于 凱

(宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 宿遷 223800)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) (2022 年版) 》 指出,將科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活貼近,利于學(xué)生將已學(xué)知識學(xué)以致用,并基于應(yīng)用角度了解科學(xué)對于社會(huì)發(fā)展的價(jià)值和意義。小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)中,教師要充分利用身邊事物展開教學(xué),選用更契合小學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的教學(xué)方式,更好地提高教學(xué)效率。另外,小學(xué)科學(xué)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),因此,將生活化教學(xué)模式全面滲透到課堂教育中成為重中之重。

一、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)內(nèi)涵解讀

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) (2022 年版) 》 指出,科學(xué)教育需“緊密聯(lián)系小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生能在實(shí)際生活中加以使用”。隨著新課改的不斷深化,將生活化教學(xué)方法融入小學(xué)科學(xué)授課中,受到了師生的密切關(guān)注。一方面,將生活化教學(xué)理念貫徹于教學(xué)全過程,需要融合小學(xué)生生活實(shí)際及教學(xué)目標(biāo),總結(jié)并分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求,制訂更符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案;另一方面,基于生活化教學(xué)模式的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí),可以更好地激發(fā)小學(xué)生的求知欲和好奇心,從而在課內(nèi)外主動(dòng)投入到科學(xué)探究活動(dòng)中,為其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ),促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

二、小學(xué)科學(xué)教育實(shí)施生活化教學(xué)的原則

(一) 契合性原則

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,全面運(yùn)用生活化教學(xué)方案時(shí),需重點(diǎn)做好生活化學(xué)習(xí)素材的選取工作。一方面,教師在選擇生活化素材時(shí),要與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)之間保持一致,決不可出現(xiàn)“為了生活而生活” 的教學(xué)現(xiàn)象,避免教學(xué)目標(biāo)偏離課程標(biāo)準(zhǔn),把控好此階段的教學(xué)管理,方可真正打破限制課堂質(zhì)量提升的框架;另一方面,教師運(yùn)用生活化教學(xué)模式時(shí),要嚴(yán)格將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為育人要義,掌握學(xué)生對事物的認(rèn)知規(guī)律,選用緊密貼合生活的素材,有效激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索意識。

(二) 貼近性原則

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知挖掘生活化教學(xué)素材時(shí),首先,要考量素材內(nèi)容與教材知識之間的契合度;其次,要關(guān)注素材內(nèi)容與小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征之間的貼近度。因此,小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在掌握學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,篩選出更貼近小學(xué)生年齡特征的生活化教育素材,為小學(xué)科學(xué)課堂注入新鮮活力,為學(xué)生未來參與更深?yuàn)W的科學(xué)研究中創(chuàng)造條件。

(三) 常態(tài)化原則

將生活化教學(xué)模式融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,屬于一項(xiàng)系統(tǒng)性育人工作。因此兩者的融合,應(yīng)以潛移默化乃至常態(tài)化的發(fā)展模式,逐步滲透至授業(yè)解惑環(huán)節(jié),激發(fā)小學(xué)生科學(xué)探索的興趣,助推其綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。因此,小學(xué)科學(xué)教師想要進(jìn)一步呈現(xiàn)出生活化教學(xué)的優(yōu)勢,就必須更加深刻地了解“科學(xué)” “生活” 兩者之間的聯(lián)系,并采用更多的教育方法和舉措,將生活化教學(xué)及生活化素材融入每個(gè)教育環(huán)節(jié)中,最終為小學(xué)生創(chuàng)建更具生活氣息、生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)課堂。

三、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略探討

(一) 積極創(chuàng)設(shè)生活化課堂教學(xué)情境

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)精力基本都放在學(xué)習(xí)結(jié)果上,而對教學(xué)過程并未給予必要的關(guān)注,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)環(huán)境并不理想,在很大程度上影響了小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。對此,教師可以通過積極創(chuàng)設(shè)生活化課堂學(xué)習(xí)情境的方式,提升小學(xué)生的課堂專注力,讓其在更加愉悅且歡快的環(huán)境及氛圍下,構(gòu)建和諧的師生思想交流氛圍和情感表達(dá)空間。由此可見,小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中引入生活化教學(xué)情境的重要性及意義。

例如,在小學(xué)科學(xué)教科版“食物” 單元的教學(xué)期間,教師總結(jié)單元內(nèi)容時(shí),可以發(fā)現(xiàn)該單元與小學(xué)生的日常生活密切相關(guān),但小學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中卻并未意識到,導(dǎo)致知識的實(shí)際學(xué)習(xí)成效不理想。當(dāng)前時(shí)代下,很多小學(xué)生在家庭中受到父母的寵愛,很少關(guān)注家務(wù)內(nèi)容,能主動(dòng)幫助家人承擔(dān)家務(wù)的學(xué)生甚少,因此,對于與食物有關(guān)的營養(yǎng)問題自然也知之甚少。面對該狀況,教師在圍繞“食物” 這一單元展開教學(xué)前,可以先為小學(xué)生布置任務(wù): 調(diào)查并搜集家庭中一周所用的食材,包括數(shù)量、種類等,隨后結(jié)合調(diào)查信息,自行制作一張“周營養(yǎng)食譜”。

