姜璐

摘 要：在國(guó)內(nèi)的教育行業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中，不同教育階段的教師均需要面對(duì)更加嚴(yán)苛的要求，以便在教育教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)理想的效率性及效果性表現(xiàn)，對(duì)幼兒園教育階段而言同樣如此。幼兒園及教師需要針對(duì)教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行深入分析與把握，并進(jìn)行一定的發(fā)展和提升，以為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)體驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師需要關(guān)注教學(xué)傾聽(tīng)能力的發(fā)展與提升，以便圍繞傾聽(tīng)，打造更加有利于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)，助幼兒實(shí)現(xiàn)持續(xù)、長(zhǎng)效的成長(zhǎng)。其間，仍有部分幼兒教師在這方面存在問(wèn)題，需要切實(shí)予以解決，提升自身教學(xué)傾聽(tīng)能力。為此，如何更加深入切實(shí)地把握和認(rèn)識(shí)幼兒教師教學(xué)傾聽(tīng)能力的內(nèi)涵以及發(fā)展現(xiàn)狀，如何更加科學(xué)合理地采取有效策略確保和提升幼兒教師在教學(xué)傾聽(tīng)能力方面的實(shí)際表現(xiàn)，逐漸成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)在效率性及效果性方面取得嶄新突破過(guò)程中必須解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教學(xué)傾聽(tīng)能力；教育教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G615? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）05-0080-04

對(duì)各個(gè)教育階段的教學(xué)活動(dòng)而言，傾聽(tīng)都是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和抓手之一，需要教師切實(shí)地剖析自身在教學(xué)傾聽(tīng)能力方面的實(shí)際表現(xiàn)，并進(jìn)行改善和提升，以此為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而同步發(fā)展自身的教育教學(xué)能力。在此過(guò)程中，幼兒教師需要從言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩個(gè)維度出發(fā)關(guān)注幼兒實(shí)際的表達(dá)，以理解并接納幼兒表達(dá)為基本前提，及時(shí)地給出相應(yīng)的反饋與評(píng)價(jià)，與幼兒在情感層面形成一定程度的共鳴。而當(dāng)前，部分幼兒教師在教學(xué)傾聽(tīng)能力方面仍有待提高，需要深入把握問(wèn)題出現(xiàn)的根源，切實(shí)地采取有效的措施予以解決，為幼兒教師教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升與發(fā)展奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.幼兒教師教學(xué)傾聽(tīng)能力綜述

（1）教學(xué)傾聽(tīng)及能力的定義

傾聽(tīng)是指細(xì)心地聽(tīng)取表達(dá)中內(nèi)含信息的行為，需要聽(tīng)取言語(yǔ)信息以及非言語(yǔ)信息兩種類型的信息，并在理解之后給出相應(yīng)的反饋。而教學(xué)傾聽(tīng)能力是指基于教師實(shí)際的角色定位和專業(yè)性發(fā)展需求，在作為傾聽(tīng)者時(shí)表現(xiàn)出的能力。教學(xué)傾聽(tīng)能力對(duì)幼兒教師提出了較高的要求，一方面需要營(yíng)造自由和尊重的教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，另一方面需要針對(duì)幼兒的表達(dá)給出反饋與評(píng)價(jià)，這需要幼兒教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)保持高度的關(guān)注與重視。

（2）教學(xué)傾聽(tīng)能力的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

第一，相應(yīng)地體現(xiàn)幼兒的權(quán)利。

幼兒是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，現(xiàn)代化的幼兒教育理念對(duì)幼兒的人格及權(quán)利的尊重提出了一定的要求，需要教師將幼兒置于與自身同等的地位對(duì)待和教育。其間，平等對(duì)待意味著教師需要加強(qiáng)傾聽(tīng)，以教學(xué)傾聽(tīng)及能力為抓手引導(dǎo)幼兒更加自主地進(jìn)行自我表達(dá)，在某種意義上是在相應(yīng)地體現(xiàn)幼兒的權(quán)利。在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在教學(xué)傾聽(tīng)能力的有力支撐下，切實(shí)地引導(dǎo)幼兒自發(fā)進(jìn)行言說(shuō)和表達(dá)，這不僅可以促使幼兒在自我意識(shí)方面取得初步發(fā)展，還可以為幼兒后續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二，幫助教師發(fā)展教育能力。

