張 蕾
(陜西省大荔縣教學(xué)教研室,陜西 大荔 715100)
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念“唯分數(shù)論”的影響,同時,教師教育理念的落后,教學(xué)設(shè)計上有許多欠缺的點,突出表現(xiàn)為:教學(xué)碎片化、課程之間相互獨立、學(xué)生所掌握知識不成系統(tǒng)等。這導(dǎo)致英語教學(xué)難以踐行其工具性和人文性,無法全面提高學(xué)生綜合語言運用能力,從而無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而單元整體教學(xué)可以有效建立課程之間的聯(lián)系,從整體出發(fā),設(shè)計單元教學(xué)目標,并有邏輯的分布到具體課時的三維目標中,充分挖掘背后的核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)有利于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識框架,很好的實現(xiàn)英語學(xué)科的工具性、人文性。
在教育改革大趨勢下,研究小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計策略對課程進行整合依舊十分重要,這是實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。同時《新課程標準》中指出,英語教學(xué)理念包括:“注重素質(zhì)教育、面向全體學(xué)生、整體設(shè)計目標、強調(diào)學(xué)習(xí)過程、優(yōu)化評價方式、開發(fā)課程資源”六個要素,這些理念與傳統(tǒng)單一碎片化的教學(xué)形成了巨大的沖突,新課改下的英語教學(xué)要求在學(xué)習(xí)語言知識的同時也需要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略,開拓學(xué)生的視野、增強學(xué)生愛國主義精神,通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)形成跨文化交流意識,使英語學(xué)科作為一個工具去解決實際問題。通過對小學(xué)英語教學(xué)進行整體設(shè)計,即能保留英語知識的學(xué)習(xí),也能發(fā)掘教材后的人文素養(yǎng),對推進我國教育改革的意義重大,使得英語課堂良性循環(huán)。其次,小學(xué)階段作為學(xué)生的啟蒙階段,英語作為一門新鮮事物進入他們的視野,為有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機,工具性人文性需雙管齊下。小學(xué)英語課中,既能讓學(xué)生得到基礎(chǔ)的英語交流能力,發(fā)展基本的聽、說、讀、寫能力,也能豐富學(xué)生視野,樹立正確的價值觀,掌握更多的學(xué)習(xí)策略,從而擁有良好的綜合語言運用能力。對小學(xué)英語課堂進行單元整合,有利于豐富英語課堂,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
首先,從教師教的角度出發(fā),《新課程標準》明確要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),摒棄傳統(tǒng)、單一的語言知識教學(xué),許多教師在課堂中只注重發(fā)展學(xué)生的聽、寫、讀能力,即沒有讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)解決真實情景的問題,從而落實英語學(xué)科的工具性,也沒有發(fā)掘背后的人文素養(yǎng),從而有效實現(xiàn)英語學(xué)科的人文性。通過對小學(xué)英語課堂進行單元整體分析設(shè)計,可以幫助教師發(fā)掘英語學(xué)科的工具性與人文性,從而在課堂中有效提高學(xué)生核心素養(yǎng),以提高教學(xué)質(zhì)量。
其次,從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā),有效的英語學(xué)習(xí)能很好地遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中去,它所包含的語言知識、語言技能有助于學(xué)生以英語為媒介了解廣闊世界,而滲透于課堂的審美能力、創(chuàng)新和跨文化交流意識有對學(xué)生的成長也具有重要作用。通過對小學(xué)英語課堂進行整體教學(xué)設(shè)計,能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),幫助學(xué)生全面發(fā)展。
目前我國有相當數(shù)量的學(xué)校中,大部分的教學(xué)設(shè)計都是為了分數(shù)服務(wù)的,過于注重考試,導(dǎo)致許多學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語的目的,就是為了應(yīng)付考試,對于實現(xiàn)提高學(xué)生綜合語言運用能力,發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標,難以起到積極作用。就目前課堂的觀察情況來看,目前存在于小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計是有一定可以改進的空間的。