上述調(diào)查任務(wù)的布置,可以很好地讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時(shí),沉浸到生活化學(xué)習(xí)情境中。參與調(diào)查活動(dòng)后,小學(xué)生的知識探究欲望明顯提升,且每一名小學(xué)生手中整理的調(diào)查表還可作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的原始材料,該份材料是科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的直接性證據(jù),能促使小學(xué)生在后續(xù)的科學(xué)知識學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

課堂教學(xué)中,教師可以將班級內(nèi)小學(xué)生分為不同的組別,每個(gè)小組代表著一個(gè)完整的家庭,隨后教師為每個(gè)“家庭” 布置如下任務(wù): “下面,每一組家庭思考一下: 今天午餐應(yīng)吃哪些營養(yǎng)食品呢?”為每個(gè)“小家庭” 留出討論的時(shí)間和空間。通過小組間的交流和溝通,小學(xué)生不僅自己會(huì)在提出討論意見前深入了解不同食物的營養(yǎng)特性,在與他人交流時(shí)也可不斷拓展自己對食物營養(yǎng)的了解范圍。同時(shí),教師也可通過觀察各個(gè)“小家庭” 的營養(yǎng)午餐搭配討論過程,更加全面地了解其科學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。對于部分討論中持有不同意見的小組,教師可適當(dāng)點(diǎn)撥,提出“這些食物對于人體的好處有哪些” 一類問題,很好地轉(zhuǎn)移組內(nèi)矛盾焦點(diǎn),順利過渡到討論的主線內(nèi)容之上。當(dāng)小組討論結(jié)束后,由小家庭中的“一家之長” 來到臺(tái)前,介紹本組的午餐搭配方案,且在分享中,其他組成員擁有直接提出反駁意見的權(quán)利,并引導(dǎo)其勇于表達(dá)自我觀點(diǎn),幫助臺(tái)前分享的“一家之長” 補(bǔ)充午餐搭配中的不足。上述真實(shí)化的課堂教學(xué)情境下,小學(xué)生之間得到了很好的思想意識交流空間,掌握了更多食物營養(yǎng)知識的同時(shí),對于信息搜集能力、方案制備能力、協(xié)調(diào)合作能力的培養(yǎng),乃至學(xué)習(xí)成就感的提升和學(xué)習(xí)自信心的強(qiáng)化,均發(fā)揮重要助益。

(二) 充分挖掘教材中的生活化素材

小學(xué)科學(xué)教材中的很多內(nèi)容均與生活實(shí)際相貼近,因此教師可以充分將生活中的各類素材應(yīng)用于教學(xué)中,為科學(xué)課堂探究提供素材。其中,包括課本、課外讀物、實(shí)驗(yàn)器材乃至生活中熟悉的物件等,均可作為生活化教育材料。

例如,教師在講解小學(xué)科學(xué)教科版“生活中的靜電現(xiàn)象” 一課時(shí),就可以在課堂上為一位同學(xué)發(fā)放一把梳子,讓該名同學(xué)使用梳子梳理頭發(fā),并向其他學(xué)生提問: “同學(xué)們,你們觀察到了什么現(xiàn)象?” “頭發(fā)飛起來了!” 面對小學(xué)生的回答,教師可借此契機(jī)引出課堂教學(xué)主體“靜電現(xiàn)象”。由于靜電現(xiàn)象的原理本身比較抽象、復(fù)雜,為避免小學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)感到枯燥,教師可充分借助微課教學(xué)方法,在課堂上為小學(xué)生播放動(dòng)漫形式的靜電現(xiàn)象生成原理、正負(fù)電荷之間運(yùn)動(dòng)規(guī)律解讀的短視頻,并將該微課視頻發(fā)送至班級群內(nèi),以供小學(xué)生后續(xù)再次溫習(xí),幫助小學(xué)生在腦海中加深對“異種電池相互吸引” “同種電池相互排斥” 等科學(xué)知識點(diǎn)的理解。

(三) 巧妙引入日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象

小學(xué)生求學(xué)過程中,年齡太小是導(dǎo)致其生活經(jīng)驗(yàn)不足的重要因素,也同樣源于此,小學(xué)生無法深入了解日常生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象。面對此種情況,教師在授課時(shí),應(yīng)主動(dòng)思考并挖掘小學(xué)生日常生活中比較常見的科學(xué)現(xiàn)象,幫助小學(xué)生豐富個(gè)人的學(xué)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)素材,讓小學(xué)生在理解并掌握更多理論知識的基礎(chǔ)上,朝向更為深?yuàn)W的科學(xué)知識探索方向前進(jìn),從而理解科學(xué)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的原理。此時(shí),教師需調(diào)查班級內(nèi)小學(xué)生的興趣與喜好,掌握其日常生活規(guī)律,方能從生活實(shí)際視角切入,設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓小學(xué)生主觀上樂于投入到科學(xué)活動(dòng)中去,并在面臨問題時(shí),主動(dòng)分析、協(xié)作解決,鍛煉其綜合素養(yǎng)及自主探究學(xué)習(xí)能力。