幼兒教師在教學(xué)傾聽(tīng)能力方面的表現(xiàn)不僅僅會(huì)影響到幼兒的成長(zhǎng)，更會(huì)在教育教學(xué)活動(dòng)氛圍營(yíng)造方面產(chǎn)生較為直觀的影響。在充足的傾聽(tīng)要素支撐下，教師可以為幼兒營(yíng)造更加自由寬松的教育教學(xué)環(huán)境，切實(shí)地觀察教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的狀況，幫助幼兒在分享中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)調(diào)整，提升教育教學(xué)效果。長(zhǎng)此以往，教師還可以在自身教育教學(xué)能力方面取得較為理想的發(fā)展與進(jìn)步。

（3）教學(xué)傾聽(tīng)能力相關(guān)理論基礎(chǔ)

第一，教學(xué)傾聽(tīng)能力要素。

在教師的教學(xué)傾聽(tīng)能力要素方面，既成的理論研究成果相對(duì)較少。具體的要素大致可以劃分為信息與內(nèi)容取向傾聽(tīng)以及關(guān)系取向傾聽(tīng)兩種要素。信息與內(nèi)容取向傾聽(tīng)是指針對(duì)表達(dá)中的信息含義進(jìn)行有價(jià)值細(xì)節(jié)的回顧與記憶，而關(guān)系取向傾聽(tīng)則更加側(cè)重于在雙方之間營(yíng)造和諧關(guān)系。幼兒教師的教學(xué)傾聽(tīng)能力主要可以注意能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力和共情能力等維度出發(fā)，劃分為相對(duì)具體的教學(xué)傾聽(tīng)能力要素，以便切實(shí)地培養(yǎng)教師的教學(xué)傾聽(tīng)能力。

第二，對(duì)話教學(xué)。

教學(xué)由教字與學(xué)字組成，因而真正有效的教育教學(xué)并非以教師為主，而是應(yīng)分別從教師與幼兒兩個(gè)維度出發(fā)予以實(shí)現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方式，對(duì)話式教學(xué)同步尊重教師與幼兒的主體性，需要教師與幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中互相傳遞信息、經(jīng)驗(yàn)和情感。尤其是在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)話更是教師與幼兒之間有效互動(dòng)的根本抓手之一，可以通過(guò)教師與幼兒共享信息的過(guò)程幫助幼兒了解知識(shí)。而在此過(guò)程中，教師在教學(xué)傾聽(tīng)能力方面的實(shí)際表現(xiàn)將會(huì)直接決定對(duì)話教學(xué)的效果，因此也需要切實(shí)地圍繞對(duì)話教學(xué)提升和發(fā)展教師的教學(xué)傾聽(tīng)能力。

第三，建構(gòu)主義。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地面向幼兒進(jìn)行知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的灌輸，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒基于自身既有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，相應(yīng)地形成符合自身認(rèn)知習(xí)慣的新知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。換言之，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極地構(gòu)建知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者自身主觀能動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著決定性的作用。考慮到建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)圍繞幼兒主體性地位的尊重及確保，教師需要切實(shí)地實(shí)現(xiàn)自身角色定位的轉(zhuǎn)變與調(diào)整。而教學(xué)傾聽(tīng)及能力可以有效地實(shí)現(xiàn)這樣目標(biāo)，需要教師切實(shí)地從這一方面出發(fā)，尊重和確保幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)主體性地位。

2.幼兒教師教學(xué)傾聽(tīng)能力的發(fā)展現(xiàn)狀

（1）注意能力

注意能力是指幼兒教師在教學(xué)傾聽(tīng)過(guò)程中注意幼兒實(shí)際表達(dá)的能力表現(xiàn)。目前，大部分幼兒教師均可以在教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中準(zhǔn)確把握幼兒的言語(yǔ)表達(dá)和非言語(yǔ)表達(dá)，但部分教師在把握幼兒的言語(yǔ)表達(dá)和非言語(yǔ)表達(dá)方面缺乏足夠的能力與自信心，需要切實(shí)地予以提升和發(fā)展。而部分教師也會(huì)在教學(xué)傾聽(tīng)過(guò)程中分神于其他事由，諸如教育教學(xué)活動(dòng)紀(jì)律維持等，同時(shí)在注意廣度方面表現(xiàn)較為不足，容易受到表現(xiàn)較為活躍的幼兒影響。

