余正龍

（浙江財經(jīng)大學東方學院，浙江 海寧 314408）

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）是明確學生在教學活動中的主體地位，強調(diào)以社會需求、能力需求引領教學，新時代高校人才培養(yǎng)的重要新思想[1]。“平面構成”是服裝與服飾設計專業(yè)開設的基礎設計課程，是學生進入設計領域的入門課程，培養(yǎng)學生對形式美的把握，使學生掌握服裝設計必備的基礎知識。平面構成形態(tài)是以服務設計造型為目的、將傳統(tǒng)平面構成的“理論內(nèi)容”與“形態(tài)學”相關研究加以整合而開發(fā)設計的基礎教育課程。其基本內(nèi)容是以“靜態(tài)的非顏色”的二次元空間為載體、以“視覺心理學”“美學”為參考規(guī)則、以各種形態(tài)為研究對象而展開的設計造型研究。

“平面構成”作為服裝專業(yè)設計前沿培養(yǎng)課程之一，對塑造創(chuàng)新思維、引領設計認識、確定服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標至關重要。如何進一步引導課程教學與專業(yè)需求相匹配，成為任課教師需要考慮的重要內(nèi)容之一。因此，課程教學設計要有針對性，應注重與服裝設計專業(yè)學科知識、專業(yè)需求之間的融合性，培養(yǎng)學生對服裝設計學科的興趣[2]。本項目在課程教學過程中，從教學理念、教學思路、教學內(nèi)容、教學方法等方面以服裝設計專業(yè)課程需求為目的進行教學設計、教學實施、教學評價。

1 服裝設計專業(yè)“平面構成”教學現(xiàn)狀與存在的問題

“平面構成”課程作為服裝設計專業(yè)大一基礎課程，其“教”與“學”對學生思維能力的培養(yǎng)、專業(yè)興趣與認識度的塑造起到直接的導向性作用。本項目通過總結(jié)近4年服裝專業(yè)學生的課程表現(xiàn)、作業(yè)練習情況、專業(yè)知識掌握程度，結(jié)合最終成績（數(shù)據(jù)）分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

1.1 服裝設計導向“專業(yè)能力”不明確

目前，服裝設專業(yè)“平面構成”課程教學首先介紹平面構成的基本原理、形式美法則的應用與點、線、面的構成表達形式、手法等，其次在學生掌握點、線、面的構成基礎上，將點、線、面組合，通過重復、疊加、剪切、變形等表現(xiàn)形式進行構成設計與練習。

在課程學習中，學生認為大部分時間是在做重復的點、線、面的練習，沒有認識到課程學習對專業(yè)能力的提升以及后續(xù)其他專業(yè)課程學習的重要性，不知道掌握平面構成的專業(yè)設計能力后如何與服裝設計其他課程的專業(yè)能力需求相結(jié)合。學生不能很好地理解平面構成學習和練習的最終意義及與未來服裝設計的聯(lián)系，導致學生認為課程學習培養(yǎng)的專業(yè)能力以后沒有用處。

1.2 教學形式單一，課堂活力不足

在以往的教學過程中發(fā)現(xiàn)，課程教學設計基本上是理論知識學習與構成平面練習。首先是在平面的紙張上進行二維平面的構成練習，后面逐漸增加難度，通過紙杯、帆布包、帆布帽等載體進行構成設計手繪練習，教學形式單一。在整個教學過程中，學生自主練習作業(yè)，教師指導，缺乏其他互動性學習，師生之間的交流僅限于指導、點評作業(yè)，導致課堂活力不足，學生之間缺乏團隊合作溝通，無法實現(xiàn)思維之間的碰撞式創(chuàng)新，學生各自獨立完成作品，同學、師生之間的思維、創(chuàng)意交流不足。

1.3 課程體系設計鏈接性不足，學習成果不能有效利用

“平面構成”既是服裝設計專業(yè)課程體系中的基礎課程，也是環(huán)境、視覺傳達、產(chǎn)品設計等專業(yè)的基礎課程，因此在課程設計、專業(yè)需求上容易被忽視，重視程度不夠。在課程教學設計上，單純考慮本課程的教學設計與能力培養(yǎng)而沒有深入考慮課程體系中不同專業(yè)課程培養(yǎng)的專業(yè)能力之間的需求性與連接性。

課程作業(yè)大多書面完成，幾乎沒有涉及服裝的構成設計需求，作業(yè)完成后也沒有得到有效利用與轉(zhuǎn)化，學生感受不到學習成果，得不到直接反饋。國內(nèi)其他綜合型以及藝術院校的“平面構成”課程已經(jīng)融合了服裝立體構成設計，增強了與專業(yè)課程的聯(lián)系，利用平面構成的原理、手法展示服裝設計。例如廣西藝術學院已經(jīng)將平面構成與立體實物相結(jié)合，通過構成的手法進行服裝設計。在鍛煉學生學習能力的同時，給學生留下了更多的發(fā)揮空間，在服裝上進行點、線、面的設計與組合，強化專業(yè)知識的應用連接性。