淺表化的教學(xué)設(shè)計即未認真有效解讀課程性質(zhì),未圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而寫出的教學(xué)設(shè)計,突出表現(xiàn)為:教學(xué)內(nèi)容碎片化、評價系統(tǒng)單一化、語言素質(zhì)學(xué)習(xí)不科學(xué)等。這類教學(xué)設(shè)計未能建立課與課之間的聯(lián)系,每個課時之間是相互獨立的,又或者是重視語言知識的培養(yǎng)忽略情感態(tài)度的熏陶,亦或是注重形式和趣味性,忽視了語言知識的滲透,這些淺顯化的教學(xué)設(shè)計難以培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語言運用能力,難以發(fā)展學(xué)的核心素養(yǎng)。
雖然老師在課堂中會有大量的時間給學(xué)生練習(xí),但是其練習(xí)的方式,幾乎都是機械的抄寫和背誦。在教學(xué)評價方面,給反饋的形式過于單一,基本采用傳統(tǒng)的評價方式,通過作業(yè)完成情況,考試成績來評價,就連課堂回答問題的評價都少見,也缺乏對課堂的形成性評價,由于學(xué)生評價以及課堂的評價不夠多元,這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得不到拓展,也無法掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。雖然在分數(shù)的提高上有所作用,但會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)動機以及禁錮學(xué)生思維,阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展。同時也無法有效挖掘課程背后的隱形內(nèi)容,無法滲透文化知識,對培養(yǎng)學(xué)生的文化意識及發(fā)展學(xué)生用英語解決實際問題的能力十分不利。因此淺顯化的教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分消極的影響。
很多小學(xué)英語老師都產(chǎn)生了這個片面的認識,認為單元整體教學(xué)就是把語言知識連貫起來,學(xué)生根據(jù)老師的思路或讀單詞,或讀句子或背語法規(guī)則。老師們按照先語音詞匯,再對話閱讀的教學(xué)設(shè)計思路,每一節(jié)課都是基于上節(jié)課的語言知識基礎(chǔ)上設(shè)計的。這些教師第一節(jié)課注重于單詞的掌握,包括音、形、意,在第二節(jié)課則會通過復(fù)習(xí)所學(xué)單詞來導(dǎo)入新課,進行新舊知識的連接,然后開啟對話課的教學(xué),以此規(guī)律往后,第三課的閱讀也是在對話知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入的,總的來說,此類教學(xué)設(shè)計著重于新舊語言知識的聯(lián)系,在一定程度上實現(xiàn)了統(tǒng)籌安排的要求,相比于碎片化,零星化的教學(xué)設(shè)計是不錯的,但是無法實現(xiàn)英語學(xué)科的工具性和人文性,尤其是在發(fā)展人文素養(yǎng)方面。因此,語言連貫型的教學(xué)設(shè)計是對單元整體教學(xué)的誤解,是不可取的。
另一個絕大部分教師經(jīng)常犯的問題是情感態(tài)度價值觀連貫型教學(xué)設(shè)計,而他們之中幾乎都是新手老師,他們在課堂中過分注重課堂的形式和內(nèi)在價值,把學(xué)生思維品質(zhì)、態(tài)度價值觀等的培養(yǎng)放在首位,從而忽視語言知識本身的傳授,大部分的時間里是為了發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)而服務(wù)的,而對于知識的傳授是比較欠缺的,這種課堂從學(xué)生的興趣培養(yǎng)上來講,確實能夠激發(fā)孩子對英語課堂的接納性以及興趣,但是對于學(xué)生語言知識和語言技能的發(fā)展是十分不利的。之所以會出現(xiàn)這樣的問題,主要是因為新手老師對于課堂的理解或者課標的解讀不夠準確,他們在自己的求學(xué)生涯中,所授的英語教育基本都是填鴨式教學(xué),難以發(fā)掘其趣味性。而他們在進入到一線英語課堂中之后,就希望把自己學(xué)到的專業(yè)知識和教學(xué)方法應(yīng)用到自己的教學(xué)中去,所以把大部分經(jīng)歷花在如何讓學(xué)習(xí)的形式更加多樣化,使學(xué)習(xí)更具趣味性。但這種活力四射的課堂并不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力,所以情感態(tài)度價值觀型的教學(xué)設(shè)計也是片面的,是對單元整體教學(xué)的誤解。
1.整體教學(xué)設(shè)計有利于實現(xiàn)人文性與工具性