（2）理解能力

理解能力是指幼兒教師在教學(xué)傾聽(tīng)過(guò)程中對(duì)幼兒實(shí)際表達(dá)所含信息的認(rèn)識(shí)能力和轉(zhuǎn)化能力，可以在教育教學(xué)活動(dòng)效率性表現(xiàn)方面帶來(lái)較為直觀的影響。目前，大部分幼兒教師在理解幼兒模糊表達(dá)方面的實(shí)際表現(xiàn)基本符合預(yù)期，但有 部分教師在面對(duì)幼兒較為不足的表達(dá)能力和表達(dá)方式時(shí)無(wú)法完全理解和把握。在此過(guò)程中，教師在教學(xué)傾聽(tīng)理解能力方面的表現(xiàn)同樣取決于教師對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)與了解程度，可以從這一方面出發(fā)予以有效提升和發(fā)展。

（3）評(píng)價(jià)能力

評(píng)價(jià)能力是指幼兒教師在教學(xué)傾聽(tīng)過(guò)程中對(duì)幼兒表達(dá)的合理性進(jìn)行評(píng)判，或是對(duì)自身教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的科學(xué)性與客觀性確認(rèn)能力。不同于注意能力和理解能力，評(píng)價(jià)能力具備更加突出的主觀性特征。幼兒教師的教學(xué)傾聽(tīng)評(píng)價(jià)能力在實(shí)際的教學(xué)傾聽(tīng)過(guò)程中將會(huì)受到多方面的影響要素作用，大致包含教師在生活經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀念、教學(xué)理念和知識(shí)架構(gòu)方面的實(shí)際表現(xiàn)。當(dāng)前，大部分幼兒教師均已在教學(xué)傾聽(tīng)評(píng)價(jià)能力方面初步得出了一定的表現(xiàn)，但要注意，需要應(yīng)對(duì)部分情況下可能出現(xiàn)的認(rèn)知局限。

（4）共情能力

共情能力在教學(xué)傾聽(tīng)能力中最為關(guān)鍵，將會(huì)直觀地有效地影響教育教學(xué)活動(dòng)中教幼間的互動(dòng)效率及效果。具體是指幼兒教師在具體的教學(xué)傾聽(tīng)過(guò)程中，教師在理解和接受幼兒的實(shí)際表達(dá)時(shí)可以感同身受的能力，對(duì)教師及幼兒的實(shí)際互動(dòng)與關(guān)系可以發(fā)揮可觀的決定性作用，需要教師切實(shí)地發(fā)展自身教學(xué)傾聽(tīng)共情能力，以便營(yíng)造更加和諧自然的師幼關(guān)系。而當(dāng)前，部分教師對(duì)幼兒的情緒變化感知不強(qiáng)，大多更加關(guān)注表現(xiàn)活躍的幼兒，但在情感反饋方面表現(xiàn)基本尚可。

3.幼兒教師教學(xué)傾聽(tīng)能力存在的問(wèn)題

（1）選擇性地注意幼兒實(shí)際回答中的內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究可以得知，部分幼兒教師在教學(xué)傾聽(tīng)過(guò)程中易于出現(xiàn)虛假性傾聽(tīng)或是選擇性傾聽(tīng)行為，或是未能對(duì)幼兒的表達(dá)進(jìn)行真正意義上的重視，或是僅對(duì)符合自身興趣的表達(dá)進(jìn)行回應(yīng)。換言之，教師在這種情況下并未針對(duì)幼兒表達(dá)中的信息進(jìn)行加工，只是單純地在簡(jiǎn)單重復(fù)幼兒的表達(dá)后推進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)。此外，還有部分教師傾向于斷章取義，僅僅選取幼兒表達(dá)中有利于教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的部分傾聽(tīng)和反饋，以至于幼兒僅僅可以被動(dòng)地接受，無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙向的傾聽(tīng)互動(dòng)。

