劉耀　周紅靜　何典　李超良

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；計算機網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)資源

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）08-0080-03

在移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)飛速發(fā)展的支撐下，數(shù)字經(jīng)濟和新產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展和涌現(xiàn)。為了應(yīng)對新興技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，教育部積極推進“新工科”建設(shè)[1]，深化教育改革，重塑教學(xué)形態(tài)，強調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的優(yōu)點結(jié)合，有機地融合了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺、教學(xué)方式，是實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的有效模式[2]。各種移動智能終端設(shè)備的普及與應(yīng)用，為混合式教學(xué)模式提供了便利的基礎(chǔ)條件。

在高校中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重針對教材和實驗任務(wù)進行面對面的講授，而混合式教學(xué)模式具有開放性、個性化學(xué)習(xí)、多樣化教學(xué)以及教學(xué)資源共享等特點，增加了教學(xué)在時間和空間上的靈活性?，F(xiàn)在的學(xué)生都具有良好的信息素養(yǎng)，能夠通過在線課程和其他學(xué)習(xí)資源對課程內(nèi)容的主題進行更加深入的探索，并把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在開放式的空間中除了和班級同學(xué)討論還可以與其他學(xué)習(xí)該課程的人組成小組一起學(xué)習(xí)和在線討論和交流。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇是否深入地學(xué)習(xí)，并合理選擇線上資源，混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是信息技術(shù)類專業(yè)的核心課程，涉及的內(nèi)容非常豐富，既包括協(xié)議、原理，也包含基礎(chǔ)的工程知識及應(yīng)用，知識面較廣。如何在大力發(fā)展新工科的背景下，對計算機網(wǎng)絡(luò)課程采用混合式教學(xué)模式，應(yīng)對新時代對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求，是值得不斷深入探討的問題。

1 混合式教學(xué)過程設(shè)計

混合式教學(xué)不是簡單地增加課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是針對課程的目標(biāo)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要聚焦在線下課堂的講解和課后的練習(xí)，教師的主導(dǎo)地位太強，缺乏對學(xué)生思維的啟發(fā)、主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及拓展學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)條件的支撐，混合式教學(xué)模式使教學(xué)的過程發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式以學(xué)生為中心[3]，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，結(jié)合線下和線上學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點，從學(xué)生的能力培養(yǎng)需求到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)重新設(shè)計整個教學(xué)過程。線下教學(xué)在某些方面是不可替代的，例如思政教育、合作解決問題能力的培養(yǎng)、師生情感交流等[4]?；旌鲜浇虒W(xué)也豐富了教師角色的內(nèi)涵，不只是知識的傳授，還對教學(xué)活動的組織設(shè)計、教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)過程的協(xié)調(diào)與監(jiān)管提出了更高的要求。

混合式教學(xué)不是線上和線下教學(xué)活動簡單的疊加，也沒有統(tǒng)一固定的標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)的是它們之間的有機融合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以此讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程的時間線貫穿課前、課中和課后，各自的教學(xué)側(cè)重點完全不同，教學(xué)的組織形式、教學(xué)資源的建設(shè)也要隨之匹配。針對學(xué)生的不同需求，在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)混合式教學(xué)模式的需要重新對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的知識點進行分割，組織和設(shè)計知識體系結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更加清晰地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體框架?；旌鲜浇虒W(xué)過程設(shè)計整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)不同，需要在課前預(yù)習(xí)中設(shè)計一些導(dǎo)引型問題[5]，讓學(xué)生熟悉教學(xué)目標(biāo)中主要內(nèi)容的背景知識和基本概念，對重點和難點問題有初步的了解，帶著問題進入課堂。課前階段的學(xué)習(xí)效果將直接影響課中階段教學(xué)計劃的實施，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課中可以收集在主要知識點碰到的問題，然后直接面向目標(biāo)問題進行講解，對學(xué)生碰到的問題進行強調(diào)，從而可以充分利用課堂的時間分析和討論，使課堂時間比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加充足，不用面面俱到。

在混合式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)依然有其特定的地位。教學(xué)內(nèi)容的針對性更強，更加聚焦于重點內(nèi)容的講解和難點內(nèi)容的分析，促使知識點的內(nèi)化。根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中每層的主要功能講解，以典型協(xié)議作為例子講解，做到舉一反三，在案例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠理解協(xié)議要解決的主要問題、設(shè)計的基本思想、設(shè)計的方法、具體實現(xiàn)等環(huán)節(jié)。如果學(xué)生在課前階段的知識準(zhǔn)備充分，課堂上采用主題討論、小組協(xié)作等多樣化的組織形式就有了良好的基礎(chǔ)，經(jīng)過教師精心的設(shè)計，課堂的教學(xué)效果則會大大增強。