英語學(xué)科最終要落實的是學(xué)科的工具性及人文性,一方面需要讓學(xué)生掌握基本的英語語言知識,培養(yǎng)用英語交流的意識,能用英語解決生活情景中的問題,另一方面又需要讓學(xué)生發(fā)展其思維品質(zhì),了解中西方的區(qū)別,培育跨文化意識,豐富視野,構(gòu)建綜合人文素養(yǎng)。因此對課程進行單元整合,以整體統(tǒng)籌設(shè)計教學(xué)顯得十分重要。單元整體教學(xué)強調(diào)“以人為本”,強調(diào)能力培養(yǎng),“以人為本”要求整體設(shè)計教學(xué)過程與方法,整體制定教學(xué)目的,整體安排教學(xué)環(huán)節(jié),體現(xiàn)知識系統(tǒng)性,著重于真實情景的創(chuàng)設(shè),能力培養(yǎng)要求以單元主題貫穿始終,融入各個環(huán)節(jié)和知識點,由淺入深使學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握更加深刻,在此基礎(chǔ)上全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。此外,單元整體教學(xué)的實施要遵循基于課標原則,要求發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng);遵循情景性原則,需在真實語境下進行教學(xué),用英語在真實情景中解決實際問題;遵循交際性原則,要知道語言的目的是為了交流服務(wù),而不是唯分數(shù)論。故而實行單元整體教學(xué)設(shè)計有助于實現(xiàn)英語的人文性和工具性。
2.整體教學(xué)設(shè)計有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人
為了實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標,單元整體教學(xué)設(shè)計在英語教學(xué)中起著重要的作用。
首先,在語言知識方面,教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力,有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),以促進學(xué)生的語言運用能力的全面發(fā)展。教師可以通過多種教學(xué)方法和活動,如游戲、角色扮演等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語語言知識。
其次,在學(xué)習(xí)過程與方法方面,單元整體教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)時間、制定學(xué)習(xí)計劃、運用學(xué)習(xí)技巧等,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。同時,教師還可以通過合作學(xué)習(xí)、討論、分享等方式,促進學(xué)生之間的互動和合作,培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。
此外,在情感態(tài)度價值觀方面,單元整體教學(xué)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識。教師可以通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)活動的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時,教師還可以通過介紹英語國家的文化背景、習(xí)俗和傳統(tǒng)等,讓學(xué)生了解和尊重不同文化,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和國際視野。
通過以上的整體教學(xué)設(shè)計,小學(xué)英語教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生不僅能夠掌握英語語言知識,提高語言運用能力,還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀。這樣的教育模式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,還能夠培養(yǎng)更加全面的人,為社會培養(yǎng)需要的人才。因此,單元整體教學(xué)設(shè)計在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的意義和作用。
1.研讀教材,設(shè)計主題、話題、標題
在研讀教材的基礎(chǔ)上,我們可以進一步豐富內(nèi)容,更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。除了確定主題如“人與自然”中的自然生態(tài)主題,我們還可以細分話題,如動物、植物、自然景觀等等。在設(shè)計標題時,可以結(jié)合具體的內(nèi)容,如不同動物的名稱、植物的特點等等,同時也可以引導(dǎo)學(xué)生思考與自然界的互動,如“與自然共生:了解動物與植物”。
2.三維目標統(tǒng)籌安排設(shè)計
在進行教學(xué)目標的統(tǒng)籌與安排時,我們可以更加詳細地考慮學(xué)生的知識與能力的發(fā)展。除了對學(xué)習(xí)的詞匯進行分類,我們還可以進一步設(shè)計不同的活動,以幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。例如,在字母發(fā)音的教學(xué)中,可以設(shè)計各種語音活動,如通過聽音辨識、配對游戲等讓學(xué)生更好地感受字母在單詞中的發(fā)音。同時,可以設(shè)計與主題相關(guān)的圖片或?qū)嵨镎故?,讓學(xué)生能夠通過視覺感受單詞的意義,提高他們的學(xué)習(xí)興趣和記憶能力。在句型用法的教學(xué)中,可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生通過合作討論、角色扮演等方式掌握具體的句型用法,提高他們的口語表達能力。
