張依依　閆智勇　吳全全

［摘要］隨著職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，企業(yè)的辦學(xué)主體地位越來越突出，開展企業(yè)調(diào)研變得更加舉足輕重。企業(yè)調(diào)研的價值追求體現(xiàn)在提升職業(yè)教育社會適應(yīng)性，凸顯職業(yè)教育辦學(xué)主體多元性和推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展三個維度。通過從宏觀、中觀和微觀三個角度厘清職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)中開展企業(yè)調(diào)研的內(nèi)涵，建議從明確企業(yè)調(diào)研要素、厘清企業(yè)調(diào)研邏輯和形成企業(yè)調(diào)研結(jié)果三個方面優(yōu)化企業(yè)調(diào)研的路徑。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；專業(yè)建設(shè)；企業(yè)調(diào)研；勞動力結(jié)構(gòu)分析

［作者簡介］張依依（1997- ），女，河南焦作人，天津大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士；閆智勇（1973- ），男，山西陽泉人，北京全道智源教育科技院執(zhí)行院長、姜大源教育名家工作室秘書長、天津大學(xué)教育學(xué)院碩士生導(dǎo)師，副教授；吳全全（1968- ），女，北京人，北京全道智源教育科技院院長、姜大源教育名家工作室常務(wù)副主任、天津大學(xué)教育學(xué)院碩士生導(dǎo)師，研究員。（天津? 300350）

［基金項(xiàng)目］本文系2020年教育部首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊課題研究項(xiàng)目一般課題“以產(chǎn)教融合基地為載體的校企‘雙元育人’模式構(gòu)建與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：YB2020040102，項(xiàng)目主持人：胡方霞）

［中圖分類號］G710? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）09-0051-08

從洋務(wù)運(yùn)動時期的“工學(xué)并舉”，到新中國成立初期的“半工半讀”，再到當(dāng)前的“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”，企業(yè)始終是職業(yè)教育辦學(xué)的重要主體，而企業(yè)調(diào)研作為企業(yè)參與職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的重要路徑，在推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中有著舉足輕重的地位，其背后有著深刻的時代背景、政策導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)需要。然而，在當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)過程中，并未形成適應(yīng)本土化社會分工特征的企業(yè)調(diào)研范式，以至于很多企業(yè)調(diào)研報告未能呈現(xiàn)出企業(yè)工作崗位的典型工藝流程和典型工作情境，從而導(dǎo)致職業(yè)教育產(chǎn)教融合停留在淺層，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在質(zhì)量、水平和結(jié)構(gòu)上不能完全適應(yīng)，并造成更加嚴(yán)重的人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，非常有必要梳理企業(yè)調(diào)研的內(nèi)涵和優(yōu)化企業(yè)調(diào)研的路徑，從而為構(gòu)建符合我國國情的職業(yè)教育企業(yè)調(diào)研范式提供基本遵循。

一、職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)中企業(yè)調(diào)研的價值追求

大力發(fā)展職業(yè)教育是推進(jìn)我國工業(yè)化和現(xiàn)代化的迫切需要。企業(yè)調(diào)研作為企業(yè)參與職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的重要手段，多次在職業(yè)教育的相關(guān)政策文件中著重提出，其在提升職業(yè)教育適應(yīng)性和推動職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)科學(xué)化過程中的重要地位不斷突顯。

