崔紅芳 程鳳林 馬南南 王璐 陳萍

摘要：為探討本科大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，以衡水學(xué)院本科大學(xué)生為研究對象，采用專業(yè)認(rèn)同量表和學(xué)習(xí)投入量表，通過SPSS?24.0軟件分別對性別、年級、志愿選擇在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入兩個方面進(jìn)行差異性的分析，對兩者進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析，結(jié)果表明：不同性別的大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入方面的差異無統(tǒng)計學(xué)意義，不同年級的大學(xué)生和學(xué)生在志愿選擇上兩者之間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，并且專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知性、情感性、行為性與迫切性四個因子對學(xué)習(xí)投入具有顯著正向預(yù)測作用。研究結(jié)果揭示了學(xué)習(xí)投入對專業(yè)認(rèn)同的影響及作用，為提高本科生的專業(yè)認(rèn)同提供了理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生???專業(yè)認(rèn)同???學(xué)習(xí)動機(jī)??SPSS?24.0軟件

中圖分類號：G642??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research?on?the?Relationship?Between?College?Students'?Professional?Identity?and?Learning?Engagement?in?Hengshui?University

CUI?Hongfang??CHENG?Fenglin??MA?Nannan??WANG?Lu??CHEN?Ping

（School?of?Mathematics?and?Computer?Science，?Hengshui?University，?Hengshui，?Hebei??Province，?053000?China）

Abstract：?In?order?to?explore?the?relationship?between?professional?identity?and?learning?engagement?of?undergraduate?students，?taking?undergraduate?students?of?Hengshui?University?as?research?objects，?using?the?professional?identity?scale?and?learning?engagement?scale，?this?paper?analyzed?the?difference?of?gender，?grade?and?voluntary?choice?in?professional?identity?and?learning?engagement?through?SPSS?24.0?software，?and??carried?out?Pearson?correlation?analysis?of?the?two.?The?results?showed?that?there?was?no?statistically?significant?difference?in?professional?identity?and?learning?engagement?of?college?students?of?different?genders，?there?was?statistically?significant?difference?in?the?two?of?college?students?in?different?grades?and?with?different?voluntary?choices，?and?the?four?factors?of?cognition，?emotion，?behavior?and?urgency?of?professional?identity?had?a?significant?positive?predictive?effect?on?learning?engagement.?The?results?revealed?the?impact?and?role?of?learning?engagement?on?professional?identity，?and?provided?theoretical?basis?and?practical?guidance?for?improving?undergraduate?students?professional?identity.

Key?Words：?College?students;?Professional?identity;?Learning?motivation;?SPSS?24.0?software

為實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量的發(fā)展，教育工作者應(yīng)該準(zhǔn)確地把握教育規(guī)律，培養(yǎng)大量的一流人才。本科院校是培養(yǎng)大量人才的重要陣地，在教育的高質(zhì)量發(fā)展過程中，大學(xué)本科教育把專業(yè)培養(yǎng)放在首位，因此大學(xué)生在就讀學(xué)校對自己選擇專業(yè)的認(rèn)同度以及對學(xué)習(xí)的投入度直接影響著大學(xué)生本身的發(fā)展。

