微課在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

林興隆

基于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代化信息教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，微課是其中頗具影響力的一種教學(xué)技術(shù)，將其貫穿于課堂無疑是提升教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，要求學(xué)生具備扎實(shí)的閱讀功底。相較于城鎮(zhèn)小學(xué)生，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀不占優(yōu)勢(shì)，而要改善這一現(xiàn)狀，有效手段就是充分運(yùn)用微課教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力，夯筑閱讀教育的堡壘。基于此，本文對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開分析；介紹了微課教學(xué)特點(diǎn)；研究了微課在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；詳細(xì)論述了微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，以期提升微課教學(xué)實(shí)效性。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

為研究微課在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用策略，筆者對(duì)三所農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開了調(diào)研，在三個(gè)方面發(fā)現(xiàn)了重合度較高的問題，問題不具備普遍性與針對(duì)性，僅取自部分農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)例。

（一）學(xué)生閱讀空間有局限

城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展背景下，國(guó)家教育部門對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)加大了建設(shè)力度。以語文教學(xué)為例，投放了大量的閱讀書籍，建設(shè)并完善了圖書室、圖書角等，力求使農(nóng)村學(xué)生在接受知識(shí)的學(xué)段能閱讀到更加廣泛的讀物。盡管如此，相較于城鎮(zhèn)小學(xué)，農(nóng)村學(xué)生的閱讀空間依然存在局限，而閱讀作為語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，空間的局限將會(huì)阻礙學(xué)生綜合能力的提升。據(jù)筆者的研究分析，圖書角投放的書籍多以教材推薦的課外書目為主，部分學(xué)校為了結(jié)合學(xué)生的學(xué)段豐富閱讀內(nèi)容，但是對(duì)于處于知識(shí)積累階段的學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。豐富閱讀書籍、完善閱讀內(nèi)容、拓展閱讀空間，是現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)需要重點(diǎn)改革的方向。尤其是在微課技術(shù)的應(yīng)用中，廣泛的閱讀空間更加重要，可謂是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)基本能力的核心要素。

（二）學(xué)生閱讀積極性不高

閱讀積極性取決于學(xué)生的閱讀意識(shí)，而農(nóng)村大部分學(xué)生缺乏足夠的閱讀意識(shí)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以獲取學(xué)生的情感共鳴。從教育層面分析，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生理解、歸納、表達(dá)能力的關(guān)鍵所在，只有學(xué)生具備充分的積極性，才能為閱讀教學(xué)提供有利條件；從學(xué)生自身發(fā)展層面分析，閱讀是豐富學(xué)生視野、拓展文化空間的階梯，只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能在閱讀中不斷提升。而現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生大部分對(duì)閱讀缺乏足夠的認(rèn)知，在課堂學(xué)習(xí)中與課外閱讀中，通常以完成任務(wù)的心態(tài)面對(duì)閱讀，導(dǎo)致閱讀教學(xué)實(shí)效性不高成為常態(tài)。學(xué)生作為閱讀教學(xué)中的主體，只有以積極的心態(tài)面對(duì)閱讀，才能促使農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)取得理想效果。由此可見，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)中部分學(xué)生的閱讀積極性不高，是教學(xué)中面臨的一大難題，只有解決這一問題，才能為微課教學(xué)在閱讀中的有效應(yīng)用提供有力保障。

（三）閱讀教學(xué)側(cè)重于教材

閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力等，并非以教材知識(shí)灌輸為主。但是在筆者調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師在閱讀教學(xué)中依然受到傳統(tǒng)思想的禁錮，比較注重教材知識(shí)的教學(xué)，課外閱讀拓展較少。語文學(xué)科具有靈活性與人文性特點(diǎn)，這就意味著教學(xué)必須呈現(xiàn)放射狀趨勢(shì)，即一點(diǎn)延伸至多點(diǎn)，在知識(shí)的碰撞結(jié)合中落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)，必須充分運(yùn)用教材相關(guān)資源和現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，在知識(shí)拓展與技術(shù)支撐中促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升?，F(xiàn)階段部分教師側(cè)重于教材教學(xué)對(duì)于閱讀是不利的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接觸的知識(shí)非常有限，一則不利于聽說讀寫基本能力的提升，二則與語文學(xué)科的靈活性相悖。由此可見，現(xiàn)階段部分教師側(cè)重于教材知識(shí)的閱讀教學(xué)理念，依然是影響閱讀教學(xué)實(shí)效性提升的重要因素。

