何金花

摘 要：在“雙減”背景下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)得到減輕，但教師卻不能松懈作業(yè)的布置。語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段的主要學(xué)科，也是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要進(jìn)行升學(xué)考試的學(xué)科，在整體學(xué)習(xí)中作業(yè)布置十分關(guān)鍵。但很多語(yǔ)文教師無(wú)法適應(yīng)“雙減”要求，不能很好地利用作業(yè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，或者缺乏創(chuàng)新。在“雙減”背景下，學(xué)生迫切需要教師在作業(yè)形式和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)個(gè)性化、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文作業(yè)。

關(guān)鍵詞：雙減；語(yǔ)文學(xué)科；語(yǔ)文作業(yè)；小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）05-0183-03

很多人認(rèn)為“雙減”意味著學(xué)生沒(méi)有作業(yè)和考試，其實(shí)不然，“雙減”政策下，對(duì)作業(yè)的布置提出了具體的要求——提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平。而想要提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平，創(chuàng)新是最主要的途徑，并適用于各個(gè)學(xué)科。而小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于低年級(jí)難度有所提高，作業(yè)的布置也要有所區(qū)分，這就要求教師根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.傳統(tǒng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)弊端

（1）形式過(guò)于單一

傳統(tǒng)的作業(yè)形式看似多樣，有抄寫、默寫、寫周記、感想等，但其實(shí)從總體來(lái)看，形式十分單一，都是對(duì)教材內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)，無(wú)法為學(xué)生提供更多的知識(shí)來(lái)源，并且占據(jù)學(xué)生的大部分課后時(shí)間。

（2）作業(yè)內(nèi)容量大

由于語(yǔ)文學(xué)科書面內(nèi)容較多，如果要進(jìn)行相應(yīng)的默寫，抄寫作業(yè)布置，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生很多的時(shí)間，但小學(xué)高年級(jí)學(xué)生本身的作業(yè)量就相對(duì)較多，導(dǎo)致很多學(xué)生每天的目標(biāo)就是完成作業(yè)，而并非進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，而重復(fù)性的作業(yè)又不能幫助學(xué)生很好地提高成績(jī)，大量的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生感到疲憊甚至對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦。

（3）作業(yè)質(zhì)量較低

很多小學(xué)語(yǔ)文教師布置的作業(yè)大同小異，例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)就是讓學(xué)生將相應(yīng)的課文進(jìn)行抄寫、背誦，在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)也是讓學(xué)生動(dòng)筆寫，這樣布置下去的作業(yè)質(zhì)量是很低的，因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有用腦去思考和學(xué)習(xí)，而教師的布置也是沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，最終導(dǎo)致作業(yè)完成的質(zhì)量學(xué)生學(xué)習(xí)的效果都不理想。

2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新布置的必要性

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科興趣

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的作業(yè)形式有默寫、抄寫等，這些作業(yè)不僅耗費(fèi)學(xué)生的大量時(shí)間和精力，并且效果也不甚理想，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。所以創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式不僅是為了提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，也能讓學(xué)生對(duì)作業(yè)的情緒從厭惡轉(zhuǎn)為期待，而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)更為關(guān)鍵，因?yàn)樘幱谏龑W(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，需要提高語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)，如果不能很好地完成語(yǔ)文作業(yè)，對(duì)整體的學(xué)習(xí)效果和最后的學(xué)習(xí)結(jié)果都會(huì)有一定的負(fù)面影響。

（2）提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量

作業(yè)是幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容和教材知識(shí)的輔助手段，但是很多作業(yè)無(wú)法做到這一點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械性抄寫只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷下降，對(duì)學(xué)生理解和背誦幫助甚微，而教師通過(guò)對(duì)作業(yè)的創(chuàng)新和改革，可以讓學(xué)生減少無(wú)效的學(xué)習(xí)，將時(shí)間和精力集中在高質(zhì)量的作業(yè)上，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（3）促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是立德樹(shù)人，傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)布置過(guò)于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，過(guò)于功利性，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然語(yǔ)文成績(jī)理想，但是在綜合素質(zhì)上有所欠缺。所以創(chuàng)新作業(yè)形式也是為了讓學(xué)生更加全面地發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)創(chuàng)新，可以很好地鍛煉學(xué)生的各方面能力。

3.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新布置探析原則

（1）尊重學(xué)生主體性

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到實(shí)施作業(yè)的主體是學(xué)生而非教師，要尊重學(xué)生的主體性，充分考慮到學(xué)生喜歡完成什么樣的作業(yè)，會(huì)對(duì)哪些作業(yè)形式感興趣，討厭哪些作業(yè)布置方式，從而以學(xué)生為中心的進(jìn)行科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)。并且作業(yè)形式要多樣，內(nèi)容要豐富，盡可能設(shè)置讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，自主完成作業(yè)。

