yīng)成立校級干部牽頭，教學(xué)部門、團(tuán)隊、藝術(shù)學(xué)科組、年級組、班主任及相關(guān)社會團(tuán)體或個人參與的書法課程管理組織，為書法課程的有效落實提供組織保障。學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家關(guān)于書法教育的政策要求，依據(jù)藝術(shù)新課標(biāo)、語文新課標(biāo)關(guān)于書法教育的學(xué)段要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和文字藝術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，做好書法課程頂層設(shè)計，從理念與目標(biāo)、模塊與內(nèi)容、評價與保障等層面研制適合本校學(xué)生文字書寫藝術(shù)學(xué)習(xí)的書法課程方案。學(xué)校應(yīng)因校制宜地制定與書法課程及相關(guān)工作相配套的規(guī)章制度，發(fā)揮制度的導(dǎo)向功能、約束功能及激勵功能。

2.師資保障

一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的書法教師隊伍是保障書法課程及學(xué)校書法實踐規(guī)范和有效運作的關(guān)鍵。書法教師隊伍建設(shè)的基本思路是“壯大骨干教師、帶動青年教師、覆蓋全體教師”?！皦汛蠊歉山處煛奔粗攸c培養(yǎng)一批書法骨干教師，健全書法教師的專業(yè)發(fā)展支持體系，從書法、書法教育、民族文化、中外人文交流、審美創(chuàng)造等方面加強支持力度，定期開展書法教育校本培訓(xùn)和研修，精準(zhǔn)滿足骨干教師專業(yè)發(fā)展需求，確保骨干教師的專業(yè)性，鼓勵骨干教師脫穎而出?！皫忧嗄杲處煛币庠趶娬{(diào)學(xué)校應(yīng)重視書法教師梯隊建設(shè)，避免因個別專任教師去職或退休而導(dǎo)致書法教育中斷的情況發(fā)生。“覆蓋全體教師”強調(diào)全校教師都應(yīng)成為書法教育工作者。除書法教育專門課程外，書法教育也滲透于學(xué)校教育教學(xué)工作全程。全體教師應(yīng)從寫好粉筆字、鋼筆字、毛筆字做起，重視板書設(shè)計和課堂運用，為學(xué)生的書寫習(xí)慣養(yǎng)成提供動力，為學(xué)生的書寫技能提高提供范例，為學(xué)生的書法審美素養(yǎng)培育提供環(huán)境，不斷營造翰墨飄香的校園文化。

3.資源保障

書法課程資源包括硬件資源和軟件資源兩大類。書法課程的硬件資源主要指相關(guān)的環(huán)境和設(shè)施設(shè)備。建設(shè)具有筆墨氣息和人文底蘊的書法教室、書法練習(xí)空間十分必要。配備筆、墨、紙、硯等文具，在校內(nèi)各類過道、墻壁、展廳等場所，懸掛書法名家、教師、學(xué)生的書法作品或通過多媒體系統(tǒng)演示書法，使這些場所成為書法課程的外延學(xué)習(xí)空間。書法課程的軟件資源主要包括書法學(xué)習(xí)所需的各類內(nèi)容及書法教研機制。書法教師通過校本課程方案、學(xué)本、教案、電子書包、作品庫、課件等表現(xiàn)形式，梳理、整合、設(shè)計與利用好各類書法學(xué)習(xí)內(nèi)容資源。學(xué)校應(yīng)強化書法教研和科研活動的供給與支持，充分利用高等院校、科研機構(gòu)、書法團(tuán)體的專業(yè)力量，針對學(xué)生書法學(xué)習(xí)需求和學(xué)校書法課程建設(shè)需求，開展書法課程教學(xué)研究與實踐，促進(jìn)學(xué)校書法教育高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校也有義務(wù)舉辦書法作品展示、書法科普及中外書法交流活動，通過書法這一媒介講好中國故事，增強文化自信與文明互信。

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