3.情感態(tài)度與價值觀的設(shè)計
除了培養(yǎng)學(xué)生對動物的認識和愛護意識外,我們還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考與自然的關(guān)系,并培養(yǎng)他們對自然環(huán)境的保護意識和責(zé)任感。例如,在學(xué)習(xí)動物的課程中,我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考人類與動物的相互依賴關(guān)系,以及人類活動對動物棲息地的影響。通過討論和案例分析,讓學(xué)生認識到自然界的動物也是地球的一部分,我們應(yīng)該尊重和保護它們及其生存環(huán)境。通過這樣的設(shè)計,可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感,讓他們成為關(guān)愛自然、保護環(huán)境的積極參與者。
通過以上豐富的內(nèi)容設(shè)計,我們可以更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度,并培養(yǎng)他們的綜合能力和積極價值觀。同時,這樣的設(shè)計也能夠使教學(xué)更加有趣和多樣化,為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍,提高他們的學(xué)習(xí)效果和成果。
4.基于單元教學(xué)的分析
在教材分析上,例如本單元是圍繞自然生態(tài)的主題,就應(yīng)該以動物為話題設(shè)計,根據(jù)認識動物,與動物交朋友,再跟動物朋友一起玩的線路有機整合,把單元視作一個整體。認識動物的過程學(xué)會描述動物,通過圖片掌握一些關(guān)于動物的形容詞的意思,并與動物對應(yīng)起來;與動物交朋友的過程學(xué)會介紹動物,通過與小組合作掌握一些句型;在與動物一起玩耍的過程培養(yǎng)愛護動物的意識。單元可分為三個課時,分別是詞匯課,對話課和閱讀課。
在學(xué)生分析上,小學(xué)生的學(xué)習(xí)是有被動向主動的過渡,在這個過程中學(xué)生更喜歡學(xué)趣味性的事物,所以在教學(xué)設(shè)計需要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng),杜絕機械性、枯燥性、單一碎片性的教學(xué)設(shè)計,需培養(yǎng)學(xué)生用英語解決實際問題的能力,提高學(xué)生綜合語言運用能力,要由淺入深的教學(xué),以學(xué)生為主體進行。
此外,在教學(xué)過程中,還可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題。例如,可以組織一個動物保護的主題活動,讓學(xué)生了解動物的生存環(huán)境和保護意義,并提出自己的保護動物的建議和行動計劃。通過這樣的活動,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識,還可以提高他們的綜合語言運用能力和批判思維能力。
總之,在基于單元教學(xué)的分析中,教學(xué)設(shè)計要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng),通過創(chuàng)設(shè)情境、運用多種教學(xué)資源和手段以及引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與,提高他們的語言運用能力和綜合素質(zhì)。
就教學(xué)目標而言,要涵蓋三維目標,課時目標為整體目標的具體化,形成具體聯(lián)系;就教學(xué)過程而言,要注重學(xué)生主體,并對教材有自己的處理,對整體進行了單元整體,注重情景創(chuàng)設(shè),以及思維啟發(fā)和能力培養(yǎng),為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù),重在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。注重體現(xiàn)英語學(xué)科的人文性和工具性,避免了繁雜的、重復(fù)的、機械化的設(shè)計。
在每節(jié)課的實施過程中,要關(guān)注課與課之間的連接,每節(jié)課的導(dǎo)入,都是上節(jié)課的總結(jié)下節(jié)課的開始,就語言知識方面來說,也是先詞匯課到對話課再到讀寫課,層層深入。有哪些要優(yōu)化的點,對于某些重難點知識的突破不夠有力,可能存在重難點依舊存在的情況。需要注意各部分反饋,對于學(xué)生是否掌握知識給予及時反饋,以此作為教學(xué)反思的思路和指導(dǎo)。
在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計策略的研究具有重要意義。通過課堂整合與核心素養(yǎng)培養(yǎng),可以促進教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。整體設(shè)計思路能夠?qū)崿F(xiàn)英語學(xué)科的人文性與工具性,改善現(xiàn)今教學(xué)中的問題并培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,小學(xué)英語教師應(yīng)該重視并運用這些教學(xué)設(shè)計策略,以提升英語教學(xué)的效果和學(xué)生的綜合能力。