（2）選擇注意的幼兒時(shí)容易受其表現(xiàn)影響

受不同的家庭環(huán)境和家庭教育影響，不同幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)各有不同，部分幼兒內(nèi)向安靜，而部分幼兒好動(dòng)活潑。不論幼兒的實(shí)際傾向性和性格表現(xiàn)，教師都應(yīng)當(dāng)給予同等程度的關(guān)注，而不是基于教育教學(xué)活動(dòng)走向有所偏重。而當(dāng)前，部分幼兒教師會(huì)重復(fù)地容許表現(xiàn)明顯更加活躍的幼兒參與問(wèn)題回答，難以顧及并未做出活躍表現(xiàn)的那一部分幼兒。其中部分教師可以認(rèn)識(shí)到平等給予注意的重要性，但是受阻于表現(xiàn)更加活躍的幼兒難以實(shí)際地予以實(shí)現(xiàn)。

（3）片面地理解或是誤解幼兒的話語(yǔ)表達(dá)

在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)傾聽(tīng)時(shí)，教師需要以傾聽(tīng)行為為基本前提認(rèn)識(shí)與理解幼兒的實(shí)際表達(dá)，進(jìn)而以幼兒表達(dá)為基礎(chǔ)調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方式及方向。在此過(guò)程中，教師需要設(shè)身處地地進(jìn)行換位思考，感受幼兒在心理狀態(tài)的細(xì)微變化，進(jìn)而如實(shí)地把握幼兒表達(dá)實(shí)際含義。而當(dāng)前，部分教師在理解幼兒的話語(yǔ)表達(dá)時(shí)能力有待提高，出現(xiàn)片面了解幼兒表達(dá)或是誤解幼兒表達(dá)的現(xiàn)象，需要教師切實(shí)地關(guān)注和重視。

（4）對(duì)幼兒表達(dá)給出的評(píng)價(jià)合理性不足

教學(xué)傾聽(tīng)過(guò)程中，教師需要在與幼兒互動(dòng)交流時(shí)放下自身價(jià)值觀念，以便更加客觀地對(duì)幼兒表達(dá)合理性的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以理性判斷為基準(zhǔn)明確幼兒回答正確或是應(yīng)對(duì)措施。當(dāng)前，大部分教師均已在教學(xué)傾聽(tīng)評(píng)價(jià)能力方面初步具備了一定的表現(xiàn)，但仍有部分教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)表現(xiàn)不足，諸如教師難以給出合理表現(xiàn)和更加充足的評(píng)價(jià)回應(yīng)幼兒的實(shí)際表達(dá)。對(duì)評(píng)價(jià)合理性而言，教師本人的知識(shí)儲(chǔ)備較為關(guān)鍵，在知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足的情況下，教師也難以確保評(píng)價(jià)的合理性。

4.幼兒教師教學(xué)傾聽(tīng)能力存在問(wèn)題的原因

一是教師的傾聽(tīng)意識(shí)及能力較為不足。教育教學(xué)理念可以指導(dǎo)具體的教育教學(xué)活動(dòng)，并帶來(lái)較為顯著的影響。但部分幼兒教師在傾聽(tīng)意識(shí)及能力方面表現(xiàn)有待提升，難以較為有效地確保教學(xué)傾聽(tīng)過(guò)程的效率性及效果性表現(xiàn)。二是部分教師無(wú)法有效把控教育教學(xué)過(guò)程。教學(xué)傾聽(tīng)在理論層面較為簡(jiǎn)易，但是對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教育教學(xué)理念以及教學(xué)傾聽(tīng)觀念方面的表現(xiàn)均提出了較為嚴(yán)苛的要求，需要教師切實(shí)地基于自身教育教學(xué)能力把控教育教學(xué)過(guò)程。而當(dāng)前，部分教師明顯難以完全把控教育教學(xué)過(guò)程，以至于教學(xué)傾聽(tīng)效果有待提升。三是部分幼兒園并未提供優(yōu)質(zhì)的傾聽(tīng)培訓(xùn)。除去教師自身努力外，幼兒園是否為教師提供教學(xué)傾聽(tīng)能力相關(guān)培訓(xùn)也會(huì)帶來(lái)一定的影響。當(dāng)前，部分幼兒園管理層并未對(duì)教學(xué)傾聽(tīng)相關(guān)培訓(xùn)引起足夠的重視，也就難以為幼兒教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)傾聽(tīng)能力提升發(fā)展提供扎實(shí)的支撐。