（2）發(fā)揮學(xué)科特色

不同的學(xué)科具有不同的特色，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要發(fā)揮學(xué)科特色，以提高學(xué)科能力為目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新。語(yǔ)文學(xué)科具有其他學(xué)科所沒(méi)有的學(xué)科特色，教師要充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在作業(yè)中體現(xiàn)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及優(yōu)良中華品德，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)更加深入。

（3）響應(yīng)“雙減”號(hào)召

進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新時(shí)，教師要時(shí)刻響應(yīng)“雙減”的號(hào)召，合理控制作業(yè)的數(shù)量和難度，選擇學(xué)生易于完成，并且符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的作業(yè)。并且要豐富作業(yè)形式，減少書面作業(yè)，

（4）提高作業(yè)質(zhì)量

減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)并不意味著降低作業(yè)的質(zhì)量，相反，教師要提高作業(yè)的質(zhì)量，用更少的作業(yè)達(dá)到更多的目的，這就要求教師精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，摒棄無(wú)用的作業(yè)，避免無(wú)意義的背誦和抄寫內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)更少的作業(yè)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

4.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新布置探析路徑

（1）響應(yīng)“雙減”要求，創(chuàng)新作業(yè)形式

“雙減”政策下，要求教師開(kāi)發(fā)多種形式的作業(yè)，而不是局限于傳統(tǒng)的書面作業(yè)或者背誦任務(wù)，而語(yǔ)文學(xué)科可以探索很多種類的作業(yè)形式。

第一，跨學(xué)科作業(yè)?？鐚W(xué)科作業(yè)可以幫助學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》一課時(shí)，教師就可以布置跨學(xué)科作業(yè)，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生自己品味課文的內(nèi)容，然后根據(jù)自己對(duì)四季的理解畫一幅畫，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)的聯(lián)動(dòng)，并讓學(xué)生講述自己對(duì)四季的理解。而不是單純地通過(guò)課本來(lái)理解，深入地理解也有利于幫助學(xué)生背誦課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。不過(guò)教師在布置跨學(xué)科作業(yè)時(shí)要以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，分清主次，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主，與其他學(xué)科相結(jié)合。

第二，探索類作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)都是教師固定內(nèi)容，學(xué)生機(jī)械性完成，沒(méi)有自由發(fā)揮的空間，而探索類作業(yè)則是由教師規(guī)定一個(gè)大的命題，讓學(xué)生自主進(jìn)行探索。例如，學(xué)習(xí)完《宇宙生命之謎》后，教師就可以布置探索類作業(yè)，這篇課文探討宇宙的相關(guān)知識(shí)，是很多學(xué)生會(huì)感興趣的話題，教師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行探索，搜集有關(guān)宇宙的資料，通過(guò)班會(huì)或者辯論會(huì)的形式讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)宇宙和生命的看法。這一過(guò)程可以很好鍛煉學(xué)生自主查找資料，并組織語(yǔ)言進(jìn)行講話的能力，也能夠讓學(xué)生對(duì)這一課的知識(shí)記憶猶新，可謂是一舉多得。

（2）符合學(xué)生特質(zhì)，作業(yè)布置多元

第一，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)特質(zhì)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)方法和對(duì)作業(yè)的接受程度有很大區(qū)別，如果教師不能夠洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，并根據(jù)特質(zhì)進(jìn)行作業(yè)布置，而是選擇大眾化的作業(yè)設(shè)計(jì)是無(wú)法達(dá)到作業(yè)布置的目的的。作業(yè)的布置不僅要具有創(chuàng)新性，并且在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上也具有個(gè)性。例如，在學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師就可以進(jìn)行分層次地布置作業(yè)，對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)較為困難的同學(xué)布置朗讀的作業(yè)，接受程度較好的同學(xué)讓其背誦課文，而學(xué)習(xí)古詩(shī)能力較強(qiáng)的同學(xué)則要在背誦的基礎(chǔ)上理解課文，并且進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展。需要注意的是，層次不是固定的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，那么他的學(xué)習(xí)型層次也要隨之提高，然后布置相應(yīng)的作業(yè)。

第二。符合年齡階段。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r不同于低年級(jí)，處于一個(gè)較為復(fù)雜的階段，所以對(duì)作業(yè)可能會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，這就需要教師去觀察并且關(guān)注學(xué)生的狀況，然后進(jìn)行作業(yè)的布置。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的壓力較大，教師就要布置一些較為輕松，可以幫助學(xué)生緩解壓力的作業(yè)，例如，看與教材的相關(guān)的紀(jì)錄片，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，就可以適當(dāng)增加一些作業(yè)量，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。并且教師要根據(jù)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行作業(yè)的選擇，盡可能避免學(xué)生不喜的作業(yè)形式，例如，抄寫課文等。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，作業(yè)的布置可以適當(dāng)?shù)靥岣唠y度，所以教師也不可一味地布置較為簡(jiǎn)單的作業(yè)，也要在作業(yè)中布置相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（3）提高教師能力，發(fā)揮學(xué)科特色