（一）職業(yè)教育社會適應(yīng)性提升的關(guān)鍵

2021年，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新《職教法》”）再次指出，必須“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，建立健全適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要、符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育制度體系”。可見，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，是職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”的重點(diǎn)內(nèi)容，也是加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵舉措?？傮w而言，職業(yè)教育的適應(yīng)性包括內(nèi)部適應(yīng)和外部適應(yīng)兩層含義，內(nèi)部適應(yīng)指的是職業(yè)教育自身內(nèi)部的協(xié)調(diào)發(fā)展，包括職業(yè)教育改革與實(shí)施符合職業(yè)教育規(guī)律的職業(yè)活動；外部適應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)教育系統(tǒng)與社會其他系統(tǒng)間的溝通、協(xié)調(diào)和適應(yīng)，包括對政治環(huán)境的反應(yīng)、與文化系統(tǒng)的融合以及和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)間作用與反作用互動等。需要格外注意的是，職業(yè)教育的跨界性、職業(yè)性、實(shí)踐性特征要求實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育適應(yīng)性發(fā)展的過程中要格外注重與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的互動。通過實(shí)施企業(yè)調(diào)研，有利于形成“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的適應(yīng)性互動模式。因此，企業(yè)調(diào)研作為職業(yè)教育系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)溝通的窗口和橋梁，在推動職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。具體而言，在專業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)，通過調(diào)研產(chǎn)業(yè)格局和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，可以為調(diào)整專業(yè)布局和劃分專業(yè)群奠定基礎(chǔ)，以便靈活升級、改造和增減專業(yè)點(diǎn)，從而使職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的人才需求相對接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合；在職業(yè)院校辦學(xué)環(huán)節(jié)，通過調(diào)研企業(yè)工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備以及生產(chǎn)內(nèi)容，可以為職業(yè)院校調(diào)整教學(xué)活動、人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，從而使學(xué)校課程內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，實(shí)現(xiàn)校企合作；在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，通過調(diào)研工作任務(wù)、工作流程以及工作環(huán)節(jié)，可以將生產(chǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的講授法革新為行動導(dǎo)向教學(xué)法，從而使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合；在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過以工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體、以邊做邊學(xué)為學(xué)習(xí)手段，將被動式的灌輸轉(zhuǎn)化為主動式的學(xué)習(xí)，從而使認(rèn)知過程與行動過程相對接，實(shí)現(xiàn)知行合一?？傊?，通過實(shí)施企業(yè)調(diào)研，形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合和知行合一的職業(yè)教育適應(yīng)性發(fā)展模式，是提高職業(yè)教育適應(yīng)性、生成性、動態(tài)性和可持續(xù)性發(fā)展的必然要求。

（二）職業(yè)教育辦學(xué)主體多元性的凸顯

經(jīng)濟(jì)體制改革以來，我國職業(yè)教育辦學(xué)主體的多元性主要通過公共政策工具進(jìn)行宏觀調(diào)控。公共政策蘊(yùn)含了國家及其附屬機(jī)構(gòu)的價值、行動和立場。分析當(dāng)前職業(yè)教育政策內(nèi)容，把握其政策導(dǎo)向，是明確職業(yè)教育辦學(xué)主體多元性的必然要求。首先，新《職教法》中凸顯了企業(yè)在職業(yè)教育事業(yè)中的主體地位，“企業(yè)”一詞出現(xiàn)了47次，從多方面突出強(qiáng)調(diào)了行業(yè)企業(yè)在加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系中舉足輕重的地位?？梢?，新《職教法》的出臺，為企業(yè)發(fā)揮辦學(xué)主體作用和深度參與職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)等方面再次奠定了堅實(shí)的法理基礎(chǔ)，能夠保障企業(yè)合法參與職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，而企業(yè)調(diào)研則是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的“第一粒紐扣”。其次，近年來教育部頒布了多個政策文件，更加明確地指出企業(yè)調(diào)研在開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)“雙師型”教師隊伍和制定人才培養(yǎng)方案等職業(yè)教育活動中的地位，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)要通過組織相關(guān)調(diào)研工作，填寫工作崗位任務(wù)分析表，完成調(diào)研報告，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果研究制訂專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案等?？偟膩砜?，政府就是通過出臺相關(guān)政策，將職業(yè)教育辦學(xué)主體的多元化改革方向明確指向了企業(yè)的主體地位，從而將企業(yè)調(diào)研列為職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)課程建設(shè)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定等職業(yè)教育建設(shè)質(zhì)量的評價指標(biāo)，確保企業(yè)在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過程中的主體話語權(quán)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（三）職業(yè)教育高質(zhì)量專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)