5.幼兒教師教學(xué)傾聽(tīng)能力的有效提升策略

（1）教師更加主動(dòng)地增強(qiáng)教學(xué)傾聽(tīng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)力度

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以得知，知識(shí)的獲取與掌握不得以被動(dòng)灌輸為前提，而是應(yīng)當(dāng)由學(xué)習(xí)者借助自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行主動(dòng)且積極的自主性構(gòu)建。為求幫助幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中確保自身主體性地位，教師首先需要學(xué)習(xí)和把握作為基礎(chǔ)的教學(xué)傾聽(tīng)相關(guān)理論，才可以在幼兒具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供堅(jiān)實(shí)有力的支撐。在此過(guò)程中，教師需要關(guān)注和把握幼兒的既有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)狀況，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)幼兒接觸和掌握嶄新的知識(shí)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)專業(yè)的傾聽(tīng)知識(shí)、傾聽(tīng)意識(shí)和傾聽(tīng)技巧進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與把握，以便發(fā)展和提升自身的教學(xué)傾聽(tīng)能力。

（2）從多個(gè)角度出發(fā)有效增強(qiáng)教師自身多方面知識(shí)儲(chǔ)備

考慮到知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)教學(xué)傾聽(tīng)及能力而言尤為關(guān)鍵，教師需要深入地分析與判斷自身相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備狀況，以便相應(yīng)地采取有效措施予以豐富和擴(kuò)充，為教學(xué)傾聽(tīng)過(guò)程奠定較為堅(jiān)實(shí)的必要性基礎(chǔ)?？紤]到教育教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，在具體的教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師難免會(huì)遇到陌生的知識(shí)內(nèi)容，而為求切實(shí)地通過(guò)教學(xué)傾聽(tīng)過(guò)程引導(dǎo)幼兒基于既有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)充，教師本身應(yīng)當(dāng)具備更加充足的知識(shí)儲(chǔ)備，以便為幼兒提供科學(xué)的引導(dǎo)與幫助，這就需要教師積極豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。鑒于幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)大多為整合了各種知識(shí)的活動(dòng)這一狀況，教師需要從多個(gè)角度出發(fā)，擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備。

（3）教師在具體的教學(xué)傾聽(tīng)實(shí)踐中積累和提煉相關(guān)技巧

為求切實(shí)地提升自身教學(xué)傾聽(tīng)能力，教師需要在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)不斷地進(jìn)行實(shí)踐與練習(xí)，以便從中積累和提煉有利于教學(xué)傾聽(tīng)能力提升的技巧與經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師首先需要保持更加充足的耐心，針對(duì)幼兒的模糊性表達(dá)進(jìn)行傾聽(tīng)，以便透過(guò)幼兒有限的表達(dá)把握幼兒的實(shí)際意圖與想法。其次，教師需要更加積極地給予幼兒正面反饋，以便鼓勵(lì)幼兒參與教育教學(xué)活動(dòng)。最后，教師還需要在教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，針對(duì)自身實(shí)際的教學(xué)傾聽(tīng)表現(xiàn)進(jìn)行反思，以便從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（4）幼兒園圍繞教學(xué)傾聽(tīng)知識(shí)能力組建專業(yè)的學(xué)習(xí)小組

考慮到幼兒教師自身努力是有限的，幼兒園管理層需要針對(duì)教師的教學(xué)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)及提升保持高度的關(guān)注與重視，動(dòng)用園內(nèi)資源助教師在教學(xué)傾聽(tīng)能力方面取得良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。具體而言，幼兒園管理層可以圍繞教學(xué)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)組建專業(yè)的學(xué)習(xí)小組，為幼兒教師創(chuàng)設(shè)合作性的教學(xué)傾聽(tīng)能力提升環(huán)境。幼兒園管理層可以立足于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，搭建有利于教師培養(yǎng)自身教學(xué)傾聽(tīng)能力的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使教師可以打破時(shí)間與空間限制，切實(shí)地針對(duì)自身教學(xué)傾聽(tīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。

（5）以教學(xué)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)為重心開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)