二、微課教學(xué)特點(diǎn)

微課是新時(shí)代教育中非常受關(guān)注的一項(xiàng)教學(xué)模式，宏觀來講，教學(xué)特點(diǎn)主要包括三方面：即內(nèi)容精、課時(shí)短；立體化，促吸收；知識(shí)靈活、空間廣泛。其教學(xué)特點(diǎn)與新課程理念相互協(xié)調(diào)，是提升教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。

（一）內(nèi)容精，課時(shí)短

微課是現(xiàn)階段新興起的一種教學(xué)技術(shù)，主要以內(nèi)容精、課時(shí)短的優(yōu)勢(shì)獲得了全體師生的青睞與關(guān)注。傳統(tǒng)課堂多以教師講述為主，課時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生難以集中注意力。尤其是閱讀這一板塊，傳統(tǒng)教學(xué)的課時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容雜等特點(diǎn)在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。而微課內(nèi)容精簡(jiǎn)，課時(shí)較短，學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)接觸到更多的知識(shí)。這一特點(diǎn)奠定了微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，為農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)帶來了全新空間。

（二）立體化，促吸收

微課以聲音、圖像、文字等資源于一體，可以從聽覺、視角、感覺等多方面感召學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，微課更具立體化特點(diǎn)。將其運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)，進(jìn)而在吸收內(nèi)化中應(yīng)用，如此回環(huán)往復(fù)，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)潛移默化地提升。微課的立體化特點(diǎn)與語文學(xué)科的綜合性相符合，學(xué)生在立體化閱讀中，其思考空間更加廣泛，而思考正是知識(shí)吸收的前提。如在古詩詞閱讀中，微課更能呈現(xiàn)其中的意境，意境是閱讀教學(xué)中最難品讀的內(nèi)容，而微課促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于古詩詞的內(nèi)化。

（三）知識(shí)靈活，空間廣泛

微課教學(xué)更具靈活性特點(diǎn)，空間或更加廣泛。這一特點(diǎn)與閱讀教學(xué)理念相互協(xié)調(diào)。小學(xué)語文教材中收編了大量的古詩詞、文言文、寓言與童話故事等，這些內(nèi)容本身就具備靈活性，且教育價(jià)值較高。而微課正是順應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，以由點(diǎn)及面式的教學(xué)方式使學(xué)生的閱讀空間更加廣泛，也促使教師的閱讀教學(xué)渠道更加完善。基于微課教學(xué)的這一特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)加大研究力度，將其充分應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，在彰顯教學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)深化教育改革。

三、微課在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于落實(shí)減負(fù)增效、寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多采用理論式、過程式指導(dǎo)，具體來講就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容界定閱讀方式，或要求學(xué)生分段，或要求學(xué)生總結(jié)主題等。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生自讀，與素質(zhì)教育理念相悖。而微課的應(yīng)用可以改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，是落實(shí)減負(fù)增效、寓教于樂教學(xué)目標(biāo)的根本途徑。具體來講，微課視頻具備內(nèi)容精、課時(shí)短的優(yōu)勢(shì)，可以避免學(xué)生接觸大量的理論知識(shí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。且微課的靈活性有助于學(xué)生進(jìn)行自主思考，是提升學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵所在。而學(xué)生的積極性正是寓教于樂落實(shí)的核心基礎(chǔ)。素質(zhì)教育背景下，全體教師應(yīng)始終以踐行新教育政策為主，將寓教于樂教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生綜合能力穩(wěn)步提升。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索能力