當(dāng)前，我國職業(yè)教育在經(jīng)歷了規(guī)模擴(kuò)張階段后，已經(jīng)進(jìn)入到了高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的新階段。通常，職業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)被認(rèn)為是專業(yè)建設(shè)。就專業(yè)建設(shè)的概念而言，當(dāng)前學(xué)界的主流觀點(diǎn)是“構(gòu)成因素說”，即將專業(yè)建設(shè)理解為由人才培養(yǎng)方案建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、評價指標(biāo)建設(shè)等多個子系統(tǒng)構(gòu)成的宏觀建設(shè)。而企業(yè)調(diào)研作為職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)中的“第一粒紐扣”，其作用貫穿職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)始終，具體體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：在開發(fā)人才培養(yǎng)方案環(huán)節(jié)中，通過調(diào)研勞動力的數(shù)量結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)，可以為明確人才培養(yǎng)數(shù)量和人才培養(yǎng)類型提供依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案與勞動力人才市場需求相匹配；在課程與教材開發(fā)環(huán)節(jié)中，通過調(diào)研崗位類型、崗位職責(zé)和崗位工作標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，可以為確定職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)提供參考，進(jìn)而促進(jìn)生產(chǎn)內(nèi)容和課程內(nèi)容相契合；在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過調(diào)研企業(yè)的工藝流程、生產(chǎn)工具和工作任務(wù)等內(nèi)容，將生產(chǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，可以為制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源提供思路，進(jìn)而促進(jìn)生產(chǎn)流程和教學(xué)過程相銜接；最后，通過調(diào)研企業(yè)員工的技能要求、職業(yè)道德和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，有利于將人才質(zhì)量的評價指標(biāo)與企業(yè)用人需求相匹配，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性。綜上所述，企業(yè)調(diào)研通過依次服務(wù)人才培養(yǎng)方案開發(fā)、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量評價以及資源條件建設(shè)幾個環(huán)節(jié)，將其功能貫穿職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)始終，使職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)率和雇主的滿意度，提升職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置水平。

二、職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)中企業(yè)調(diào)研的內(nèi)涵詮釋

“企業(yè)調(diào)研”是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，最初被廣泛應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，屬于“市場調(diào)研”的下位概念；而職業(yè)教育中的企業(yè)調(diào)研與學(xué)情調(diào)研、教師調(diào)研、學(xué)校調(diào)研等各類調(diào)研同屬于“教育調(diào)研”的下位概念，指的是由個人或組織發(fā)起、以指導(dǎo)職業(yè)教育活動為目標(biāo)、以崗位真實(shí)的工作過程為核心、以其相關(guān)要素為對象的調(diào)研程序，包括宏觀層面的勞動力結(jié)構(gòu)分析、中觀層面的工作任務(wù)分析和微觀層面的職業(yè)能力分析。

（一）宏觀含義：勞動力結(jié)構(gòu)分析

勞動力結(jié)構(gòu)分析是對勞動力的數(shù)量結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)等方面的調(diào)研及預(yù)測。勞動力結(jié)構(gòu)調(diào)研起源于社會調(diào)研，旨在收集全國或區(qū)域勞動力特征的信息，如就業(yè)情況、失業(yè)情況、工種分布、工作時數(shù)和收入等。隨著人力資本對社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)日益增加，世界上大部分國家和地區(qū)都展開了勞動力調(diào)查（Labor Force Survey），隨后也成為企業(yè)人力資源管理和人才市場調(diào)研的常用手段。

勞動力結(jié)構(gòu)分析是企業(yè)調(diào)研的重要基礎(chǔ)，決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)模和類型。伴隨著職業(yè)教育的正規(guī)化和規(guī)模化發(fā)展，為避免職業(yè)教育人才培養(yǎng)與勞動力人才市場相分離，其應(yīng)用擴(kuò)展到了職業(yè)教育領(lǐng)域，調(diào)研范圍也更加精細(xì)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，勞動力結(jié)構(gòu)調(diào)研是確定職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)模和類型的重要依據(jù)：一方面，通過調(diào)研勞動力的數(shù)量，可以為明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)數(shù)量提供依據(jù)；另一方面，通過調(diào)研勞動力的類型結(jié)構(gòu)，可以為明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)類型提供參照。由此可見，勞動力結(jié)構(gòu)分析通過獲取勞動力的結(jié)構(gòu)信息，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與勞動力人才市場需求相匹配。

（二）中觀含義：工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析是從20世紀(jì)40年代發(fā)展起來的一種工具，源于工業(yè)心理學(xué)在企業(yè)員工培訓(xùn)中的應(yīng)用。在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，工作任務(wù)分析是提取全面工作信息以便對組織進(jìn)行有效管理的情報手段；在職業(yè)教育領(lǐng)域，工作任務(wù)分析是指以明確工作任務(wù)為目標(biāo)，根據(jù)難點(diǎn)和重點(diǎn)把完整的工作過程按照一定結(jié)構(gòu)分解為幾個關(guān)鍵步驟，并將分析結(jié)果作為職業(yè)教育實(shí)踐和課程開發(fā)依據(jù)的過程。特別需要注意的是，工作任務(wù)分析是按照工作體系而非學(xué)科體系開發(fā)職業(yè)教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)，不同的工作任務(wù)分析法反映了不同的職業(yè)教育理念。