專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的概念在不同學(xué)者研究的文章中有不同的解釋[1]，專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者喜歡自己選擇的專業(yè)，并且貫穿在整個職業(yè)生涯發(fā)展過程中，專業(yè)認(rèn)同也可解釋為是學(xué)習(xí)者在對專業(yè)的認(rèn)知和了解的基礎(chǔ)上，以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為在情感上的接受和認(rèn)可自己選擇的專業(yè)，低專業(yè)認(rèn)同感會對專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的后果[2]。學(xué)習(xí)投入是指在學(xué)習(xí)中充滿積極情感的狀態(tài)，真正參與和投入到學(xué)習(xí)中的狀態(tài)[3]，總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)投入、精力、專注力等因素都可以歸納到學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵中。張萌和李若蘭在文獻(xiàn)中研究了專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)投入的影響，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)校歸屬感變量存在著部分中介作用[4]。如何培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，是本科院校在學(xué)校發(fā)展過程中要面臨的重要任務(wù)，在本科院校深造的大學(xué)生，有多種指標(biāo)作為學(xué)生成長的評價依據(jù)，其中專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)投入程度作為學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法、獲取專業(yè)知識多少的評價指標(biāo)。大學(xué)生首先應(yīng)該明確自己的學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)自身的專業(yè)認(rèn)同感，自己才能更好的發(fā)展。因此，研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與專業(yè)認(rèn)同之間的相關(guān)關(guān)系，具有很重要的意義。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以衡水學(xué)院本科學(xué)生為研究對象，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放問卷，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)，最后回收到調(diào)查問卷共382份，在剔除無效問卷后，得到有效的問卷379份，有效率為99.21%。在該次調(diào)查樣本中，性別為男性的學(xué)生有45人，占11.9%，性別為女性的學(xué)生有334人，占88.1%，說明在調(diào)查的大學(xué)生中，女性學(xué)生占絕大部分。在年級方面，大一的學(xué)生有198人，占52.2%，大二的學(xué)生有68人，占17.9%，大三的學(xué)生有50人，占13.2%，大四的學(xué)生有63人，占16.6%，說明在調(diào)查過程中，大一和大二的學(xué)生占的比例較大。在目前所學(xué)專業(yè)志愿的選擇上，有327名學(xué)生對于目專業(yè)都是選擇的第一志愿，占86.3%，有52名學(xué)生是非第一志愿，占13.7%。

1.2研究工具

1.2.1?專業(yè)認(rèn)同量表

本研究采用的是《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷》，是有秦攀博編制。在原問卷的基礎(chǔ)上，通過刪減部分題項，問卷最終形成包含有20道題目，根據(jù)題目的性質(zhì)及內(nèi)容，將題目劃分為4個維度，從認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性4個方面進(jìn)行評量，其中1～5題為認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同測量題目，6～20題為情感性專業(yè)認(rèn)同測量題目，11～16題為行為性專業(yè)認(rèn)同測量題目，17～20題為適切性專業(yè)認(rèn)同測量題目。?該問卷采用李克特五點(diǎn)量表計分方法，問答選項為完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合，選項得分分別從1分到5分，得分越高，表示專業(yè)認(rèn)同度越高。通過SPSS軟件可靠性統(tǒng)計分析，專業(yè)認(rèn)同量表的信度系數(shù)為0.942，其中4個維度的α系數(shù)分別為0.723、0.892、0.886與0.854，均大于0.7，說明該問卷具有較好的信度。

1.2.2?學(xué)習(xí)投入量表

采用學(xué)習(xí)投入量表，量表是有Schaufeli等人編制、方來壇等人翻譯并修訂的。該量表包含有17個題目，將題目分別從精力、動機(jī)與專注3個維度方面進(jìn)行評量，也采用李克特五點(diǎn)量表計分方法，得分越高，代表學(xué)生個體學(xué)習(xí)越投入。

通過SPSS軟件可靠性統(tǒng)計分析，學(xué)習(xí)投入量表的信度系數(shù)為0.969，各維度的系數(shù)分別為0.862、0.957、0.940，均大于0.7，說明該問卷具有較好的信度。

根據(jù)對專業(yè)認(rèn)同量表和學(xué)習(xí)投入量表維度的劃分，得到該研究的理論模型圖，如圖1所示。

1.3數(shù)據(jù)處理

該研究采用問卷調(diào)查法，對收集到的數(shù)據(jù)先進(jìn)行整理，再采用?SPSS?24.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析[5]。

2結(jié)果與分析

2.1描述性統(tǒng)計分析

2.1.1?衡水學(xué)院本科生的專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀分析

通過對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，可以得到關(guān)于衡水學(xué)院本科生專業(yè)認(rèn)同的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果得到，在四個維度中，在專業(yè)認(rèn)知性中所包含題目的平均分為3.799?5，專業(yè)情感性中所包含題目的平均分為4.061?2，專業(yè)行為性中所包含題目的平均分為4.025?9，專業(yè)迫切性中所包含題目的平均分為4.002?6，由此可以得到專業(yè)認(rèn)知性是四個維度中平均分最低的一項，其他三項的平均分都超過了4，由此看出，衡水學(xué)院學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知方面存在欠缺。

