唐月菊

摘? 要：近年來，我國教育事業(yè)不斷進步，教育水平不斷提高。在小學數(shù)學教學中，錯題是一項重要的教育資源，反映出學生在實際練習中存在的短板，高效整合并利用錯題資源可以為學生補足短板。小學生由于數(shù)學學習經(jīng)驗較少，還處于適應學習生活的階段，其在應用錯題資源時還存在許多誤區(qū)，而如何引導學生走出誤區(qū)，高效整合與利用錯題資源，實現(xiàn)真正意義上的個性化學習，應引起每名數(shù)學教師的重視。

關鍵詞：小學生；數(shù)學錯題；管理策略；研究

引言

在小學數(shù)學教學中，由于數(shù)學知識的抽象性比較強，在解題時對學生的邏輯思維也有著較高的要求，因此學生會產(chǎn)生較多的錯題。針對學生出現(xiàn)的錯誤，教師不能僅僅以訂正為目的來進行開發(fā)，而應從培養(yǎng)學生學習能力、提升學生數(shù)學素養(yǎng)的角度來利用、開發(fā)錯題資源，讓學生在錯題利用的過程中逐漸掌握適合自己的數(shù)學學習方法，總結出解題所必要的數(shù)學思想，夯實解題的能力，從而更大限度地發(fā)揮出錯題的價值，提升小學數(shù)學教學的整體質量。

1推廣錯題集的重要意義

1.1錯題集能夠幫助學生查漏補缺

通過對學生的課堂測試和家庭作業(yè)進行詳細分析會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：出錯的題目中有很多是教師曾經(jīng)講過、學生自身做過的，甚至有的題型還是做過多次的。仔細分析學生做錯的原因，除了學生對基礎知識掌握得不夠扎實、知識點了解得不夠透徹之外，還有就是對錯題沒有深刻的認知，對錯題沒有進行有效的利用。學生在做題出現(xiàn)錯誤時，只是對照教師提供的答案一改了之，并沒有對出現(xiàn)錯誤的原因進行認真分析，更沒有進行有效的記憶和整理，導致做過的題目重復出現(xiàn)錯誤。

1.2錯題集能夠激發(fā)學生的學習欲望

學生在學習數(shù)學知識的過程中，錯誤的出現(xiàn)是一件非常正常的事，意味著學生對于數(shù)學知識的理解不夠透徹，對于數(shù)學知識的掌握還不夠深入，還需要進行更深入的學習。而沒有錯誤出現(xiàn)意味著學生僅僅是學會了教師課上所教導的內(nèi)容，反而不會更深入地鉆研與其相關的數(shù)學知識，也不會在其內(nèi)心留下深刻的印象，從而不會有真正意義上的進步和成長，對數(shù)學知識的掌握也不會很牢固。小學生通過建立數(shù)學錯題集，把日常出現(xiàn)的錯誤答題集中在一起，可以在學習中合理利用其自身出現(xiàn)的問題和錯誤督促自己解決和研究沒有理解的數(shù)學知識，繼而探索新的知識。

2小學數(shù)學課堂教學中錯題整合與利用存在的不足

2.1錯題的整合與利用存在滯后性

在減負增效背景下，數(shù)學課程的課時量得到了精簡，教師通常會設計較為豐富的課堂流程，而習題練習往往被安排在課堂教學臨近結束的時間段。學生在隨堂練習環(huán)節(jié)完成數(shù)個具有代表性的練習題目，隨后會根據(jù)教師的講解訂正自己所做的習題，并將錯題的正確解答方法記錄在錯題集中。這是利用錯題資源的最常見手段，但往往存在滯后性較強的問題，具體表現(xiàn)為學生在有限的課堂學習時間內(nèi)無法完成錯題的記錄，仍舊需要在課后尋找合適的時間加以補足。