考慮到不同教師在教學(xué)傾聽(tīng)能力方面的表現(xiàn)各有不同，幼兒園管理層可以圍繞典型化、個(gè)性化和情景化等原則，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式促使教學(xué)傾聽(tīng)能力表現(xiàn)相對(duì)不足的教師接觸和掌握基于應(yīng)用的教學(xué)傾聽(tīng)能力。在此過(guò)程中，幼兒園管理層需要開(kāi)設(shè)教學(xué)傾聽(tīng)能力相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，為教學(xué)傾聽(tīng)能力表現(xiàn)不足的教師提供自我提升和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。在培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，幼兒園管理層可以邀請(qǐng)?jiān)谶@一方面頗有心得的幼兒教師分享經(jīng)驗(yàn)，以便從實(shí)際的教師視角出發(fā)，為表現(xiàn)不足的幼兒教師提供真實(shí)可參考的具體方向。

6.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傾聽(tīng)在教育教學(xué)過(guò)程中極為關(guān)鍵，教師在教學(xué)傾聽(tīng)能力方面的實(shí)際表現(xiàn)不僅會(huì)有效地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，還會(huì)在自身教育教學(xué)能力發(fā)展方面帶來(lái)較為直觀的影響，需要幼兒園及教師高度關(guān)注與重視。當(dāng)前，受限于多方面客觀影響要素，部分幼兒教師在教學(xué)傾聽(tīng)能力方面留有較為充足的改進(jìn)提升空間，需要切實(shí)地探求深層原因，以便采取行之有效的措施推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)傾聽(tīng)能力有效發(fā)展與提升。具體而言，幼兒園及教師首先需要更加深入地把握幼兒教師教學(xué)傾聽(tīng)能力的內(nèi)涵。一則需要把握教學(xué)傾聽(tīng)及能力的定義；二則需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)傾聽(tīng)能力的現(xiàn)實(shí)性價(jià)值，可以相應(yīng)地體現(xiàn)幼兒的權(quán)利，幫助教師發(fā)展教育能力；三則需要了解教學(xué)傾聽(tīng)能力相關(guān)的理論基礎(chǔ)，需要從教學(xué)傾聽(tīng)能力要素、對(duì)話教學(xué)以及建構(gòu)主義等理論角度出發(fā)。其次，幼兒園及教師需要更加切實(shí)地了解幼兒教師教學(xué)傾聽(tīng)能力的發(fā)展現(xiàn)狀。一則需要從注意能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力以及共情能力等多個(gè)維度出發(fā)，明確認(rèn)識(shí)幼兒教師教學(xué)傾聽(tīng)能力發(fā)展現(xiàn)狀；二則需要認(rèn)識(shí)到幼兒教師教學(xué)傾聽(tīng)能力存在的問(wèn)題，諸如選擇性地注意幼兒實(shí)際回答中的內(nèi)容、選擇注意的幼兒時(shí)容易受其表現(xiàn)影響、片面地理解或是誤解幼兒的話語(yǔ)表達(dá)、對(duì)幼兒表達(dá)給出的評(píng)價(jià)合理性不足等；三則需要掌握幼兒教師教學(xué)傾聽(tīng)能力存在問(wèn)題的原因，諸如部分教師的傾聽(tīng)意識(shí)及能力較為不足、部分教師無(wú)法有效把控教育教學(xué)過(guò)程、部分幼兒園并未提供優(yōu)質(zhì)的傾聽(tīng)培訓(xùn)等。最后，幼兒園及教師可以采取包含教師更加主動(dòng)地增強(qiáng)教學(xué)傾聽(tīng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)力度、從多個(gè)角度出發(fā)有效增強(qiáng)教師多方面知識(shí)儲(chǔ)備、教師在具體的教學(xué)傾聽(tīng)實(shí)踐中積累和提煉相關(guān)技巧、幼兒園圍繞教學(xué)傾聽(tīng)知識(shí)能力組建專業(yè)的學(xué)習(xí)小組、以教學(xué)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)為重心開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)在內(nèi)的諸多有效策略，因此更加科學(xué)合理地推動(dòng)幼兒教師在教學(xué)傾聽(tīng)能力方面取得進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加理想的幼兒園教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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