雙語教學(xué)質(zhì)量評價與管理研究

楊欣

摘要：雙語教學(xué)作為我國高等教育與國際接軌、實施素質(zhì)教育的切入點，已在高職院校普遍開展，并逐步成為培養(yǎng)國際型人才的有效載體。越來越多的高職院校在開展中外合作辦學(xué)項目的同時，更注重與國外優(yōu)質(zhì)課程體系的對接和雙語教學(xué)實踐。實踐證明，雙語教學(xué)在提升學(xué)生行業(yè)英語與職業(yè)能力、強(qiáng)化教師雙語教學(xué)能力與綜合素質(zhì)、促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展等方面發(fā)揮著積極作用，推動了高職院校的國際化進(jìn)程。本研究旨在通過對雙語教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查分析與實證研究，建立評價體系，并提供教學(xué)管理思路或建議，以促進(jìn)教師國際化教育理念與雙語教學(xué)能力的提升和高職院校國際合作項目的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；高職院校；教育教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量評價

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）019-000-02

一、研究思路與方法

本研究以實證研究為主，以訪談和案例研究為輔。

首先，通過發(fā)放調(diào)查問卷與訪談，對高職院校的雙語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研。問卷設(shè)計分為兩部分：第一部分是學(xué)生個人基本情況，第二部分列出了影響雙語教學(xué)質(zhì)量的觀測變量。各觀測變量一方面來自文獻(xiàn)研究，一方面來自課題組成員的集體討論，共設(shè)七類46個問題。變量以三點量法進(jìn)行賦值，數(shù)據(jù)結(jié)果使用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析處理。

其次，在問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談所了解到的關(guān)于北京市高職院校中外合作辦學(xué)項目雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，更系統(tǒng)地分析和探討影響雙語教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)有哪些。

最后，基于本研究所取得的結(jié)論，對雙語教學(xué)的開展進(jìn)行探討，為今后改善和提高雙語教學(xué)質(zhì)量提出管理思路或建議。

二、研究分析與說明

（一）調(diào)查概況

調(diào)查時間為2015年4-6月，面向北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、北京青年政治學(xué)院、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院三所高職院校的中外合作辦學(xué)項目中，接受雙語教學(xué)課程的在校生發(fā)放問卷，共回收有效問卷233份。其中，男生占比42.4%，女生57.6%；一年級學(xué)生比例50.8%，二年級49.2%。

經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)調(diào)查對象對雙語教學(xué)總體情況評價較好，對授課教師水平、教學(xué)方式表現(xiàn)出較高的認(rèn)可度，對所用教材的評價最低。

1.關(guān)于雙語教學(xué)的總體評價

在本項調(diào)查中，54.2%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)選擇雙語教學(xué)的課程，51.7%的學(xué)生表示有充分的心理準(zhǔn)備接受雙語教學(xué)，49.2%的學(xué)生表示認(rèn)同雙語教學(xué)模式，這三項總體評分較高。同時，76.3%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課程設(shè)置不夠合理或一般，70.3%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對于提高學(xué)習(xí)興趣沒有明顯幫助，僅有28.8%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)有助于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這三項總體評分較低。學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)可度主要來自于學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)提高了自己的英語聽說讀寫水平，即提高了英語實際運(yùn)用能力，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)影響力不大。

2.關(guān)于授課教師的評價

本項共設(shè)計10個問題，在學(xué)生對授課教師的評價中，最滿意的三項是：英文講解清楚，表達(dá)清晰準(zhǔn)確，作業(yè)批改及時；最不滿意的三項是：課前課后輔導(dǎo)不夠、行業(yè)實踐經(jīng)驗不足、課堂氣氛不活躍?？傮w來看，學(xué)生對教師的英語水平和專業(yè)知識表示滿意，對實踐技能、教學(xué)方法有更多期待。

3.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的評價

本項共有5個問題，評價得分從高到低依次排序為：知識與內(nèi)容實用性 > 教學(xué)案例設(shè)計合理性 > 理論知識體系完整性 > 教學(xué)內(nèi)容豐富性 > 觀點新穎性。其中，45.8%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)案例設(shè)計合理，44.0%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容實用性強(qiáng)，這兩項評3分的學(xué)生占比最高；13.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，12.7%的學(xué)生認(rèn)為觀點不新穎或缺乏吸引力，這兩項評1分的學(xué)生占比最多。

