雙師同堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

何絢 譚芳

摘?要：2019年3月18日習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上發(fā)表了重要講話，在這個講話中，習(xí)總書記指出：“要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。辦好思政課，必須推動改革創(chuàng)新?！睆V大思政課教師積極擴(kuò)展思路，深入思考推動思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，在這一過程中，筆者協(xié)同學(xué)校同行，進(jìn)行了高校思政課雙師同堂教學(xué)模式的改革。通過實踐發(fā)現(xiàn)雙師同堂的課堂教學(xué)模式有利于提升教學(xué)效果，也符合學(xué)生發(fā)展需要，同時也還要面臨著一些問題需要進(jìn)一步加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：雙師同堂；習(xí)近平用典

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.079

1?雙師同堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

自本世紀(jì)以來在我國大中小學(xué)教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)了協(xié)同教學(xué)模式，其中雙師同堂教學(xué)模式是協(xié)同教學(xué)模式的一種具體形式。雙師同堂教學(xué)顧名思義，指的是由兩位教師共同對同一學(xué)生群體開展合作教學(xué)的形式。在這一模式中，來自相同或相近學(xué)科，亦或是完全不同學(xué)科的兩位授課教師協(xié)作制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、備課、組織學(xué)生活動和評價教學(xué)效果，共同協(xié)作完成課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。對于雙師同堂教學(xué)模式的理解，可以從四個維度來理解。

一是從“雙”字來看，是授課教師的增加。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，授課的老師數(shù)量增加為兩位老師。而這兩位老師之間不是簡單的數(shù)量增加，任意組合，而是根據(jù)課程教學(xué)的需要組建起來的優(yōu)勢互補(bǔ)，各具特長的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，最終要在課程教學(xué)中達(dá)到一加一大于二的教學(xué)效果，體現(xiàn)著該教學(xué)模式在教師組合中的多樣性和靈活性。

二是從“師”字來看，是授課教師的多元化。在該教學(xué)模式中，老師可以是校內(nèi)的教師，也可以是校外的老師，這些老師中既可以是行業(yè)專家、工匠、勞模、技師等等，也可以是企業(yè)家、軍人，各行各業(yè)的先進(jìn)份子等等。只要是符合教學(xué)需要的，都可以來當(dāng)老師。這就真正體現(xiàn)了孔子所說的“三人行必有我?guī)熝伞薄?/p>

三是從“同”字來看，是協(xié)同合作之意。在該教學(xué)模式中，需要在課前、課中、課后的老師的協(xié)同合作，這種合作貫穿于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，既有合作又有各自的分工，為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而努力。

四是從“堂”字來看，這里不僅僅局限于傳統(tǒng)課程中的教室，是授課場域的擴(kuò)大。較之于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既包含了教室這個小課堂，也包含社會這個大課堂，可以有線下的課堂，也可以有線上的課堂。既可以有室內(nèi)的課堂，也可以有室外的課堂。

目前對于大多數(shù)中小學(xué)的雙師課堂而言主要是線上名師和線下教師組成的，一種跨越空間限制的遠(yuǎn)程協(xié)作的混合式教學(xué)模式。本文中提到的雙師同堂的教學(xué)主要針對課程的實際需要設(shè)置的不同專業(yè)教師線下同堂授課的課堂教學(xué)。無論采取的是哪種具體的操作方式，本質(zhì)上都是一樣的，都是以師生共同成長思想為中心，以達(dá)成課程目標(biāo)為指向，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性認(rèn)識、多樣性思維、理論聯(lián)系實際能力為目的，以提升課堂效果為目標(biāo)，兩位教師善用各自的專長共同參與行動研究、策劃教學(xué)行為。

2?《習(xí)近平用典》雙師同堂教學(xué)模式實錄節(jié)選

為了更好地說明雙師同堂教學(xué)模式在高校思想理論課的運用，以下就以我校思想政治理論選修課《習(xí)近平用典》專題教學(xué)中的一個知識點的教學(xué)設(shè)計為例來進(jìn)行課堂實錄展示。

2.1?課程簡介

《習(xí)近平用典》是我校根據(jù)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進(jìn)”的要求，結(jié)合我校實際情況在全校范圍內(nèi)開設(shè)的一門思想政治理論選修課，本門課程將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想貫穿其中，并結(jié)合了中華傳統(tǒng)文化中經(jīng)典篇章。教學(xué)內(nèi)容分為四個專題，分別為習(xí)式語言風(fēng)格的藝術(shù)解讀、立德修身篇、治國理政篇和融合天下篇。