例如,在小學(xué)科學(xué)教科版“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)” 一課的教學(xué)時(shí),為了更好地幫助小學(xué)生豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活元素,教師可以在課堂開始前鼓勵(lì)小學(xué)生自行準(zhǔn)備自己喜愛的植物種子,可以是花生、瓜子、玉米等?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)開始前,教師要讓學(xué)生先圍繞即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,闡述自己對于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知和了解,確保實(shí)驗(yàn)流程更加順暢。隨后,教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo),面向班級內(nèi)學(xué)生提出問題: “有沒有同學(xué)知道種子發(fā)芽的必需條件都有哪些?” 通過拋出問題的方式,讓小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前主動(dòng)思考。此時(shí)小學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)答案,包括“陽光、水分、土壤” 等,但由于每一名學(xué)生之間的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)有差異,因此會(huì)對部分答案生成質(zhì)疑,對此教師可以在科學(xué)教學(xué)中,以生活實(shí)驗(yàn)的方式幫助其找出答案。為了幫助學(xué)生更加真實(shí)地驗(yàn)證個(gè)人觀念正確與否,教師還要在實(shí)驗(yàn)過程中逐步為學(xué)生引申研究的目標(biāo)、方法及內(nèi)容,滿足小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的求知欲。另外,在科學(xué)實(shí)驗(yàn)期間,教師需主動(dòng)關(guān)注小學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑,及時(shí)幫助學(xué)生解除疑惑,提升課堂教學(xué)實(shí)踐的有效性,最終為科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升帶來幫助。

(四) 設(shè)計(jì)課后生活化科學(xué)作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,課外活動(dòng)對于教學(xué)質(zhì)量提升發(fā)揮著重要作用,因此,在科學(xué)課教育中,設(shè)計(jì)生活化的課外作業(yè)自然不可或缺。對于小學(xué)生而言,豐富多彩的課外活動(dòng)可以幫助其有效將課內(nèi)書本知識與課外生活實(shí)際連接起來,此時(shí)課外作業(yè)布置,就成了連接課內(nèi)外知識學(xué)習(xí)的橋梁和樞紐,不僅能引導(dǎo)小學(xué)生在課外活動(dòng)中深刻體驗(yàn)科學(xué)知識,主動(dòng)探究知識,對于小學(xué)生自主性創(chuàng)新能力培養(yǎng)也具有顯著效果。

例如,教師在開展小學(xué)科學(xué)教科版“水的污染” 一課教學(xué)時(shí),可以充分組織班級內(nèi)學(xué)生來到室外,親身參與生態(tài)類社會(huì)實(shí)踐課外活動(dòng),并引導(dǎo)其在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后,結(jié)合個(gè)人的感悟和考量,分析導(dǎo)致水體被污染的原因都有哪些,并回憶身邊比較常見的污染行為和污染事件有哪些。當(dāng)小學(xué)生完成“混合” 的學(xué)習(xí)后,就可以充分將所學(xué)習(xí)的相應(yīng)科學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中,自行調(diào)配一款飲料,促使小學(xué)生在課外活動(dòng)之中感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識的快樂,并就此喜愛科學(xué)這一學(xué)科。另外,教師在為小學(xué)生布置科學(xué)作業(yè)時(shí),應(yīng)跳出課后習(xí)題的框架束縛,帶領(lǐng)小學(xué)生主動(dòng)面向課外世界,延展個(gè)人生活空間,深度挖掘可以刺激小學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象的生活體驗(yàn)。例如,在學(xué)習(xí)完“植物的花” 一課后,教師可為小學(xué)生布置課外作業(yè): 親自動(dòng)手制作一張統(tǒng)計(jì)表,隨后利用課余時(shí)間,觀察校園內(nèi)的各色花朵,統(tǒng)計(jì)不同種類花朵的花瓣數(shù)量。一方面,可促使小學(xué)生在探究中產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣,另一方面,在興趣的驅(qū)動(dòng)下,小學(xué)生會(huì)更加出色地完成科學(xué)研究任務(wù),最終提升科學(xué)課程課后作業(yè)完成質(zhì)量,強(qiáng)化知識鞏固成效。

四、結(jié)束語

綜上所述,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,想要更好地發(fā)揮生活化教學(xué)模式的作用,首先,要積極為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境,讓學(xué)生在更為真實(shí)的情境中掌握知識點(diǎn)。其次,教師要重點(diǎn)挖掘生活素材,將其作為科學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源,拓寬小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)視野。此外,教師還可以在鞏固課堂知識環(huán)節(jié),為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化課后作業(yè),為小學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量提升、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。