4.關(guān)于所用教材的評價

在調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為教材存在的最大問題是閱讀難度大，僅有10.2%的學(xué)生可以較好地閱讀和理解英文教材。對教材內(nèi)容的合理性、習(xí)題難度的合理性表示認(rèn)同，對教材價格有22.9%的學(xué)生表示不夠合理。

5.關(guān)于教學(xué)方式的評價

本項中，學(xué)生接受度較高或較為滿意的教學(xué)方式有：多媒體教學(xué)、英文板書、提前配發(fā)專業(yè)詞匯表或英文講義、提供課外補(bǔ)充材料。存在的問題有：考試方式單一、授課速度不夠合理、學(xué)時分配不夠合理、課件吸引力不強(qiáng)。在中英文講解比例的選擇上，1：1所支持的學(xué)生最多，達(dá)到21.1%，占絕對比例；其后依次是3：7、3：2和2：1等，占比不高。

6.關(guān)于學(xué)生個人能力的評價

本項中，從已有能力水平來看，31.4%的學(xué)生認(rèn)為自己英文基礎(chǔ)較好，20.3%的較弱；31.4%的學(xué)生認(rèn)為自己具備良好的英語思維能力。從學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法來看，33.1%的學(xué)生認(rèn)為自己擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；47%的學(xué)生擁有充足的學(xué)習(xí)時間；31.4%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)興趣濃厚；50.8%的學(xué)生表示自己會主動查閱生詞；但僅有26.3%的學(xué)生認(rèn)為自己擁有良好的學(xué)習(xí)方法。

（二）分析說明

1.差異性分析

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，學(xué)生的性別、專業(yè)和年級對于雙語教學(xué)的各項評價均沒有顯著性影響。

2.相關(guān)性分析

以雙語教學(xué)總體評價為中心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等項目與其的關(guān)系如下圖所示。

因此，影響雙語教學(xué)質(zhì)量的因素由強(qiáng)到弱，依次為：教師能力、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、所用教材、學(xué)生能力。

三、研究結(jié)論

（一）雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)

本次調(diào)研的對象是接受雙語教學(xué)的學(xué)生，對教學(xué)質(zhì)量的評價主體是學(xué)生評價。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對雙語教學(xué)這一模式是認(rèn)同的，且愿意接受雙語教學(xué)，對在雙語課堂上能夠鍛煉英語職業(yè)能力持肯定和積極的態(tài)度。

從對雙語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素來看，按照由強(qiáng)到弱的順序排列，依次為：教師能力、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、所用教材、學(xué)生能力。因為本次調(diào)查中，學(xué)生能力的設(shè)計主要是學(xué)生本人對自己學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語基礎(chǔ)的評價，未通過客觀標(biāo)準(zhǔn)予以檢驗，存在學(xué)生自我評價較高、教師評價較低的現(xiàn)狀，故學(xué)生能力指標(biāo)側(cè)重表現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而非完全指英語能力。

2.教學(xué)目標(biāo)的定位問題

從法學(xué)教育背景看大陸法系教育的性質(zhì)是一般性的人文科學(xué)教育，而非法律職業(yè)性訓(xùn)練，其價值目標(biāo)在于培養(yǎng)理論型的人文知識分子，而不是應(yīng)用型法律人才。在這一背景中，我國法學(xué)案例教學(xué)的功能僅限于解釋和補(bǔ)充說明所講授的理論內(nèi)容，甚至連解釋和補(bǔ)充說明的功能都不曾具備，只是對所宣講理論的簡單的、毫無意義的重復(fù)。2005年后，法律基礎(chǔ)課程中大學(xué)生法制教育從屬于道德教育范疇，對大學(xué)生的法制教育目標(biāo)定位比較模糊。造成多數(shù)教師在講授法律基礎(chǔ)課程中法律部分內(nèi)容多采取傳統(tǒng)理論知識傳授的單一教法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的法律理論知識與法律實踐脫節(jié)，達(dá)不到應(yīng)用型人才培

