魏曉娜

摘? 要：整本書閱讀是高中英語的重要一部分，要采取有效教學策略加深閱讀理解。優(yōu)化閱讀方式和閱讀內(nèi)容，讓高中生的英語閱讀更符合學生的發(fā)展需要，更符合英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)的英語教學都是單篇閱讀，學生自主學習性較差，難以拓寬閱讀視野。教師可以采用整本書閱讀方式來優(yōu)化學生的閱讀質(zhì)量。整本書閱讀有助于提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，在高中英語閱讀教學中占有重要地位，是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語；整本書閱讀；詞匯積累；影響

引言

高中英語教學的開展進度和實際效率與教師采用的教學手段及學生參與度等因素有著重要關(guān)聯(lián)，采用整本書閱讀模式促進高中英語讀寫一體化教學體系的構(gòu)建，是英語學科全方位提升學生學習能力的重要嘗試。就目前高中英語讀寫教學的具體情況而言，讀寫環(huán)節(jié)的有效融合、學生課堂參與度的有效提高及教師課堂設(shè)計合理性的進一步完善應當是當前高中英語教學中需重點關(guān)注和把握的關(guān)鍵性內(nèi)容。

1高中英語整本書閱讀對詞匯積累的影響

1.1有利于提高學生的讀寫水平

高中英語整本書閱讀教學，便于培養(yǎng)學生語感。經(jīng)過長時間的積累學習，尤其是面臨英語語法題目時，學生能夠憑借自身掌握的知識經(jīng)驗，提高答題準確率，促進口語能力的養(yǎng)成。整本書閱讀豐富學生興趣愛好，使學生無形中增加和積累寫作素材。學生深刻了解全書行文結(jié)構(gòu)，懂得英語作文謀篇布局的方法，促進寫作能力的提高。

1.2完善英語學科知識體系

英語學習中，部分單詞和語法的口頭用法和書面用法有所不同，讓學生通過書本閱讀將讀寫的實際使用進行有效區(qū)分，對具有趨同性的內(nèi)容上可以實現(xiàn)有效類比，讓學生在實際學習的過程當中有更多的參照和比對對象。在實際英語學習中，學生可以將不同的知識按照其相同點和不同點進行一定程度的歸納和總結(jié)，讓知識體系得到完善，幫助學生更加科學地進行英語學科學習。

2高中英語整本書閱讀策略

2.1挖掘主題意義，設(shè)計綜合教學活動

整本書的主題承載著語言知識和文化知識以及相應的思維方式和價值取向，為語言學習提供了意義語境，在整本書閱讀教學中處于核心地位。教師要充分挖掘主題意義，從中尋求學生發(fā)展的生長點，以此為主線設(shè)計體現(xiàn)綜合性的英語學習活動。包含豐富要素的英文原著為教學活動的開展提供了良好的素材，教師依據(jù)對文本的研讀，緊密圍繞著教學目標設(shè)置綜合性的教學活動，以此為依托來培育學生的學科核心素養(yǎng)。

以第二章 Free Peanuts and Expensive Batteries：Supply and Demand in Action的學習為例，教師在對文本進行整體解讀的基礎(chǔ)上，以“供求關(guān)系”為主線提煉出“供求關(guān)系原理是什么”“哪些生活現(xiàn)象體現(xiàn)了供求關(guān)系原理”“這些現(xiàn)象如何體現(xiàn)供求關(guān)系（作者是如何論證的）”“如何理解生活中的供求關(guān)系”四個思維層次，進一步圍繞著教學目標設(shè)計了三個子任務。任務一以理解供求關(guān)系為主要目標，通過問題鏈引導學生提取關(guān)于供求關(guān)系的基本概念，梳理概念之間的關(guān)系，為把握文本主要內(nèi)容打好基礎(chǔ)。任務二的重點放在對文本信息的整合、梳理和概括上，學生通過制作思維導圖整合文本內(nèi)容，梳理作者的論證邏輯，進一步分析語言結(jié)構(gòu)在組織內(nèi)容中的價值。任務三將供求關(guān)系從文本情境中提取出來進一步延伸到日常生活情境中，鼓勵學生以小組討論的形式對作者的觀點進行總結(jié)、分析與評價，思考日常生活中能夠體現(xiàn)供求關(guān)系原理的例子，對新的知識結(jié)構(gòu)進行遷移運用。在整個教學活動過程中，教師不斷地對文本進行解讀和重構(gòu)，將抽象的經(jīng)濟學概念置于現(xiàn)實情境中，分析文本的語言結(jié)構(gòu)，展開基本經(jīng)濟學原理中濃縮的思維邏輯，最后再經(jīng)由整合、分析、評價等活動將具體的事實上升為抽象的概念和結(jié)構(gòu)化知識，以便學生能遷移運用到新的情境中，促進其能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

2.2審美鑒賞活動

整本書閱讀，尤其是對經(jīng)典文學名著的整本書閱讀，首先是一種審美鑒賞活動。而針對文學文本的審美鑒賞，事實上就是引導學生尋找文學作品的“隱匿之物”——審美元素。美國學者芭芭拉·約翰遜認為，“教文學就是教人如何閱讀，如何注意文本中那些被快速閱讀文化所無視、壓制、忽略、敷衍搪塞的事物，如何閱讀語言所做的事情，而不是猜測作者到底是怎么想的；如何從每一頁上獲取證據(jù)，而不是尋找替代它的現(xiàn)實。這是唯一可以恰當?shù)胤Q為文學的教學”。這段話的意思是說，指向文學性文本的閱讀，應該注重文本中被人忽略的審美元素，高度關(guān)注語言的審美特性，并從每一頁中找到語言之美的印記，而非去臆測作者心理等非文學性的因素。由此，我們可以設(shè)置我們的整本書閱讀審美鑒賞活動。

比如在《紅樓夢》整本書閱讀過程中，可要求學生在通讀全書的基礎(chǔ)上，寫一篇2000字以上的書評。這篇書評不能泛泛而談，而必須圍繞書中的人物形象、語言特色、藝術(shù)手法等，突出審美鑒賞的特質(zhì)。此外，還可要求學生進行主題式片段賞析，如選擇一個人物的十個動作或語言場景作賞析式批注，然后再集合起來完成對這一人物的性格特征分析。

這樣的審美鑒賞活動，可以在學期內(nèi)分時段進行，伴隨學生的整本書閱讀的全過程。在多頻次的活動中，學生至少可完成讀完、讀通兩個階段性任務。在此基礎(chǔ)上進行強化，大多數(shù)學生便可以逐步實現(xiàn)將整本書讀透、讀活的學習目標。

2.3進行附帶式詞匯教學活動

在高中英語整本書閱讀教學中，教師進行附帶式的詞匯教學活動，既有利于幫助學生夯實詞匯學習的基礎(chǔ)，又能夠促使學生理解文本的主要內(nèi)容和關(guān)鍵細節(jié)信息等。在進行附帶式詞匯教學活動中，教師應該為學生選擇書中合適的情節(jié)和具體的情境，要求學生首先對相關(guān)的重點詞進行語義猜測，然后在小組中分享自己的思維過程，共同對詞義猜測的結(jié)果進行進一步更正等。

結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下高中英語整本閱讀教學應循序漸進，教師圍繞學生設(shè)置課前導讀環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣；課堂上深讀，深化理解；課后推進，注重能力提升，這對促進學生英語學科核心素養(yǎng)提升具有重要意義。

參考文獻：

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