2.1.2衡水學(xué)院本科生的學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀分析

通過SPSS軟件對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，可以得到學(xué)習(xí)投入量表中三個維度的平均分，其中動機(jī)投入維度中所包含題目的平均分為2.628?41，精力投入維度中所包含題目的平均分2.416?4，專注投入維度中所包含題目的平均分為2.419?5。由此看出，衡水學(xué)院學(xué)生在動機(jī)投入維度的平均分最高，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己學(xué)習(xí)的專業(yè)表現(xiàn)出了較高的積極態(tài)度。

3?不同性別在專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的差異性分析

3.1?不同性別在專業(yè)認(rèn)同的差異性分析

根據(jù)統(tǒng)計軟件獨(dú)立樣本t檢驗分析得到在專業(yè)認(rèn)同上，性別分別為男和女的兩組的樣本量分別為45和334，男生的專業(yè)認(rèn)同的均值為4.077?8，標(biāo)準(zhǔn)差為0.571?34；女生的專業(yè)認(rèn)同的均值為3.959?4，標(biāo)準(zhǔn)差為0.536?16。總體而言，男生的專業(yè)認(rèn)同度略高于的女生專業(yè)認(rèn)同度在獨(dú)立樣本檢驗中，可以得到檢驗的P=0.291>0.05，方差齊，所以以SPSS結(jié)果中的“假定等方差”行中的t檢驗結(jié)果為準(zhǔn)，t=1.379，P=0.169>0.05，男女組別的專業(yè)認(rèn)同差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

3.2?不同性別在學(xué)習(xí)投入的差異性分析

根據(jù)統(tǒng)計軟件獨(dú)立樣本Ｔ檢驗分析得到在學(xué)習(xí)投入上，由表可知：性別分別為男和女的兩組的樣本量分別為45和334，男生的學(xué)習(xí)投入均值為2.749?0，標(biāo)準(zhǔn)差為1.007?94；性別為女的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度均值為2.857?6，標(biāo)準(zhǔn)差為0.987?50。通過均值和標(biāo)準(zhǔn)差可以得到，女生學(xué)習(xí)投入度略高于男生的學(xué)習(xí)投入度。

在獨(dú)立樣本檢驗中，可以得到檢驗的P=0.838>0.05，方差齊，是以SPSS結(jié)果中“假定等方差”行中的ｔ檢驗結(jié)果為準(zhǔn)，t=1.854，P=0.064>0.05，所以不同性別的學(xué)習(xí)投入差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

4不同年級在專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的差異性分析

4.1?不同年級在專業(yè)認(rèn)同的差異性分析

由分析結(jié)果，可以得到年級為大一的學(xué)生人數(shù)為198人，均值為3.959?8，標(biāo)準(zhǔn)偏差為0.526?79，年級為大二的學(xué)生人數(shù)為68人，均值為3.910?3，標(biāo)準(zhǔn)偏差為0.513?30，年級為大三的學(xué)生人數(shù)為50人，均值為4.033?0，標(biāo)準(zhǔn)偏差為0.561?12，年級為大四的學(xué)生人數(shù)為63人，均值為4.037?3，標(biāo)準(zhǔn)偏差為0.597?78，可以看出年級為大三、大四的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度要稍微高出年級為大一、大三的學(xué)生，又通過ANOVA分析的結(jié)果，在分析結(jié)果中顯著性水平為０.0470<0.05，說明不同的年級專業(yè)認(rèn)同差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

4.2不同年級在學(xué)習(xí)投入的差異性分析

由分析結(jié)果，可以得到大一、大二、大三和大四不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)投入均值分別為2.3829、2.4576、2.5165和2.853?4，從均值可以看出大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度高于大一、大三學(xué)生，又由ANOVA分析的結(jié)果，顯著性水平為0.012＜0.05，說明不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)投入差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

4.3志愿選擇在專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的差異性分析

4.3.1志愿選擇在專業(yè)認(rèn)同的差異性分析

由分析結(jié)果可得在專業(yè)認(rèn)同方面，對于所學(xué)專業(yè)是第一志愿的樣本量是327，均值是3.984?1，非第一志愿的樣本量是52，均值是3.906?7，由此可以看出對于所學(xué)專業(yè)是第一志愿的大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度較高于非第一志愿的大學(xué)生。由ANOVA分析的結(jié)果可得顯著性水平為0.033?9＜0.05，說明志愿選擇的專業(yè)認(rèn)同差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，這可能和學(xué)生在專業(yè)選擇上是否遵從內(nèi)心有關(guān)。