2 基于服裝設計導向的“平面構成”課程教學改革的意義

基于服裝設計導向的“平面構成”教學改革是基于OBE理念、針對服裝專業(yè)能力需求的創(chuàng)新性改革。本項目以服裝設計專業(yè)需求為導向進行反向課程教學設計，明確課程學習的最終結(jié)果，建立專業(yè)課程之間的連接性，以成果產(chǎn)出導向反向設計原則為主線，以構建服裝設計應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心體系[3]。

（1）對教師而言，可以豐富目前的教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設計，增加教學形式，提升教師的教學技能。有效檢驗“平面構成”課程教學成果在其他課程中的應用情況和學生的掌握程度，有利于教師不斷反思自己的相關課程教學，培養(yǎng)出與專業(yè)課程體系、專業(yè)實踐能力需求聯(lián)系緊密的服裝設計專業(yè)人才。

（2）從學生的角度來看，平面構成的學習成果與服裝專業(yè)課程相結(jié)合，將構成知識創(chuàng)新設計到服裝面料、圖案中，可以增強學生對專業(yè)知識技能的綜合運用能力。緊跟專業(yè)課程體系設計的需求，自主設計與制作，提高學生學習的積極性與活力，強化學生的創(chuàng)新思維和動手能力。將平面構成與立體實物制作相結(jié)合的豐富、開放的學習模式，便于學生找到更適合自己的學習創(chuàng)作路徑。

（3）從專業(yè)建設與發(fā)展來看，服裝設計專業(yè)需求導向的反向教學設計便于進一步驗證人才培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)，增強不同專業(yè)課程學習之間的互助性，提升專業(yè)能力培養(yǎng)的體系化、有效性，同時可以為其他專業(yè)基礎課程改革發(fā)展提供一定的案例支持與研究基礎。

3 基于服裝設計導向的“平面構成”課程教學改革內(nèi)容

3.1 明確服裝設計導向的教學成果

服裝設計導向?qū)I(yè)能力的“平面構成”課程教學是應用型人才培養(yǎng)的最終目的，是服裝專業(yè)課程體系建設的首要環(huán)節(jié)。課程能力培養(yǎng)是否有價值，最終需要通過專業(yè)課程、專業(yè)能力進行驗證。“平面構成”是設計專業(yè)的基礎課程，因此，課程最終成果能否為服裝設計專業(yè)課程需求服務是檢驗課程效果的直接體現(xiàn)。針對“平面構成”課程性質(zhì)與培養(yǎng)要求如何形成有效的關聯(lián)性，是促進服裝設計導向的“平面構成”課程有效實施的首要問題。從教學成果上樹立明確、具體的課程專業(yè)能力表現(xiàn)形式和驗證標準，是“平面構成”課程教學可行性設計的基本原則。

3.2 提高課程學習知識與專業(yè)體系的連接性

針對“平面構成”課程教學設計、教學內(nèi)容、課程作業(yè)進行統(tǒng)籌化設計，充分考慮本課程與男裝設計、紋樣設計等服裝設計專業(yè)知識需求，以下一階段專業(yè)課程學習需求為目標實施反向設計教學，聚焦學生完成學習后達到服裝專業(yè)需求的學習成果。

首先，提高重視程度，不再將“平面構成”認定為單獨的基礎課程，而將其納入專業(yè)課程體系全盤考慮。以服裝專業(yè)需求為導向，深入考慮本課程總目標的設定，階段性成果、教學計劃的完成情況，與專業(yè)能力需求是否匹配，是否有助于培養(yǎng)學生滿足服裝專業(yè)需求的創(chuàng)新思維、學習興趣、動手能力，在此基礎上進行教學設計。

其次，在教學內(nèi)容上，基于構成設計的基礎，應將服裝設計專業(yè)知識與其巧妙融合，不再單純地講授平面知識內(nèi)容，而是有針對性、有引導性地將構成知識與服裝專業(yè)知識相結(jié)合。在掌握構成設計基本理念、元素應用的基礎上，將服裝中蘊含的構成知識引入課程教學內(nèi)容。例如，從服裝面料紋樣、圖案設計的角度分析構成設計的形式，在服裝款式設計、面輔料應用中引導學生發(fā)現(xiàn)構成知識的實際應用。通過以服裝專業(yè)需求為導向的教學內(nèi)容建設，潛移默化地將平面構成知識應用于服裝設計中，建立本課程教學內(nèi)容與服裝專業(yè)之間的連接性，使學生清楚地認識到課程內(nèi)容與未來專業(yè)課程之間的關系，提升課程學習興趣與動力。