工作任務(wù)分析是企業(yè)調(diào)研的重要抓手，決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職責(zé)要求。鑒于工作任務(wù)分析在人力資源開發(fā)與管理、職業(yè)資格證書開發(fā)、課程開發(fā)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因而成為職業(yè)教育課程開發(fā)的重要前提，其大致思路如下：首先，通過確定每一種職業(yè)的特點(diǎn)以及勝任該工作的條件，明確企業(yè)在員工招聘、培訓(xùn)、績效評估等一系列人力資源管理工作中的要求，進(jìn)而確定職業(yè)教育課程的內(nèi)容范疇；其次，通過劃分工作任務(wù)類型及其主要職責(zé)，確定職業(yè)資格證書門類和職業(yè)資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，從而確定職業(yè)教育課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)；最后，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的工作任務(wù)、工作環(huán)節(jié)、工作標(biāo)準(zhǔn)及其勝任能力，確定職業(yè)教育課程的具體內(nèi)容。隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工作任務(wù)分析越來越成為職業(yè)教育改革課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容和提升課程質(zhì)量的重要抓手。

（三）微觀含義：職業(yè)能力分析

職業(yè)能力指的是完成某一工作任務(wù)的勝任能力，包含完成工作任務(wù)所需的知識、技能、態(tài)度、價值觀等各方面的職業(yè)素質(zhì)。從能力性質(zhì)上，職業(yè)能力通常被劃分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力；從能力內(nèi)容上，職業(yè)能力可以劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力；從形式上，職業(yè)能力可以劃分為顯性能力和隱性能力。盡管職業(yè)能力是勞動人才的核心素質(zhì)，但是它相對于肉眼可見的工作任務(wù)而言具有較強(qiáng)的隱蔽性和抽象性，必須以具體的工作任務(wù)為載體才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，因而開發(fā)難度較大，其重要性則不言而喻。

職業(yè)能力分析是企業(yè)調(diào)研的最終目標(biāo)，決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。簡而言之，職業(yè)能力即從業(yè)者的勞動能力，通常也被稱為勞動力。人力資本論認(rèn)為，勞動力是相對于物理資本的另一種生產(chǎn)資本，是勞動者身上承載的工作能力或生產(chǎn)能力，可以作為商品在市場中進(jìn)行交換和買賣。因此，職業(yè)能力不僅是勞動者在人才市場上成功流通的核心競爭力，也是職業(yè)教育制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，是幫助學(xué)生學(xué)會從事符合現(xiàn)代化社會工作的有效方法。

綜上所述，職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)中企業(yè)調(diào)研的三層含義具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，即宏觀層面的勞動力結(jié)構(gòu)分析主要從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的層次解決職業(yè)教育“為誰培養(yǎng)人”的問題；中觀層面的工作任務(wù)分析主要是從崗位工作任務(wù)的角度解決職業(yè)教育“怎么培養(yǎng)人”的問題；微觀層面的職業(yè)能力分析主要是從工作任務(wù)的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，解決職業(yè)教育“培養(yǎng)什么人”的問題。職業(yè)教育企業(yè)調(diào)研的三層含義環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

三、職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)中企業(yè)調(diào)研的路徑探析

當(dāng)前，加快建立現(xiàn)代化職業(yè)教育體系和推動職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)提質(zhì)升級，都迫切需要激發(fā)企業(yè)調(diào)研活力，形成企業(yè)調(diào)研范式。為此，必須優(yōu)化企業(yè)調(diào)研的實(shí)施路徑，厘清調(diào)研邏輯，推動企業(yè)調(diào)研，確保職業(yè)教育高質(zhì)量專業(yè)建設(shè)過程中專業(yè)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)課程和教材建設(shè)、教學(xué)和評價模式改革、資源和條件建設(shè)等各方面的有序落實(shí)。