三、案例教學(xué)法運(yùn)用到法律基礎(chǔ)課中法律部分教學(xué)的建議

1.完整的實施案例教學(xué)的各環(huán)節(jié)，選取合適教學(xué)案例

在法律基礎(chǔ)課中法律部分采用案例教學(xué)法的各教學(xué)環(huán)節(jié)必須要完整。案例教學(xué)法的完整教學(xué)步驟是課前精選法律案例，課上合理展示案例，讓同學(xué)們認(rèn)真閱讀分析案例，后組織同學(xué)們對法律案例進(jìn)行分析討論，后由教師根據(jù)分析討論案例情況總結(jié)點評。不要在教學(xué)中省掉案例教學(xué)的學(xué)生討論分析環(huán)節(jié)，由老師簡單選讀案例后提問幾個學(xué)生后就告訴同學(xué)案例結(jié)論，變成普通舉例教學(xué)法。

案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)課法律部分中運(yùn)用實施的效果好壞，主要取決于選取的教學(xué)案例是否合適，如果選取的案例不合適，可能提不起學(xué)生的分析討論學(xué)習(xí)興趣。若選取不合適的負(fù)面案例，講解又不能朝正面引導(dǎo)的話，不當(dāng)不能通過法制教育使學(xué)生樹立起法律信仰，反而使學(xué)生對法律產(chǎn)生負(fù)面看法。因此，要是實施好案例教學(xué)法到達(dá)良好教學(xué)效果，就必須要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，要成功地選擇和運(yùn)用案例，必須遵循方向性原則、真實性原則、典型性原則、時代性原則。即選用的法律教學(xué)案例應(yīng)該以正面教育為主、反面教育為輔，對一些揭露社會陰暗面、丑惡面的冤假錯案應(yīng)該盡量慎用、少用；選用的法律案例應(yīng)該來源于法律實踐，而不是教師的主觀臆測、隨意杜撰；選擇的法律案例要與課堂講解的理論知識有直接聯(lián)系，不能理論脫離實踐；選取的法律案例要與時俱進(jìn)，要貼近學(xué)生、貼近生活和貼近社會。

2.處理好案例教學(xué)法與實踐教學(xué)的關(guān)系

在幾年的法律基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，為了能夠切實解決學(xué)生生活中遇到的各種實際法律問題，提高大學(xué)生法制教育的實效性。筆者認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生法律實踐教學(xué)，為案例教學(xué)法的運(yùn)用儲備法律理論知識、提高在分析討論法律案例階段發(fā)現(xiàn)問題能力，增加師生互動，達(dá)到既定的法律案例教學(xué)的目標(biāo)。

要提升大學(xué)生的法律運(yùn)用能力，單憑教師在課堂上頭十個小時教學(xué)，無論教師采用多好教學(xué)方式方法都不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，只有加強(qiáng)大學(xué)生的法律基礎(chǔ)課法律部分的實踐教學(xué)，才能彌補(bǔ)課堂教學(xué)時不足問題。教師可以在課堂上要求同學(xué)們觀看欣賞一些大案要案的庭審影音資料、社會與法欄目中的各種案例解析、組織模擬法庭、法律知識辯論賽等課內(nèi)法制教育實踐教學(xué)。課外法律實踐教學(xué)主要是組織一些大學(xué)生到社會生活中去面對面接觸，如讓學(xué)生走出校園去參加人民法院審判的民事、刑事及行政案件旁聽，暑期到律師事務(wù)所做法律實務(wù)見習(xí)，參加消費者權(quán)益保護(hù)日、禁毒日、環(huán)境保護(hù)日及憲法日等特殊重大節(jié)日法律咨詢解答服務(wù)，對社會現(xiàn)實形成直觀的認(rèn)識，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律理論知識觀察、分析和解決社會現(xiàn)實法律問題的素質(zhì)和能力。通過大學(xué)生法律實踐教學(xué)，提升了大學(xué)生法學(xué)理論知識儲備量，了解法律案件辦案流程、掌握了基本法律案例中必備法律文書的寫作技巧，這些法律實踐經(jīng)驗解決了案例教學(xué)法運(yùn)用中的師生互動不足問題，從而提升了法制教育實效性。

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作者簡介：向長勝（1979-），男，漢族，貴州正安人，貴州工程應(yīng)有技術(shù)學(xué)院馬克思主義教學(xué)部講師，碩士，研究方向：思想政治教育、民商經(jīng)濟(jì)法。