2.2?雙師同堂課堂教學(xué)實錄節(jié)選（以立德修身篇中習(xí)近平立德修身觀的核心要義知識點為例）

Ⅰ教學(xué)導(dǎo)入（略）

Ⅱ教學(xué)過程

（1）源頭活水：習(xí)近平立德修身思想的理論來源（略）

（2）核心要義：由“修私德”轉(zhuǎn)向“明大德、守公德、嚴(yán)私德”（節(jié)選）

【思想解讀人】引用2014年5月4日，習(xí)近平總書記同北京大學(xué)師生座談會上的講話，“國無德不興，人無德不立”。并引出習(xí)近平總書記關(guān)于“國無德不興，人無德不立”視頻講話。

教學(xué)視頻：習(xí)近平關(guān)于社會主義核心價值觀的闡述

【經(jīng)典釋義人】闡釋“四維不張，國乃滅亡”的出處、含義、典故。

【思想解讀人】習(xí)近平總書記曾說過：“核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標(biāo)準(zhǔn)?！币粋€國家、社會的核心價值取向決定著這個國家、社會的走向。一個國家、一個民族價值追求和文化理想的精髓就在于社會核心價值觀。今天我們講為什么立德，因為德是一種強(qiáng)大的精神力量。同學(xué)們想想看，這些年以來我們國家會組織評選全國道德模范，感動中國人物等活動，在我們的學(xué)校會組織評選“最美大學(xué)生”、評選師德標(biāo)兵原因何在？請同學(xué)們繼續(xù)思考黃文秀、黃大年、陳開甲、張富清等人，他們帶給我們什么？因為他們身上的強(qiáng)大精神力量注入社會，注入人心，給人啟迪，給整個社會帶來正能量。在我們的日常生活當(dāng)中，也可以從很多人的身上感受到、學(xué)習(xí)到這種強(qiáng)大的力量。

【師生互動】請同學(xué)們說一說身邊的道德楷模是什么樣子？

引導(dǎo)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)身邊的道德模范。

【經(jīng)典釋義人】介紹古人的“三不朽”

【思想解讀人】古代的立德修身內(nèi)容還是主要從私德出發(fā)。在現(xiàn)代社會，隨著社會生活領(lǐng)域的分化，傳統(tǒng)整體性的立德修身的內(nèi)容也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和轉(zhuǎn)化。習(xí)總書記根據(jù)時代的變化發(fā)展，提出在新時代“明大德、守公德、嚴(yán)私德”的道德修養(yǎng)的新內(nèi)容，這是對傳統(tǒng)修身思想以修私德為核心的修身內(nèi)容的弘揚和繼承。對于不同的個體，我們說“明大德、守公德、嚴(yán)私德”的標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。

比如對于領(lǐng)導(dǎo)干部而言，要做到修政德。

習(xí)總書記告誡黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，要常思常想“入黨為什么，當(dāng)‘官’干什么，身后留什么”；不求“官”有多大，但求無愧于民。真正做到“為官一任，造福一方”。

當(dāng)然對于我們個人而言，國家和民族的情感就是個人之大德?！皭蹏侨耸篱g最深層、最持久的情感，是一個人立德之源、立功之本”。我們青年學(xué)子就應(yīng)該像習(xí)總書記說的那樣，在推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中，在這個英雄輩出的時代，將愛國之情、報國之志落實到行動當(dāng)中，為國家的發(fā)展，民族的復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

……

Ⅲ課程小結(jié)（略）

3?雙師同堂教學(xué)模式在《習(xí)近平用典》運用的經(jīng)驗總結(jié)

3.1?師資優(yōu)勢互補(bǔ)是首要因素

通過剛才的課堂教學(xué)實錄我們可以看出，在教學(xué)設(shè)計中有思想解讀人和經(jīng)典釋義人兩個不同的角色，這兩個分別由兩位老師來擔(dān)任。根據(jù)課程特點，本門課程雖是一門思想政治理論選修課，但是對教師素養(yǎng)的要求并不低，一是要熟知習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，又需要具備一定的文學(xué)功底素養(yǎng)，因此主講教師為思政課專職教師，由于教學(xué)內(nèi)容涉及中國傳統(tǒng)文化，因此參與同堂授課的另一位教師為本校講授中國傳統(tǒng)文化的教師。這兩位老師有各自的專長，有各自的教學(xué)風(fēng)格和優(yōu)勢，因此兩位老師能夠在教學(xué)中互通有無，互促互補(bǔ)，共同成長。通過學(xué)生反饋的教學(xué)效果來看，學(xué)生對兩個老師的授課是十分認(rèn)可的。這樣兩位老師的專長得以發(fā)揮，個人教學(xué)魅力得以展現(xiàn)，又實現(xiàn)了信息資源共建共享與整合運用，教學(xué)團(tuán)隊的整體實力得以整體提升。