3.3 強化以專業(yè)能力為目標的課程作業(yè)設計

學習成果是專業(yè)能力的有效體現(xiàn)，這種能力需要通過最終的課程作業(yè)與實踐練習獲得。學生通過該課程的作業(yè)練習獲得專業(yè)課程能力，并且可以為下一門課程學習提供指導。研究以服裝設計導向?qū)I(yè)能力為目標的平面構成作業(yè)形式，有助于解決平面構成學習與服裝設計專業(yè)課程學習之間的連接性與映射性問題，使學生完成專業(yè)課程練習后獲得專業(yè)實踐能力。

（1）以服裝設計專業(yè)知識、技能需求為目標進行課程作業(yè)設計。在課程作業(yè)設置上，基于已掌握的知識，以服裝為背景進行構成形式的練習，引導學生將平面構成練習與服裝設計相結(jié)合。尊重學生的個性化差異，對表現(xiàn)形式、材料選擇、服飾風格不設限制，學生應用點、線、面構成元素與構成形式進行創(chuàng)作、展開思考、提出質(zhì)疑、作出決定和呈現(xiàn)能力，逐步發(fā)現(xiàn)平面構成知識在服裝中的有效應用與價值。

（2）在前期二維平面知識的基礎上，以服裝人臺為載體，充分運用構成設計手法，結(jié)合不同材料進行服裝設計構成實踐。通過任務驅(qū)動、實物感受，沉浸式體驗平面構成知識在服裝設計中的具體應用。通過二維平面知識到三維實物的真實制作、練習、體驗，全方位、多角度地感受平面構成與服裝設計專業(yè)之間的關系。將構成知識與服裝實物相結(jié)合，可以強化學生的創(chuàng)造性思維、信息分析和綜合能力、策劃組織能力，同時使學生初步了解服裝構成知識，認識到構成專業(yè)知識在服裝專業(yè)中的有效應用，提升學生對專業(yè)的興趣與認識。以服裝為載體的作業(yè)形式為服裝設計導向教育理念的落地提供了實現(xiàn)方式，有助于實現(xiàn)學習成果的持久性、深入性[4]。多種形式的課程作業(yè)練習不僅提升了課程作業(yè)內(nèi)容的豐富性、多樣性、趣味性與實踐性，還有效強化了學生的課程學習積極性與探索能力。

3.4 構建服裝設計導向的課程教學評價機制

OBE是基于“產(chǎn)出”的核心思想，聚焦“學生學到了什么”，而不是“教師教了什么”，以學生的學習成果作為評價學生學習目標是否實現(xiàn)、教師教學效果的標準[5]。在以往的“平面構成”課程中，針對學生的課程學習評價主要圍繞學習作業(yè)練習效果，單純從構成效果、形式美法則的掌握情況等角度進行評價，忽略了學生的個體差異性、學習形式等情況。

通過探究服裝設計導向的評價機制，要求課程教師在教學內(nèi)容和作業(yè)設計、授課形式選擇時，對課程各個環(huán)節(jié)設定具體的能力評價形式，針對下一門課程能力需求形成協(xié)同目標。面對新的能力培養(yǎng)要求，服裝設計導向的教育評價應聚焦學習成果，即專業(yè)能力，而不是學習過程、實踐、形式，當然，成果并不是不顧學習過程中的結(jié)果[6]。教師需要根據(jù)專業(yè)能力需求，按照反向設計原則設計課程教學環(huán)節(jié)，對階段學習成果進行評價，還要掌握并利用多種形式的課程評價方法，例如通過課堂提問檢查學生的知識掌握情況與隨機應變能力。教師與學生要共同參與作業(yè)點評、項目匯報，互相交流創(chuàng)作過程與想法，加強教師與學生之間的溝通，鍛煉學生的現(xiàn)場表達能力，動態(tài)掌握學生的知識、能力和綜合素養(yǎng)水平[7]。通過構建符合服裝設計導向的“平面構成”教學評價機制，還可以減少因教師個性等差異導致的教學差異，進而反饋教師在教學過程中是否實現(xiàn)“有效教學”。

4 結(jié)語

本研究立足應用型人才培養(yǎng)目標，結(jié)合服裝設計專業(yè)課程體系能力需求，將OBE教學理念引入服裝設計專業(yè)，構建服裝設計專業(yè)需求導向的“平面構成”課程教學改革，從育人目標、教學設計、教學評價3個方面結(jié)合專業(yè)實踐進行創(chuàng)新改革與研究，希望能突出學生的主體地位，提升學生的實踐動手能力、專業(yè)適應能力、團隊合作能力，實現(xiàn)服裝設計專業(yè)課程體系中專業(yè)能力之間的連接性、教學成果的有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的專業(yè)學習興趣，提升“平面構成”學習成果與服裝專業(yè)課程學習之間的有效性與連接性，滿足專業(yè)人才的能力需求。