（一）樹立專業(yè)靶向，明確調(diào)研要素

輔助職業(yè)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)是學(xué)校實(shí)施企業(yè)調(diào)研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，厘清職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)內(nèi)容是明確企業(yè)調(diào)研目標(biāo)的重要依據(jù)。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)被劃分為人才培養(yǎng)方案制定、課程和教材開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量評價以及資源和條件建設(shè)四個環(huán)節(jié)五個方面，圍繞專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，梳理專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素，可以為確定企業(yè)調(diào)研目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。由于職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)幾個環(huán)節(jié)間相輔相成，呈現(xiàn)出連貫性和時序性的特征，因此，需要對各個環(huán)節(jié)包含的要素進(jìn)行歸納和整理，形成專業(yè)建設(shè)的核心要素，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為企業(yè)調(diào)研目標(biāo)。經(jīng)整理和分析，職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)包含人才培養(yǎng)數(shù)量、人才培養(yǎng)類型、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、課程安排、教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)、評價手段、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源、教師資源、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施等核心要素，將企業(yè)調(diào)研要素與之匹配，形成了職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)核心要素與企業(yè)調(diào)研要素的對應(yīng)（見表1），明確了企業(yè)調(diào)研應(yīng)該圍繞企業(yè)勞動力結(jié)構(gòu)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)工作任務(wù)和企業(yè)工作流程等要素展開?？傊?，以職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)為靶向明確企業(yè)調(diào)研要素，是企業(yè)調(diào)研服務(wù)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的必然要求，是確定企業(yè)調(diào)研內(nèi)容、制定企業(yè)調(diào)研目標(biāo)的重要依據(jù)，有利于為進(jìn)一步研究企業(yè)調(diào)研流程和構(gòu)建企業(yè)調(diào)研范式奠定基礎(chǔ)。

（二）遵循行動導(dǎo)向，厘清調(diào)研邏輯

進(jìn)一步實(shí)施企業(yè)調(diào)研，還需要明確企業(yè)調(diào)研的流程和邏輯。當(dāng)前，從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向行動邏輯、以工作過程為職業(yè)教育課程和教學(xué)載體已經(jīng)成為職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的共識，工作過程不僅可以承載陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類知識，還可以承載操作技能和心智技能兩類技能，以及倫理和道德等元素。因此，學(xué)習(xí)者在以工作過程為載體的課程學(xué)習(xí)過程中，不僅可以習(xí)得與職業(yè)相關(guān)的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等要素，還可以將工作過程中的程序性知識系統(tǒng)歸納并轉(zhuǎn)化成抽象思維中的陳述性知識系統(tǒng)，既能夠訓(xùn)練形象思維，還能夠提升抽象思維，能夠成為真正培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展”勞動者，真正凸顯職業(yè)教育的類型特征?；诖?，以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式為理論指導(dǎo)，圍繞著企業(yè)調(diào)研要素，企業(yè)調(diào)研應(yīng)按照“企業(yè)—職業(yè)崗位（群）—職業(yè)角色—行動場—典型工作過程—職業(yè)素質(zhì)”邏輯展開（見下頁圖1），即先確定調(diào)研企業(yè)的核心用人崗位，再明確每個崗位上的主要職業(yè)角色，然后歸納每個主要職業(yè)角色的典型行動場及其典型工作過程，最后梳理每個典型工作環(huán)節(jié)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具體調(diào)研流程如下：

一是選擇調(diào)研的企業(yè)樣本。企業(yè)樣本選擇遵循以下原則：一是樣本要有先進(jìn)性和代表性，即能夠代表先進(jìn)的技術(shù)水平。由于從企業(yè)調(diào)研到形成專業(yè)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中的要素，并最終保障學(xué)生畢業(yè)，具有較長的時間周期，因此所調(diào)研的企業(yè)樣本必須能夠覆蓋高、中、低三種技術(shù)水平，且必須以高級水平的企業(yè)調(diào)研為主；二是企業(yè)樣本要有區(qū)域代表性，能夠覆蓋本地經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展特征和產(chǎn)業(yè)鏈布局結(jié)構(gòu)。長期以來，面向全國范圍內(nèi)培養(yǎng)勞動力的學(xué)校為主體的職業(yè)教育難以精準(zhǔn)把握各個區(qū)域經(jīng)濟(jì)體對人才的需求特征。因此，在當(dāng)前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，必須將企業(yè)調(diào)研樣本的重心落在“區(qū)域”產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展方面，突出職業(yè)教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職能。

