多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探究

徐皓

社會信息化進程的持續(xù)推進促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)模式變革與創(chuàng)新，越來越多的教師在教學(xué)實踐中積極引進先進理念、技術(shù)與方法。多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機融合，在促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平顯著提升的同時，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了支撐。同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)中輔以多媒體技術(shù)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，以動態(tài)有聲的形式來取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生以更積極的態(tài)度參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。鑒于此，本文從多媒體技術(shù)的應(yīng)用意義入手，在此基礎(chǔ)上闡明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略。

一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用意義分析

（一）實現(xiàn)學(xué)生自主探究

得益于多媒體技術(shù)的有機融合，可讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再受傳統(tǒng)機械式、固定化教學(xué)模式的限制，在保證學(xué)生知識掌握符合要求的前提下，利用多媒體技術(shù)將枯燥、抽象的知識內(nèi)容以直觀的形式為學(xué)生呈現(xiàn)，進一步調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，在教師創(chuàng)設(shè)的多媒體情境中自主發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，實現(xiàn)以數(shù)學(xué)課堂為媒介強化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（二）吸引學(xué)生注意力

受限于年齡、認(rèn)知等方面的影響，大部分小學(xué)生無法在數(shù)學(xué)課堂中長期集中注意力，對此，教師可借助多媒體技術(shù)來充分吸引學(xué)生注意力，依托聲音、色彩、圖形等為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)資源，同時可依據(jù)學(xué)生的個性特點分析，借助卡通、游戲等資源來吸引學(xué)生注意力。清華大學(xué)研究表明，在傳統(tǒng)板書教學(xué)模式時長50分鐘的課程中，學(xué)生關(guān)注率始終處于20%以下，而借助多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠讓大部分學(xué)生處于始終關(guān)注狀態(tài)，有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（三）提升課堂教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)重難點的突破始終是教師重點關(guān)注的問題，而以往教學(xué)中即使教師耗費大量時間為學(xué)生講解相關(guān)知識點，但仍有個別學(xué)生不能很好地理解。通過多媒體技術(shù)的有機融合，教師可將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為色彩鮮明、動態(tài)變化的教學(xué)內(nèi)容，通過直觀學(xué)習(xí)與觀察來內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，有助于幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)教學(xué)重難點。同時，以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師多以板書的形式來進行演算，這種方式不僅浪費諸多教學(xué)時間，也無法為學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識提供更多幫助。對此，可借助多媒體技術(shù)來縮減繪制、書寫時間，以幾何畫板為載體來直觀呈現(xiàn)計算過程，在促進數(shù)學(xué)教學(xué)效率顯著提升的同時，為學(xué)生掌握更為全面的知識內(nèi)容提供技術(shù)支撐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運用多媒體技術(shù)的原則

（一）兼顧個體差異

在成長環(huán)境、教育背景、家庭教育等方面因素的影響下，使得小學(xué)生之間存在明顯的個性、特征差異。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想最大限度發(fā)揮出多媒體技術(shù)的價值與作用，需做到對學(xué)生個體差異的充分尊重。在實際教學(xué)過程中，有的學(xué)生能夠通過推演分析快速掌握教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生則需經(jīng)過長時間反復(fù)鉆研方可了解其性質(zhì)特點。鑒于此，教師在融合多媒體技術(shù)時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個體差異性，通過精心設(shè)置來兼顧不同層次學(xué)生，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)符合學(xué)生個性差異要求，為不同層次學(xué)生思維發(fā)展、知識內(nèi)化提供助力。

（二）重視學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及大量圖形、圖案的繪制，而學(xué)生能否高質(zhì)量學(xué)習(xí)受到圖形繪制準(zhǔn)確性的直接影響。以往手工繪制形式存在浪費時間、缺乏精準(zhǔn)性等問題，進而對學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識產(chǎn)生一定負(fù)面影響?；趯Χ嗝襟w技術(shù)的融合應(yīng)用，要求教師在教學(xué)時考慮到學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性，加強對課件設(shè)計、圖形繪制的精準(zhǔn)性控制。目前盡管諸多平臺能夠為教師繪圖、制作課件提供支持，但仍要求數(shù)學(xué)教師積極參與到崗位培訓(xùn)與學(xué)習(xí)中，加深對相關(guān)軟件操作技巧的掌握，做到在數(shù)學(xué)教學(xué)中對能夠各種軟件進行靈活操作，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)中相關(guān)圖形、圖案的繪制符合學(xué)生認(rèn)知需求，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解與掌握，從而促進多媒體技術(shù)的育人價值。

（三）把控師生有效交流

多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利有弊，若教師對多媒體技術(shù)過度應(yīng)用，極易出現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂本末倒置的情況。所以，要求教師做到對多媒體技術(shù)的適度應(yīng)用，以避免因多媒體占據(jù)課堂實踐過多而導(dǎo)致師生交流減少。在實際教學(xué)期間，教師需秉持適度的原則進行多媒體技術(shù)融合，以PPT的形式展示課堂教學(xué)的具體內(nèi)容、目標(biāo)、要求等，在教學(xué)期間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多共同合作、自主探索的契機，并在學(xué)生收集、整合、處理信息資料時給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，在促進師生有效互動的同時，充分利用多媒體技術(shù)來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（四）協(xié)調(diào)課堂容量與知識鞏固