3.2?精心教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵

任何一堂課要取得好的教學(xué)效果精心地教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。在雙師同堂教學(xué)模式中教學(xué)設(shè)計復(fù)雜交互是在課程教學(xué)運用中的核心難點，也是關(guān)鍵的主要特點。體現(xiàn)著教學(xué)任務(wù)的分工配合。因此，在備課過程中，兩位老師花費了大量的心血，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生。兩位老師特別是負(fù)責(zé)主講的思政課老師閱讀了大量與課程相關(guān)的書籍，比如閱讀的書目有《習(xí)近平用典》系列叢書、《習(xí)近平講故事》《中國文化的基本精神》等大量書籍。兩位老師結(jié)合學(xué)生學(xué)情，從海量資料中挑選了與學(xué)情相適應(yīng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)素材。比如在本專題的最后一個環(huán)節(jié)中有一個詩詞朗誦環(huán)節(jié)，這首詞是習(xí)近平總書記在1990年寫的《念奴嬌·追思焦裕祿》，在思想解讀人介紹完焦裕祿的故事學(xué)生深受感動之際，經(jīng)典釋義人領(lǐng)誦這首詞，將本次課的情感表達(dá)再一次推向高潮，學(xué)生深深地感受到了高尚的道德品質(zhì)所帶來的力量。在整個教學(xué)設(shè)計中，跌宕起伏，學(xué)生們在上課過程中緊隨兩位教師的引導(dǎo)，峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明，學(xué)生不僅僅是真懂，還真信，更是真學(xué)。當(dāng)然雙師同堂教學(xué)過程中的高度復(fù)雜的交互特點，對教師來說是極具挑戰(zhàn)性的，因此前期的教學(xué)準(zhǔn)備階段可以說遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)課堂課前準(zhǔn)備的工作量，可以這樣說精心的教學(xué)設(shè)計是雙師同堂課程教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵一環(huán)，為此兩位老師付出了巨大的心血。

3.3?教學(xué)開放互動是必備條件

較之于傳統(tǒng)課堂，雙師課堂一個顯著的特點就是在教學(xué)過程中是多元互動的，因此教學(xué)開放互動是雙師課堂必備條件。這種多元互動體現(xiàn)為“師生互動”“師師互動”與“生生互動”。也就是原來傳統(tǒng)課堂可能是一家之言或師生互動，現(xiàn)在變?yōu)榱恕叭S互動”。雙師同堂的教學(xué)過程中最為出彩的環(huán)節(jié)是“師師互動”與“師生互動”的交融。在這一環(huán)節(jié)中，兩位老師需要將可能將自己過往所積累的學(xué)識展現(xiàn)出來，并充分證明自己的人格魅力，還能以此為契機(jī)取長補(bǔ)短，互相吸收高質(zhì)量養(yǎng)分，為學(xué)生提供充足的思想營養(yǎng)，在老師的相互交流中激蕩著思想的火花，取得意想不到的效果?！皫熒印敝杏袑W(xué)生與一位老師也有同時與兩位老師的互動，學(xué)生可以從不同的老師觀點的表達(dá)、言行舉止中汲取營養(yǎng)?！吧印杯h(huán)節(jié)中，兩位老師較之于傳統(tǒng)課堂，對學(xué)生的關(guān)注度更加的充分，學(xué)生的主體意識也能夠更加充分的發(fā)揮。在教學(xué)的“三維互動”中，出現(xiàn)思想的交融、觀點的激蕩，能量的共振，大大拓展了課堂的深度與廣度，因此可以這樣說，開放性和互動性的雙師課堂的內(nèi)在要求。