二是分析所調(diào)研企業(yè)的崗位（群）。崗位分析就是通過描述職業(yè)崗位的崗位類型、崗位名稱、崗位工資、工作環(huán)境、勞動力結(jié)構(gòu)、所屬部門等相關(guān)內(nèi)容，形成崗位畫像，并根據(jù)崗位分析結(jié)果歸納崗位群。調(diào)研企業(yè)的崗位群，是社會發(fā)展和專業(yè)群建設(shè)的雙重要求：一方面，隨著社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和人工智能技術(shù)的發(fā)展，技能幅度狹窄的崗位可替代性越來越明顯，社會分工扁平化趨勢日益增強(qiáng)。因此，不能主要再以傳統(tǒng)的以精細(xì)分工為特征的工作崗位為調(diào)研對象，而是要以當(dāng)前的跨界分工為特征的工作崗位為調(diào)研對象，旨在培養(yǎng)具有多種技能的復(fù)合型人才。另一方面，根據(jù)勞動對象、勞動工具、勞動方式以及勞動結(jié)果的不同，職業(yè)可以劃分成多個崗位，其中具有技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、技術(shù)基礎(chǔ)相通、專業(yè)資源高度共享等若干共性要素的崗位形成崗位群，由于職業(yè)教育的專業(yè)是社會性職業(yè)在教育領(lǐng)域的鏡像、映射、投射、模擬或仿真，因此崗位群歸納的結(jié)果是專業(yè)群建設(shè)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

三是劃分職業(yè)崗位中的職業(yè)角色。職業(yè)角色從字面解釋即人們在工作活動中所扮演的角色，指的是在社會分工的基礎(chǔ)上，社會和職業(yè)規(guī)范對從事相應(yīng)職業(yè)活動的人所形成的一整套權(quán)利和義務(wù)的期望模式。需要特別指出的是，由于我國職業(yè)資格證書制度建立較晚，涉及職業(yè)領(lǐng)域面雖廣但細(xì)分化程度不高，難以簡單借用國外的企業(yè)調(diào)研理論和模型，達(dá)成企業(yè)調(diào)研的目標(biāo)和效果。原因有三：第一，我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時間較短，社會分工的演化歷程緩慢。第二，我國技術(shù)革新路線并非自然而然的、緩變的、自生的、逐代的、自發(fā)的和漸進(jìn)式的技術(shù)革新，而是突發(fā)的、躍遷的、引進(jìn)的、跨代的、自覺的和突變式的技術(shù)革新路線，技術(shù)路徑紛繁蕪雜，技術(shù)革新速度參差不齊。第三，我國傾向于德治文化，“一崗多責(zé)”“一崗多能”等是道德高尚的表現(xiàn)，而西方發(fā)達(dá)國家則傾向于法治文化，“一崗一責(zé)”是“持證上崗”、專業(yè)精神和愛崗敬業(yè)等法治理念的表現(xiàn)。因此，在我國，一個工作崗位上的職業(yè)主體可能具有若干個職業(yè)角色，不同的職業(yè)角色又需要完成若干個有可能是大相徑庭的行動場?？梢姡诼殬I(yè)教育專業(yè)建設(shè)的企業(yè)調(diào)研過程中，必須對工作崗位上的勞動者的職業(yè)角色進(jìn)行進(jìn)精準(zhǔn)描述，才能確保準(zhǔn)確無誤地描述每個職業(yè)角色的歸納行動場，并進(jìn)而厘清每個行動場的典型工作過程和具體的職業(yè)素質(zhì)要求等。

四是調(diào)研每個職業(yè)角色的行動場，即每個職業(yè)角色的工作內(nèi)容。行動場（Psychomotor Field）是某一職業(yè)角色需完成的工作任務(wù)，由執(zhí)行該項(xiàng)工作任務(wù)所需要的物理場（Physical Field）和心理場（Psychological field）的統(tǒng)稱。物理場指的是行動執(zhí)行過程中所需要的空間、時間和一切物質(zhì)條件；心理場指的是行動執(zhí)行過程中所需要的情感、意志、動機(jī)、價值觀和其他心理因素。特別是在我國，一個工作崗位可能包含多個職業(yè)角色，一個職業(yè)角色可能有若干個職業(yè)行動場，這些職業(yè)行動場有主有次，要抓住主要的行動場，放棄次要的行動場。需要注意的是，行動場必須使用單一的動賓結(jié)構(gòu)命名。