第一，開(kāi)闊視野。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要發(fā)揮自己的想象力，不必拘泥于作業(yè)的形式，很多教師認(rèn)為不動(dòng)筆的就不算作業(yè)，這樣的想法是錯(cuò)誤的。例如，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師如果缺乏靈感，完全可以讓學(xué)生成為作業(yè)的布置者，這樣既可以創(chuàng)新作業(yè)形式，又能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)布置作業(yè)的感覺(jué)，從而完成作業(yè)時(shí)會(huì)更有動(dòng)力。在學(xué)習(xí)《軍神》一課時(shí)，傳統(tǒng)的作業(yè)有感想、周記等，如果教師讓學(xué)生布置，提出不同的想法，然后由學(xué)生投票選擇出最受歡迎的作業(yè)形式，可能是角色扮演或者是其他形式。每隔一段時(shí)間教師就可以選擇一節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較輕的內(nèi)容讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，作業(yè)完成之后讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓作業(yè)布置的主體從教師變成學(xué)生，從而提高作業(yè)完成的質(zhì)量。并且這種作業(yè)形式，能夠讓學(xué)生感受到被尊重，不會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。

第二，不斷學(xué)習(xí)。教師單純依靠自己很難想象出多種多樣的作業(yè)形式，要不斷學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的作業(yè)布置方法，以及與其他教師進(jìn)行探頭研究，然后吸收更多優(yōu)秀的作業(yè)案例，并綜合自己班級(jí)的學(xué)習(xí)情況以及課程特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)布置。不過(guò)借鑒其他教師的作業(yè)布置方法并不意味著直接照搬，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行改良和轉(zhuǎn)變，形成適合自己和學(xué)生的作業(yè)布置體系。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師就需要對(duì)該課進(jìn)行擴(kuò)展，并布置一些擴(kuò)展類的作業(yè)，但這需要教師本身熟練掌握這些知識(shí)，比如，教師在進(jìn)行備考時(shí)要對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行研究，然后從中選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有益的內(nèi)容，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，提前幫助學(xué)生進(jìn)行篩選。教師要以小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，深入挖掘其可以進(jìn)行擴(kuò)展的地方，不僅可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，也能幫助教師提高語(yǔ)文教學(xué)能力。

（4）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，關(guān)注學(xué)生生活

第一，合作型作業(yè)。合作可以增進(jìn)學(xué)生彼此的感情，而合作型的作業(yè)效果也十分顯著，例如，當(dāng)學(xué)生充分了解中華傳統(tǒng)習(xí)俗這一單元之后，教師就可以布置一份手抄報(bào)的作業(yè)，然后將學(xué)生分為多個(gè)小組，小組成員分工合作，分別負(fù)責(zé)手抄報(bào)的繪畫、排版、書寫等部分。每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，或者選擇自己想要完成的部分，最終共同完成作業(yè)。在協(xié)作完成一份作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以感受獨(dú)立寫作業(yè)時(shí)體會(huì)不到的團(tuán)隊(duì)魅力，也加深了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解也更加深入。合作型作業(yè)的形式除了小組探究還可以有很多種，例如，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生接力寫周記，并對(duì)其他學(xué)生的周記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者讓學(xué)生回到家里和家長(zhǎng)一起探究完成作業(yè)等，教師不可將合作型作業(yè)的形式局限于小組學(xué)習(xí)一種。

第二，生活型作業(yè)。語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容十分貼近人們的生活，而生活中也有很多可以提高語(yǔ)文能力的機(jī)會(huì)，例如，教師可以讓學(xué)生觀看“詩(shī)詞大會(huì)”學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，或者通過(guò)觀看紀(jì)錄片增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并利用這些與學(xué)生息息相關(guān)的生活，并將它們轉(zhuǎn)化為作業(yè)。如在學(xué)習(xí)《白鷺》一課時(shí)，教師在講授完課文對(duì)于白鷺的外形描寫以及相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)后，就可以讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活，思考有無(wú)喜愛(ài)的動(dòng)物，它的外形是怎樣的，然后參考課文，為自己喜愛(ài)的動(dòng)物寫一篇相似的文章。這樣可以很好地引起學(xué)生的興趣，并聯(lián)系到生活實(shí)際，然后更加深入地理解《白鷺》這篇文章，學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作手法，并將課本里對(duì)外貌的描寫應(yīng)用到實(shí)際中，語(yǔ)文教材里有很多貼近人們生活的內(nèi)容，需要教師去挖掘并轉(zhuǎn)化。

5.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)創(chuàng)新的形式有很多，但并非每一種都行之有效，也并非一朝一夕就能夠看到成效，需要教師不斷努力，尋找更加切實(shí)可行的作業(yè)形式，并應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。在“雙減”的背景下，教師要綜合考慮作業(yè)量，作業(yè)質(zhì)量等多方面因素，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)形式，創(chuàng)造出更加具有新意，高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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