微課視頻通常在課堂教學(xué)之前需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳輸給學(xué)生，學(xué)生則結(jié)合教師的微課視頻主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，并根據(jù)視頻內(nèi)容拓展知識(shí)，通過書籍內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑豐富知識(shí)、完善閱讀。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師以主導(dǎo)，學(xué)生以自主預(yù)習(xí)為主，對(duì)于部分難度較高的文章，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果通常不理想。而微課視頻可以在豐富的感官刺激中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、探索、實(shí)踐?；谖⒄n的立體化特點(diǎn)，學(xué)生的探索求知欲更高，全體教師應(yīng)善于利用微課這一優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，而微課教學(xué)正是授人以漁的關(guān)鍵途徑，在微課中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升，教師的閱讀教學(xué)將會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)理想化效果，這正是教與學(xué)雙向奔赴的主要紐帶。

（三）有助于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，縮小教育差距

城鄉(xiāng)教育一體化是現(xiàn)階段國(guó)家教育部門重點(diǎn)研究的課題，為縮小城鄉(xiāng)教育差距，國(guó)家相關(guān)部門對(duì)農(nóng)村教育投入了建設(shè)，提高了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)起點(diǎn)。微課是依附于互聯(lián)網(wǎng)的一種教育技術(shù)，為現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展與提升做出了突出貢獻(xiàn)。農(nóng)村作為重點(diǎn)建設(shè)對(duì)象，理應(yīng)響應(yīng)國(guó)家政策，將微課充分運(yùn)用于教育教學(xué)中，提升教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。無論是從學(xué)生的身心發(fā)展層面分析還是教育發(fā)展層面分析，微課在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用都是必然趨勢(shì)。語文是我國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的重任，閱讀更是其中的核心要點(diǎn)，在閱讀中學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合能力等方面將會(huì)得到潛移默化的提升?；谡Z文學(xué)科的重要性，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)注重研究其教學(xué)方向，在微課的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)綜合人才的培養(yǎng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

四、微課在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育差距縮減目標(biāo)，筆者重點(diǎn)分析了微課在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能對(duì)教師有參考價(jià)值。

（一）課前導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

課前導(dǎo)入是微課教學(xué)的核心所在，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。小學(xué)生處于教育初期，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比教育本身更加重要，微課作為實(shí)效性較高的一種教學(xué)模式，應(yīng)用于教學(xué)中無疑是拓展教材知識(shí)空間的根本，可以改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)局限于教材的問題。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》這則寓言故事時(shí)，教師可以在微課中融入更多的寓言故事，加深學(xué)生對(duì)寓言這一傳統(tǒng)文化的理解。這則寓言主要啟示后人不能以自己的長(zhǎng)處嘲笑他人的短處，要學(xué)會(huì)與他人和睦相處。在微課中可以融入相關(guān)素材的內(nèi)容，如名言警句“尺有所短，寸有所長(zhǎng)，物有所不足，智有所不明?！苯柚裱约由顚W(xué)生對(duì)文章的理解。抑或融入其他寓言故事，如《鄭人買履》《與虎謀皮》等，在小故事中明白大道理。微課制作需要做到豐富、立體化，盡顯微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并在授課之前傳輸給學(xué)生，引導(dǎo)其在課前預(yù)習(xí)，在閱讀中掌握寓言要領(lǐng)。課前導(dǎo)入是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起步階段，教師的微課教學(xué)中應(yīng)充分重視這一階段，引導(dǎo)學(xué)生在微課中積極進(jìn)行閱讀，為后期閱讀教學(xué)提供便利條件。

（二）課中教學(xué)，促進(jìn)閱讀課堂深度教學(xué)