五是調(diào)研行動場的典型工作過程以及描述相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。工作過程是為完成一件工作任務(wù)，在主體心理機(jī)制指導(dǎo)下通過動覺系統(tǒng)對客體進(jìn)行改造和加工，并獲得工作成果的序列化行為活動。按照工作過程的推廣效度，可以分為實(shí)際（真實(shí)）工作過程、典型工作過程和普適性工作過程。調(diào)研每個行動場的典型工作過程，就需要按照真實(shí)的工作程序或者職業(yè)行動的每個步驟所發(fā)生的先后順序，將其歸納成7±2個典型工作環(huán)節(jié)構(gòu)成（即典型工作步驟）的典型工作過程，并依照“動賓結(jié)構(gòu)+時序原則”的格式描述每個典型工作環(huán)節(jié)的職業(yè)素質(zhì)，即描述每個典型工作步驟的具體操作步驟，并在描述每個典型工作步驟的具體操作步驟的同時，描述完成這些具體步驟所涉及的工作方法、工作對象、生產(chǎn)手段、生產(chǎn)條件、生產(chǎn)設(shè)備和工具、勞動組織或工作形式、工作要求和工作成果（或產(chǎn)品）等具體要素。

（三）把握功能定位，形成調(diào)研結(jié)果

通過分析調(diào)研結(jié)果，以職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)為靶向，根據(jù)調(diào)研結(jié)果開發(fā)專業(yè)建設(shè)資源是激發(fā)調(diào)研活力的重要內(nèi)容，具體從以下幾個方面形成調(diào)研結(jié)果。

一是根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果開發(fā)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案按照“崗位類型決定人才培養(yǎng)的類型、崗位層次決定人才培養(yǎng)的層次、崗位人數(shù)決定人才培養(yǎng)規(guī)模、崗位內(nèi)容決定人才培養(yǎng)目標(biāo)”四個維度進(jìn)行開發(fā)。具體開發(fā)策略如下：首先，根據(jù)崗位群的劃分結(jié)果，確定專業(yè)群的組群邏輯，進(jìn)而劃分專業(yè)群和專業(yè)方向；其次，根據(jù)崗位的工作內(nèi)容和性質(zhì)，劃分人才培養(yǎng)層次；再次，根據(jù)畢業(yè)生數(shù)量、退休人員、失業(yè)人員、人口增長、人口流動等數(shù)據(jù)，預(yù)測未來勞動力的供需，從而確定人才培養(yǎng)規(guī)模；最后，根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)和工作需要，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)方式等。

二是根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果建設(shè)課程體系和教學(xué)資源。課程體系建設(shè)主要包括“將行動場轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)場、將學(xué)習(xí)場轉(zhuǎn)化為課程體系”兩個步驟：第一，將調(diào)研而來的行動場轉(zhuǎn)化并歸納為學(xué)習(xí)場（即學(xué)習(xí)性的行動場）。通常情況下，調(diào)研而來的行動場可直接轉(zhuǎn)化為核心學(xué)習(xí)場，個別情況下可以對調(diào)研而來的行動場進(jìn)行合并，形成數(shù)量更少、抽象程度更高的學(xué)習(xí)場；同時，需要在此基礎(chǔ)上增加通用學(xué)習(xí)場和拓展學(xué)習(xí)場形成專業(yè)課程體系。職業(yè)教育的課程有兩大類：學(xué)科邏輯課程和由通用學(xué)習(xí)場、專用學(xué)習(xí)場和拓展學(xué)習(xí)場構(gòu)成的行動邏輯課程。其中，支撐專用學(xué)習(xí)場的基礎(chǔ)性的事情或者工作，就是通用學(xué)習(xí)場，相當(dāng)于專業(yè)基礎(chǔ)課；而為了拓寬學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域而增加的學(xué)習(xí)場就是拓展學(xué)習(xí)場；增加通用學(xué)習(xí)場和擴(kuò)展學(xué)習(xí)場是培養(yǎng)具有遷移水平的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必然要求。第二，將學(xué)習(xí)場轉(zhuǎn)化為課程體系。首先，將形成的學(xué)習(xí)場按照通用學(xué)習(xí)場、專用學(xué)習(xí)場和擴(kuò)展學(xué)習(xí)場的性質(zhì)分別轉(zhuǎn)化為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及專業(yè)選修課；其次，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)場的難易程度安排課程的實(shí)施時序，依次確定課程體系框架、各門課程名稱及課程順序，同時，將各個根據(jù)學(xué)習(xí)場形成的課程與1+X證書制度、職業(yè)資格制度相互融通、相互對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課證融通。