4?雙師同堂教學(xué)模式在思政課運用的意義

4.1?有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)思政課堂吸引力

長期以來，高校思政課堂面臨的一個難題是學(xué)生的抬頭率和聽課率不是非常的理想，有時候還會出現(xiàn)老師和學(xué)生各說各話的現(xiàn)象。如何解決這一難題，高校的思政課教師進(jìn)行了很多的探索。比如翻轉(zhuǎn)課堂，比如線上與線下相結(jié)合，比如或在某堂課程中設(shè)計一個游戲小環(huán)節(jié)，小辯論等等。而雙師同堂在高校思政課的運用不乏是一種相對新穎的教學(xué)模式。從教師方面來說，通過雙師同堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)不再是老師的“單口相聲”了，而是變成了“對口相聲”，兩位老師在課堂上展示各自風(fēng)采，有利于激發(fā)教師在思想政治課堂中的教學(xué)活力。從學(xué)生方面來說，新穎有趣的課堂，以別開生面的雙師協(xié)同足以吸引學(xué)生的注意力、加之生動鮮活的課堂設(shè)計，課堂學(xué)習(xí)氛圍得以改善、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了。課堂的活躍度增加了，思政課堂的吸引力自然就會得以提升。

4.2?有利于擴(kuò)大學(xué)生知識面，提升思政課堂含金量

雙師同堂教學(xué)模式較之于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容就豐富了許多，每一位老師都有各自的知識儲備，都有各自擅長的領(lǐng)域，在固定的課程授課時常內(nèi)需要將課程教學(xué)內(nèi)容完整授課，就需要老師們精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，不是知識點的簡單羅列與堆積。這種含金量體現(xiàn)在一方面雙師上課你方唱罷、我方登場、課件滿滿的、容量大、節(jié)奏快。另一方面在內(nèi)容的取舍上詳略得當(dāng)，由于時間有限，在一定的時間內(nèi)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計，否則就會出現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容無法完成、內(nèi)容拖拉等現(xiàn)象。因此以往含水量較多的內(nèi)容就需要大幅度減少，剩下的只能是滿滿的干貨，思政課堂的含金量也就得以提升。

4.3?有利于促進(jìn)教師共研教學(xué)，共同成長

真正的學(xué)，從做開始。雙師同堂意味著兩位老師就是一個利益的共同體，要想上好一堂雙師課，實現(xiàn)的前提條件是合作。在同一堂教學(xué)中需要老師們相互溝通、相互交流、相互學(xué)習(xí)，達(dá)成共研共享共進(jìn)的合作模式。兩位教師必須共同確定教學(xué)目標(biāo)，共同研究課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象、共享教學(xué)資料，共同完成教學(xué)設(shè)計。老師們是教學(xué)研究的共同主體，雙師同堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的耗時多、配合難、教學(xué)設(shè)計復(fù)雜交互等難題必須共同面對，共同解決。而解決問題的過程就會產(chǎn)生思想激蕩的火花，就會提升老師們的批判能力，思考能力，解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，從而在實踐中創(chuàng)造出教師自己新的認(rèn)知，這樣做將非常有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長。同時老師們在開放、包容、平等、共享的合作氛圍中，彼此成就，共同成長。

4.4?有利于思政課程與課程思政同向同行，形成共同育人機(jī)制

2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，在這《剛要》中明確指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行。思政課程要主動作為，在共同育人要發(fā)揮關(guān)鍵課程應(yīng)有的作用。思想政治教育學(xué)科本身就是學(xué)科交叉的產(chǎn)物或結(jié)果，雙師同堂教學(xué)模式運用于高校思想政治課中，將有利于真正實現(xiàn)與其他學(xué)科課程相交融、相結(jié)合。在合作中一方面促進(jìn)思想政治學(xué)科本身創(chuàng)新發(fā)展，另一方面其他課程通過滲入式的、嵌入式的、融入式的等方式與思政課程一道，在共同育人的道路上成長、形成全過程全方位育人的效應(yīng)。

5?結(jié)語

總之，雖然目前雙師同堂的教學(xué)模式主要是非思政類課程中運用，且主要是在中小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中運用，但對于高校思想政治理論課來說，這也是一種值得高校思政課教師借鑒并加以運用的教學(xué)模式。根據(jù)已有的參考文獻(xiàn)和資料來看，目前，雙師同堂的教學(xué)模式在高校思想政治理論課的運用還剛剛起步，還需要經(jīng)歷漫長而曲折的過程。實際上筆者和同行在實踐的過程中也面臨著一系列的困難和挑戰(zhàn)，本文雖沒有一一論述，并不代表困難不存在，這需要我們思想課教師大膽探索，勇于嘗試。世界進(jìn)入多元化時代，新時代對人才多元精深知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，在黨和國家高度重視思想政治理論課教育的背景下，雙師同堂教學(xué)模式可以說是高校思想政治理論課提高教學(xué)效能的一種新嘗試，要取得更多的成效還需要我們廣大的高校思政課老師進(jìn)行積極的探索。

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