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的有機融合，一方面可在課堂教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)更多知識內(nèi)容，另一方面可以保證教學(xué)進度控制符合教學(xué)計劃要求。需注意，若在多媒體教學(xué)期間，教師的教學(xué)進度過快，或者是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置超出學(xué)生接納范圍，極易因?qū)W生無法完全接受學(xué)習(xí)內(nèi)容而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，或者是脫離課堂節(jié)奏與其他學(xué)生形成差距。鑒于此，要求教師在使用多媒體技術(shù)時做到對教學(xué)進度的合理把控，基于對學(xué)生接受能力、認(rèn)知水平的掌握，通過合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與進度來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進行完全消化，避免因進度過快而對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的完善建構(gòu)產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用對策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動之間存在密切關(guān)聯(lián)，不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科以抽象、枯燥、復(fù)雜等特點為主，再加上部分小學(xué)生尚未養(yǎng)成較強的自控能力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中頻繁出現(xiàn)走神、溜號等問題。為進一步促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量開展，教師可借助多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)過程中，以課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)為切入點，通過優(yōu)化導(dǎo)入教學(xué)來創(chuàng)造趣味、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以更為積極的態(tài)度融入數(shù)學(xué)課堂中，進而為數(shù)學(xué)高質(zhì)量教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》時，教師可借助多媒體工具為學(xué)生展示“分西瓜”的情境：“小紅媽媽買了一個西瓜，切開后分別給了爺爺、奶奶、爸爸、小紅和自己各一塊，請問這個西瓜被媽媽分成了幾部分？小紅吃了多少？”學(xué)生經(jīng)過思考后紛紛舉手回答。接著教師可繼續(xù)在幾何畫板上畫出一個西瓜，并提問：“假如小紅、小明和小軍想要平分西瓜，你應(yīng)該怎么切這個西瓜？”鼓勵學(xué)生積極上臺動手操作。通過對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)置，能夠充分吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的注意力，并營造良好的教學(xué)氛圍來提升學(xué)生學(xué)習(xí)實效性。再如，教學(xué)長方形和正方形時，教師可依據(jù)課堂教學(xué)要求，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示與長方形、正方形相關(guān)的圖片，包括門、窗、課桌等實物以及卡通圖畫，接著引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并思考展示的圖片分別是什么形狀。為學(xué)生預(yù)留一定時間思考后，教師可通過舉手搶答的方式讓學(xué)生積極回答問題，然后借助多媒體設(shè)備對長方形、正方形的特征進行直觀演示，通過優(yōu)化導(dǎo)入教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量開展打下良好基礎(chǔ)。

（二）動靜結(jié)合，感知知識形成過程

因數(shù)學(xué)知識存在嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)多存在抵觸情緒，再加上大部分小學(xué)生處于形象思維發(fā)展階段，所以，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的難度較大。鑒于此，為進一步幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點，加深其對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化與掌握，教師可依據(jù)對教材內(nèi)容的分析，借助多媒體技術(shù)來實現(xiàn)動靜結(jié)合教學(xué)，將抽象、靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)、形象的事物，來加強學(xué)生感知，實現(xiàn)以化繁為簡、化難為易的方式來提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生親身參與到數(shù)學(xué)知識的形成過程中，在自主探究中內(nèi)化、理解所學(xué)知識，并有助于促進學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。例如，在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》時，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一艘輪船平移的影像資料，接著讓學(xué)生思考輪船運行有什么特征，當(dāng)學(xué)生初步了解平移的特征后，教師繼續(xù)為學(xué)生播放多個物體運動的影像資料，并讓學(xué)生從中找出哪些是平移運動，最后讓學(xué)生列舉出現(xiàn)實生活中常見的平移現(xiàn)象，如工地升降機、抽屜、纜車等。再如，教學(xué)《年、月、日》時，教師可依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的分析，利用多媒體為學(xué)生展示關(guān)于清明節(jié)、勞動節(jié)、國慶節(jié)、春節(jié)等節(jié)日的圖片，并要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容猜測節(jié)日并說出日期。也可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶過去令人難忘的日子，如中華人民共和國成立日、香港回歸祖國日、神舟七號載人飛船發(fā)射成功日、北京奧運會開幕日等。在教學(xué)過程中借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，可依靠生動、形象、動態(tài)的內(nèi)容來加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握與理解。