三是根據(jù)企業(yè)調(diào)研建設(shè)教材資源。典型工作過程的工作內(nèi)容是遴選教材內(nèi)容的主要依據(jù)，具體開發(fā)策略為將每個學(xué)習(xí)場的學(xué)習(xí)情境縱向分解為若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，再結(jié)合典型工作過程設(shè)計具體的教材內(nèi)容，并用行動引導(dǎo)文的格式為每個典型工作環(huán)節(jié)設(shè)計活頁教材表單，逐步形成適應(yīng)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)靈活對接的工單式活頁教材的體例。

四是根據(jù)企業(yè)調(diào)研開發(fā)質(zhì)量評價指標(biāo)。質(zhì)量評價指標(biāo)開發(fā)是按照“完整性、過程性、動態(tài)性、同生共構(gòu)性”的原則，觀察和測量教師和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)性行動過程的表現(xiàn)或結(jié)果，從而了解教師或?qū)W習(xí)者全部或者局部的發(fā)展水平，以及教師和學(xué)習(xí)者專業(yè)素質(zhì)之間的相關(guān)程度。根據(jù)學(xué)習(xí)者（教師）完成各個學(xué)習(xí)場的整體行動效能（職業(yè)效能）和專業(yè)素質(zhì)傾向，評價和診斷其學(xué)習(xí)質(zhì)量（教學(xué)績效），并提出改進(jìn)的建議。

五是根據(jù)企業(yè)調(diào)研開發(fā)教學(xué)資源和條件。教育領(lǐng)域的資源包括活化資源和固化資源兩部分，前者實(shí)際上包括教師資源和學(xué)生資源，主要是指教師資源；后者主要指設(shè)備設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。條件主要指的是規(guī)章制度體系以及其他一些必要的條件。通過分析企業(yè)調(diào)研報告中學(xué)習(xí)場所需要的勞動工具、勞動場所、組織形式等數(shù)據(jù)，開發(fā)教學(xué)需要的物質(zhì)資源，包括儀器設(shè)備、師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地等，為教學(xué)過程提供基礎(chǔ)和保障。具體而言，教師資源方面，通過分析學(xué)習(xí)場所需教師資源，并結(jié)合現(xiàn)有師資隊伍結(jié)構(gòu)，論述現(xiàn)有教師資源是否夠用、是否需要企業(yè)的教師資源和引進(jìn)該企業(yè)教師資源的理由，以及如何配備教師資源；實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)資源方面，通過分析學(xué)習(xí)場所需實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，論述是否需要引進(jìn)各個學(xué)習(xí)場所需的設(shè)備、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地等教學(xué)資源，以及闡述其引進(jìn)的根據(jù)和理由。

［參考文獻(xiàn)］

［1］潘海生，馬曉恒.職業(yè)教育中企業(yè)辦學(xué)主體地位的內(nèi)涵解讀及政策啟示［J］.職教論壇，2014（22）：9-13.

［2］易苗.增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的現(xiàn)實(shí)困境與基本路徑［J］.高教論壇，2023（1）：89-92.

［3］姜大源.職業(yè)教育研究的向度與功能——新《職業(yè)教育法》學(xué)習(xí)心得［J］.中國職業(yè)技術(shù)育，2022（16）：23-29.

［4］彭嬋娟，劉寶存.全球留學(xué)生教育政策的價值取向變遷研究［J］.江蘇高教，2022（10）：112-118.

［5］秦華偉，陳光.“雙高計劃”實(shí)施背景下“三教”改革［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（33）：35-38.

［6］羅薇.中美加勞動力調(diào)查方法的比較與啟示［J］.社會工作與管理，2016（5）：87-93.

［7］姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［8］徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)中的有效工作任務(wù)分析［J］.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（1）：1-12.

［9］付亞和.工作分析［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

［10］徐國慶.職業(yè)教育原理［M］.上海：上海教育出版社，2007.

［11］夏學(xué)文.不同組群模式下高職專業(yè)群課程體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2021（4）：44-48.

［12］李輝.高校教師職業(yè)角色的現(xiàn)代性困惑及其出路——兼談教師職業(yè)“去圣化”的雙重效應(yīng)［J］.中山大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（6）：119-124+134.

［13］王義智.中外職業(yè)技術(shù)教育［M］.天津：天津大學(xué)出版社，2011.

［14］吳全全，閆智勇.工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式的內(nèi)涵與特征［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（15）：57-64.

［15］吳全全，王茜雯，閆智勇，等.新時期職業(yè)教育活頁教材開發(fā)流程與開發(fā)策略［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022（14）：18-24.