2.2錯題的整合與利用缺乏條理性和長期規(guī)劃

在數(shù)學學習中，錯題能夠直觀地反映出學生在解題思路與方法上存在的誤區(qū)，是學生提高自身能力的重要工具。然而，在實踐教學中不難看出，大部分學生都存在“思維慣性”，即往往會頻繁出現(xiàn)同一類型的錯誤，做題時總是無法規(guī)避曾經(jīng)出現(xiàn)過的錯誤。錯題的整合與利用一旦缺乏長期規(guī)劃，就會使學生陷入反復出現(xiàn)同種錯誤的惡性循環(huán)中，使錯題資源難以發(fā)揮出應有的作用。具體來說，由于記憶效果會隨著時間的推移而減退，小學生又缺乏定期回顧錯題內(nèi)容的意識，所以會導致其在習題練習中總是出現(xiàn)同一種錯誤，這是對錯題進行整合與利用的過程中必須解決的問題。

3優(yōu)化小學生數(shù)學錯題管理策略

3.1系統(tǒng)管理錯題，提升數(shù)學素養(yǎng)

教師要注重引導學生以系統(tǒng)的方式來管理錯題，在積累的過程中提升學生的做題能力。首先是要讓學生建立一個錯題本。學生的錯誤和導致的原因有很多，如果不進行系統(tǒng)的收集整理，將不利于學生對錯題的復習，因此最有效的方法就是讓學生制作一個錯題本，將自己的錯題整理到一起。而在錯題本上，也不能出現(xiàn)學生簡單摘抄題目、分析錯題原因的情況，而是要讓學生學會自測以及對錯題進行分類，從而確保錯題本的價值。其次，教師自身也要制作一個教學錯題集。教師也加入到系統(tǒng)整理錯題的活動中來，才能夠更好地幫助學生找到自己的問題，并且分析出自己在教學上存在的紕漏。因此在解題教學的過程中，教師要注重觀察學生在問題解決上存在的共性問題，結合問題來進行教學反思，思考是否存在著教學上的失誤，及時做出改正。同時，對于學生在解題過程中出現(xiàn)的一些特殊思路，教師也要及時地記錄下來，從而對學情形成更加深刻的理解，了解每個學生的做題特點，給出更加有針對性的建議。

3.2加強錯題收集，促進能力建構

錯題收集在學生整個解題活動中起著十分重要的積極作用，教師應當要有意識地培養(yǎng)學生錯題收集的習慣，讓學生從小養(yǎng)成有效改善錯誤的意識，并且在這個過程中找到適合自己的錯題整理方法，提高學生的學習能力。數(shù)學知識是需要學生去理解的知識，具有比較強的邏輯結構，同時也意味著在同一類題目當中，只要學生掌握了方法，并且認真對待計算，那么學生可以很好地解決這一類問題。但是由于學生忽視了錯題的收集，才導致學生仍然會采用錯誤的解題方法。因此在小學數(shù)學解題教學中，教師要注重引導學生關注兩個問題：首先，在解題的過程中，不能繞過錯題，并且不為自己的錯題找借口；其次，在學生遇到了錯題時，要立刻去解決問題，盡量在當天將自己的錯題收集起來，立刻整理錯題能夠避免學生遺忘自己為何出錯的情況，從而讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自己在做題上存在的不足。

結語

正確整合與利用錯題是提高學生數(shù)學綜合學習能力的重要方式，學生在小學階段養(yǎng)成良好的錯題資源應用習慣，會使其在未來的學習中獲益良多。在面對寶貴的錯題資源時，數(shù)學教師不僅要讓學生意識到錯題的重要性，還要將正確的整合與應用方法傳授給學生，帶領學生一步步完成錯題總結的必要步驟，幫助學生在整理的過程中觸發(fā)對錯題類型的反思，進而產(chǎn)生對數(shù)學知識的深刻理解。

參考文獻：

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[2] 王玉婷.小學數(shù)學教學中錯題資源的運用探究[J].試題與研究，2021（34）：191-192.