課后可以通過教材上的習(xí)題、實驗以及編程來鞏固和消化課程內(nèi)容。在每一章結(jié)束的時候，可以利用一些在線小測試來完成學(xué)習(xí)效果的評估。對課后布置的內(nèi)容進行線下課堂研討，通過制定一定的考核激勵機制，鼓勵學(xué)生主動完成課后的學(xué)習(xí)材料，能夠檢查學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)的情況。采用多樣化的討論形式，對于拓展知識的掌握，采用簡單問答的方式；對原理過程的程序?qū)崿F(xiàn)采用現(xiàn)場展示的方式；探究式的內(nèi)容采用PPT匯報的方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯組織能力。這種討論有利于加深對知識點的理解和應(yīng)用，也能提升學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的表達能力。

2 課程內(nèi)容分解與重構(gòu)

計算機網(wǎng)絡(luò)課程主要以因特網(wǎng)作為網(wǎng)絡(luò)實例、因特網(wǎng)協(xié)議棧的架構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容。隨著混合式教學(xué)過程的重新設(shè)計，對課程整個教學(xué)內(nèi)容也需要進行優(yōu)化。依據(jù)教學(xué)過程設(shè)計的時間先后順序，控制教學(xué)內(nèi)容的粒度，將每章的內(nèi)容按照基礎(chǔ)知識、重點難點、拓展深入學(xué)習(xí)內(nèi)容以及它們對應(yīng)的實驗部分進行重新組織，并選擇合適的教學(xué)資源來支撐教學(xué)目標(biāo)的達成。通過經(jīng)典內(nèi)容的學(xué)習(xí)，保障課程知識體系的完整性[6]；通過網(wǎng)絡(luò)前沿新理論和新技術(shù)的拓展學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣點，也能體現(xiàn)和滿足學(xué)生在課程中個性化學(xué)習(xí)的需求。

（1） 課程基礎(chǔ)和常識性內(nèi)容：這部分內(nèi)容主要包含基本概念、專業(yè)術(shù)語和專業(yè)常識問題，一般都比較淺顯易懂，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)教材和課件來完成。教師可以通過課堂簡單提問的方式來了解預(yù)習(xí)的情況，只需要對其中容易混淆的概念等內(nèi)容做適當(dāng)?shù)闹v解。除了教材之外，可以提供相應(yīng)的教學(xué)資源給學(xué)生去自學(xué)。

（2） 課程重點和難點內(nèi)容。這屬于課程體系中的核心部分，這一部分內(nèi)容還是需要強調(diào)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。從教學(xué)目標(biāo)的角度，這一部分涉及對主要問題的理解和掌握。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能夠了解到這些課程內(nèi)容的概要，這些知識點的難度并不統(tǒng)一，但需要在課堂上進一步深化和鞏固，教會如何去運用這些核心的原理與方法。在學(xué)習(xí)課程中的難點內(nèi)容的時候，容易產(chǎn)生理解上的偏差，需要老師進行詳細的講解和交互，從而達到掌握的要求。每個重要主題都要精講精練[7]，需要和學(xué)生互動，利用現(xiàn)場反饋，準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識點產(chǎn)生的偏差在哪里，并進一步解決難點問題。

（3） 拓展內(nèi)容。隨著軟件定義網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，在很多場景都會遇到新型網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用，這些較新的知識可以作為課后拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是針對于對計算機網(wǎng)絡(luò)有濃厚興趣的學(xué)生。這一部分內(nèi)容適合采用研究性學(xué)習(xí)的方法，從問題入手，通過收集與閱讀一些相關(guān)文獻，了解目前問題研究與發(fā)展的現(xiàn)狀，提出自己的解決方案并進行驗證比較，從而培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)問題、積極分析問題和正確解決問題的能力。

（4） 實驗內(nèi)容。實驗內(nèi)容按照教學(xué)內(nèi)容分為驗證性實驗、基本設(shè)備操作工程性實踐、網(wǎng)絡(luò)編程等幾個方面。網(wǎng)絡(luò)原理部分主要對應(yīng)著驗證性實驗，通過對細節(jié)內(nèi)容的掌握，能夠加深學(xué)生對基本原理和協(xié)議等相關(guān)理論知識點的理解和掌握，例如捕獲數(shù)據(jù)包進行網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析。在學(xué)生完成知識點的理論學(xué)習(xí)后，可以通過布置相關(guān)的編程練習(xí)來模擬原理的過程，例如傳輸層的滑窗流水線工作過程、網(wǎng)絡(luò)層的緩存處理過程等。通過編程來檢驗學(xué)生的理解是否正確，并提高軟件開發(fā)能力。