（三）潛能發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)全面落實背景下，要求教師為學(xué)生營造個性、主動、活潑的學(xué)習(xí)活動氛圍，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分做到自主探究、合作交流以及動手實踐。小學(xué)生好奇心較為強烈，他們期望自己能夠扮演探索者、研究者，可以親身參與到自然與科學(xué)奧秘的探索中。鑒于此，教師可充分把握學(xué)生特點，借助多媒體技術(shù)來帶動學(xué)生親自探究與實踐，有效利用多樣化的圖像、動畫、音頻、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)虛擬、仿真的情境來促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的延展，以親身參與的方式來強化鍛煉探究與思考能力，進而在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，為學(xué)生能力與素質(zhì)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。以《確定位置》的教學(xué)為例，在新課導(dǎo)入時，教師可為學(xué)生展示神舟飛船發(fā)射后進入太空、飛船在太空中運行以及飛船返回地球的圖片，并說道：“飛船能夠順利著陸，離不開科學(xué)家們對著陸位置的確定，在現(xiàn)實生活中確定位置同樣至關(guān)重要，就像你們每個人在班級內(nèi)都有指定的位置，能夠讓其他人快速找到自己，今天老師就帶領(lǐng)你們學(xué)習(xí)確定位置?！贝龑W(xué)生熱情被點燃后，教師可借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生參觀“動物學(xué)?！?，每天早上小動物們會排著整齊的隊伍做廣播體操，此時教師可說道：“同學(xué)們看，小動物們排列得多么整齊，我最喜歡的小動物在第3排第5個，你們能找到它是誰嗎？”當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)表自己的想法后，教師繼續(xù)問：“老師只喜歡1個小動物，但是為什么有很多同學(xué)會找到不同的小動物呢？”這是因為有的學(xué)生將隊伍中豎行作為“排”，有的學(xué)生將隊伍中橫行作為“排”，有的學(xué)生是從左邊開始數(shù)，有的學(xué)生則從右邊開始數(shù)，所以會得到多個不同答案。接著教師可繼續(xù)為學(xué)生播放視頻，其中小猴說：“我在第1排第1個，”小貓說：“我在第3排第2個?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生依據(jù)小動物的發(fā)言找到正確的方法，并說出教師最喜歡的小動物。待學(xué)生對確定位置方法進行初步掌握后，教師可讓同桌之間相互找到對方喜歡的小動物。課堂最后，教師可將所有學(xué)生的位置信息記錄在幻燈片中，隨機展示一個位置信息并讓對應(yīng)的學(xué)生起立，對不能完成的學(xué)生懲罰唱歌或講笑話。通過引導(dǎo)學(xué)生親身參與實踐，在促進多媒體育人價值充分體現(xiàn)的同時，為學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好契機。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）過于重視形式

現(xiàn)階段教學(xué)活動與多媒體技術(shù)的融合已成為各階段教育的發(fā)展常態(tài)，豐富的內(nèi)容、精彩的視聽效果、多樣的動畫能夠充分吸引學(xué)生的注意力。但在實際教學(xué)過程中，仍有部分教師對多媒體技術(shù)的引入尚未形成正確認(rèn)知，僅是將多媒體課件作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的“裝飾物”，將多媒體技術(shù)的融合應(yīng)用看作是“課件+傳統(tǒng)教學(xué)”，或者是將多媒體技術(shù)作為數(shù)學(xué)課堂的核心要素，甚至在教學(xué)期間頻繁出現(xiàn)“無課不用多媒體”的現(xiàn)象，導(dǎo)致多媒體技術(shù)的應(yīng)用違背小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。在教學(xué)過程中過于重視對課件的美化裝飾，導(dǎo)致學(xué)生無法借助課件資源進行深度學(xué)習(xí)，甚至因多媒體課件過于“搶眼”，導(dǎo)致多媒體技術(shù)的作用適得其反。鑒于此，要求數(shù)學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變自身觀念與認(rèn)知，合理將多媒體技術(shù)應(yīng)用于新知增長處、思維障礙處、觀察限制處、新舊知識對比處、知識延伸處等，充分利用多媒體的多層次、生動直觀、虛擬現(xiàn)實、多角度等特點來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（二）多媒體教學(xué)無法轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)資源

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在多媒體課件“個體化”“作坊化”設(shè)計的情況，因多媒體資源應(yīng)用規(guī)模小、耗時長，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用效益獲取不明確，無法為將其轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)資源來提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于此，教師需認(rèn)識到多媒體課件的開發(fā)無需受完整教學(xué)程序的限制，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、思維障礙進行碎片化課件設(shè)計。在實際教學(xué)期間，結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容的分析，依托于對相關(guān)教學(xué)信息的積累與收集，制作契合課堂教學(xué)要求的“課件碎片”，利用部分內(nèi)容來提升教學(xué)效率，避免因多媒體課件全程使用對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力發(fā)展產(chǎn)生限制，并促進多媒體教學(xué)資源實用性的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，一方面可為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供助力；另一方面可為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)理想空間。鑒于此，教師需在明確了解多媒體技術(shù)應(yīng)用價值的前提下，通過對數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機結(jié)合來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、氛圍，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，充分借助現(xiàn)代化手段來促進素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效落實。