4.3.2志愿選擇在學(xué)習(xí)投入的差異性分析

由分析結(jié)果可得在學(xué)習(xí)投入方面，對于所學(xué)專業(yè)是第一志愿的樣本量是327，均值是2.989?3，非第一志愿的樣本量是52，均值是2.510?2，由此可以看出對于所學(xué)專業(yè)是第一志愿的大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入方面較高于非第一志愿的大學(xué)生。由ANOVA分析的結(jié)果可得顯著性水平為0.041?6＜0.05，說明志愿選擇的學(xué)習(xí)投入差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

5相關(guān)性分析

為了探討衡水學(xué)院本科生專業(yè)認(rèn)同各維度與學(xué)習(xí)投入各維度的關(guān)系，需要對變量各維度之間進(jìn)行相關(guān)性分析，由皮爾遜相關(guān)性分析得到圖2。

在圖2中可以得到專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入兩者之間呈顯著正相關(guān)（r=0.285**，P＜0.01）。這說明在兩者之間存在著一定的聯(lián)系，并且是專業(yè)認(rèn)同程度越高，學(xué)習(xí)投入的程度就越高。在圖2中還可以得到專業(yè)認(rèn)同的四個維度分別與學(xué)習(xí)投入的三個維度都達(dá)到了很顯著的水平，且專業(yè)認(rèn)同的四個維度與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)系數(shù)在0.29～0.675之間。

6衡水學(xué)院本科生專業(yè)認(rèn)同及各維度與學(xué)習(xí)投入的回歸分析

為進(jìn)一步探究衡水學(xué)院本科生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入兩者之間的關(guān)系，對其進(jìn)行多元逐步回歸分析，以學(xué)習(xí)投入為因變量，以專業(yè)認(rèn)同及各維度為自變量[6]。

通過SPSS進(jìn)行回歸分析，分析結(jié)果見表1。從表1中可以得到共線性統(tǒng)計量的值均小于10，說明該模型中的自變量之間不存在多重共線性的問題。模型的R2為0.353，調(diào)整后的R2為0.350，F(xiàn)值呈顯著水平，體現(xiàn)了該模型良好的擬合度，該模型在專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測上有35％的解釋力。從t值上看，衡水學(xué)院本科生專業(yè)認(rèn)同的四個維度分別對學(xué)習(xí)投入都產(chǎn)生顯著的影響。而結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)可知，衡水學(xué)院本科生專業(yè)認(rèn)同度越高，其學(xué)習(xí)投入水平也就越高，即專業(yè)認(rèn)同的四個維度對學(xué)習(xí)投入具有顯著正向預(yù)測作用。且認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同與迫切性專業(yè)認(rèn)同對衡水學(xué)院本科生學(xué)習(xí)投入的影響力高于情感性專業(yè)認(rèn)同與行為性專業(yè)認(rèn)同。

7?結(jié)論和建議

該研究揭示了本科大學(xué)生在不同年級和在志愿選擇上專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入方面具有差異，專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)投入具有顯著正向預(yù)測作用。由此可以為提升大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入提供思路，為提高本科院校的教育質(zhì)量提供對策。根據(jù)研究結(jié)果，可以從以下幾個方面提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。首先，應(yīng)該學(xué)校應(yīng)該調(diào)動各部門共同協(xié)作，對大學(xué)生進(jìn)行深度的專業(yè)教育，讓學(xué)生全面的了解自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展情況，在專業(yè)方面給予學(xué)生一定的引導(dǎo)教育。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自我管控能力，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自我管控能力可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，而自主學(xué)習(xí)又可以促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，提高自身的專業(yè)認(rèn)同度。最后，提高教師師德師風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化教師教學(xué)方式。教師應(yīng)該采取多種多樣的教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)的思政能力，為學(xué)生創(chuàng)造有正向影響力的課堂，讓學(xué)生加強(qiáng)對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度，從而增加自身的學(xué)習(xí)投入程度。

參考文獻(xiàn)

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