3 教學(xué)平臺與資源

為了高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)，混合式教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)平臺和教學(xué)資源來支撐。頭歌、智慧樹等教學(xué)平臺都為課程建設(shè)提供了完整的功能，還有Ka?hoot等一些在線學(xué)習(xí)平臺可以結(jié)合使用，因此需要從教學(xué)平臺與教學(xué)資源的可用性、內(nèi)容的質(zhì)量、適用性等方面考慮。混合式教學(xué)涉及線上和線下，為了使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、及時通信軟件、在線會議系統(tǒng)來建立高效的反饋機制，實現(xiàn)一對一和一對多的指導(dǎo)。

教學(xué)資源主要分為理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)兩個部分。在理論教學(xué)資源中，主要包括基礎(chǔ)教學(xué)資源和拓展教學(xué)資源。基礎(chǔ)教學(xué)資源主要包括教學(xué)大綱、實驗大綱、教學(xué)日歷等教學(xué)文件以及課件、講義、視頻、軟件資源等，這些教學(xué)資源主要由授課教師上傳到教學(xué)平臺，便于學(xué)生平常的查閱和使用。以滿足線上線下混合式教學(xué)為出發(fā)點，按照顆?；Y源的建構(gòu)原則，確定各個知識點的合適資源類型和標(biāo)準(zhǔn)，按照詳細的知識點將教學(xué)內(nèi)容碎片化形成基本資源。最后，將其應(yīng)用到不同的教學(xué)階段。

實踐環(huán)節(jié)部分可以利用平臺提供的，由其他老師開發(fā)的實驗資源或者自行開發(fā)的資源，主要的目的是將抽象的原理轉(zhuǎn)換為具體實現(xiàn)的細節(jié)，在具體的實踐過程中掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理和技術(shù)。實踐環(huán)節(jié)首先需要掌握流行的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件，例如網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析工具Wireshark，通過捕獲真實網(wǎng)絡(luò)中傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，增加學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的理解；Packet Tracer能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)建和配置整個網(wǎng)絡(luò)。在頭歌平臺上也提供具體的實踐項目，采用上面的工具進行模擬實現(xiàn)，因此可以根據(jù)學(xué)生的能力采用漸進式學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)考核與評測

為了保證混合式教學(xué)模式的質(zhì)量，就需要了解學(xué)生對知識掌握情況，然后針對存在的問題去解決。采用多種方式和手段進行評測有利于及時跟蹤學(xué)習(xí)效果，便于查漏補缺，分析問題的存在。隨著教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，以及在不同的時間來實施，因此需要對每一個時間階段的內(nèi)容進行檢測，所以要準(zhǔn)備足夠的問題來評價每個時間階段學(xué)習(xí)的成效。對照著教學(xué)目標(biāo)，通過問題來發(fā)現(xiàn)在前一個時間階段學(xué)習(xí)完成的效果，以便在接下來的階段動態(tài)調(diào)整教學(xué)的形式。通過問題的提出和探討，促進學(xué)生主動或者被動思考，保障前一階段的學(xué)習(xí)效果。

問題的發(fā)現(xiàn)主要通過每章的課后習(xí)題以及小測試來實現(xiàn)。例如采用Kahoot的工具開展測試，測試主要涉及基本概念和基礎(chǔ)知識，以判斷、選擇題的形式出現(xiàn)，并進行具體的數(shù)據(jù)分析。測試結(jié)果能夠反映出沒有經(jīng)過專門復(fù)習(xí)情況下掌握的情況，能夠反映基本概念的理解和偏差情況。課后習(xí)題是學(xué)生經(jīng)過復(fù)習(xí)情況下完成的，能反映出學(xué)生課后復(fù)習(xí)的情況，階段性的學(xué)習(xí)效果評價通過期中和期末考試來實現(xiàn)。

為了正確評估學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)情況，需要保證課程考核的科學(xué)性和規(guī)范性，課程考核平時成績、期中考核和期末考試分為三個部分，占比為20%～30%、30%、40%～50%。平時考核也按照課前、課中、課后三個階段進行評價。每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，會利用教學(xué)平臺的測試工具在課堂對該章的基本概念和基礎(chǔ)知識進行簡單的測試，對所有同學(xué)的測試結(jié)果進行記錄和分析。課后主要分為課后作業(yè)、課后實驗以及編程練習(xí)三個部分。課后作業(yè)和課后實驗作為主要的評價依據(jù)，編程練習(xí)一般作為對課程非常感興趣的學(xué)生的一種提升，在考核中的占比很小。

5 結(jié)束語

混合式教學(xué)模式能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境以及線上資源，根據(jù)課程的目標(biāo)以及學(xué)生的需求靈活地開展教學(xué)活動，有效地突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維框架，促進教學(xué)改革。在混合式教學(xué)中通過合理的教學(xué)設(shè)計，擴展了課程及相關(guān)領(lǐng)域的知識，逐步激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式還具有很大的發(fā)展空間，在教學(xué)的各個方面仍然具有很大的挑戰(zhàn)，在今后的教學(xué)中，將不斷提升團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，融入更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，保證課程的品質(zhì)。