課堂是實(shí)施教學(xué)的主要平臺(tái)，發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)是全體教師應(yīng)堅(jiān)守的教學(xué)使命。微課作為新時(shí)代影響力很強(qiáng)的教學(xué)模式，將其運(yùn)用于閱讀課堂具有針對(duì)性與有效性。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》這首詩時(shí)，學(xué)生僅憑文字表面的閱讀難以理解其中的哲理。借助微課教學(xué)可以升華教學(xué)意境，是加深學(xué)生理解古詩詞的催化劑。課中教學(xué)意味著學(xué)生已經(jīng)完成了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中教師應(yīng)采用微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。如引導(dǎo)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中自主總結(jié)難以理解的內(nèi)容，并與同學(xué)積極討論。討論可以將學(xué)生的個(gè)體思維融合在一起，使其在思維碰撞中深化理解，既能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又能改善傳統(tǒng)教學(xué)模式。現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂正是引用“學(xué)生主體”這一教學(xué)理念，在課堂中以微課的形式開展教學(xué)，給予學(xué)生主動(dòng)思考空間，教師則結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果整合教學(xué)。本詩哲理深厚，教師在微課教學(xué)中，可以借助視頻展示廬山之景，為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的感覺。加上學(xué)生對(duì)寫作背景的了解，可以進(jìn)一步理解其中的哲理。

（三）課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)

課后復(fù)習(xí)是扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用的根本。微課可以反復(fù)播放，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，更有利于學(xué)生展開閱讀。將微課應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，無疑是為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》時(shí)，其主要教學(xué)方向是“學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意，否則再聰明也不能有所成就”。由于文言文距今遙遠(yuǎn)，學(xué)生在課堂中的閱讀，難以充分領(lǐng)悟其中哲理與教育意義，這就需要學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中鞏固知識(shí)、深化理解。古人云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極思考，做到溫故知新。思考是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑，而借助微課復(fù)習(xí)正是給予了學(xué)生充分的思考空間，實(shí)現(xiàn)了自讀教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的缺陷與不足。微課在課后復(fù)習(xí)中的有效運(yùn)用既可以提升學(xué)生的思考能力，還能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，值得教師在實(shí)踐教學(xué)中探索。尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的閱讀空間較窄，教師更應(yīng)注重課后鞏固，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)而思、思而知的習(xí)慣，以此為窗口提升農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。

（四）家校共育，攜手共建育人實(shí)踐平臺(tái)

家庭教育是教學(xué)中至關(guān)重要的部分，教育脫離了家庭則難以實(shí)現(xiàn)。尤其是閱讀這一知識(shí)板塊，考察的是學(xué)生的理解、運(yùn)用、積累等方面的綜合能力，僅憑教師實(shí)施教學(xué)難以滿足學(xué)生的閱讀需求。基于微課教學(xué)背景下，全體教師應(yīng)攜手共建育人平臺(tái)，與家庭教育相互促進(jìn)，落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》時(shí)，教師可以將微課內(nèi)容與家長(zhǎng)共享，鼓勵(lì)家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，既能與教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，還能充分凸顯微課教學(xué)的廣泛性與靈活性。本文主要講述了四季的不同意象，展示了四幅美麗的畫卷。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合自己的喜好自主完成學(xué)習(xí)，以當(dāng)前的季節(jié)為主，如拍攝秋季美景并賦予文字。也可以畫一幅秋季圖，抑或者制作手抄報(bào)等，農(nóng)村具備天然優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可自由發(fā)揮想象，表達(dá)自己對(duì)秋季的情感。家長(zhǎng)則應(yīng)監(jiān)督學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)，如此可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活、家庭的關(guān)聯(lián)。在多位一體中實(shí)施閱讀教學(xué)，無疑是凸顯微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)的重要部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與實(shí)踐性的重要手段。

五、結(jié)語

綜上所述，微課是信息技術(shù)背景下實(shí)效性較高的一種教學(xué)模式，將其運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有助于落實(shí)減負(fù)增效、寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)；有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索能力；有助于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，縮小教育間距?；谖⒄n教學(xué)優(yōu)勢(shì)，本文從課前導(dǎo)入、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、家校共育四方面展開了詳細(xì)論述，以提升農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力。