董 靜， 王先鋒＊， 高肖飛， 祝國榮， 高云霓， 張景曉， 周傳江

（河南師范大學水產(chǎn)學院, 河南新鄉(xiāng), 453007）

新農(nóng)科建設是指2019年啟動的以 “新農(nóng)科研究與改革實踐項目” 為主的一系列新農(nóng)科建設事項與建設工作。 新農(nóng)科改革強調(diào)優(yōu)化課程內(nèi)容體系，把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，著力開發(fā)新時代農(nóng)林教育優(yōu)質(zhì)課程資源[1-3]。《漁業(yè)資源養(yǎng)護與利用》 是漁業(yè)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)必修課，其重點需要培養(yǎng)學生對漁業(yè)資源的認識、對漁業(yè)資源養(yǎng)護和利用等前言技術的掌握。 目前，尚未有專門的教材作為參考， 所以對授課教師的教學內(nèi)容體系提出了挑戰(zhàn)。 本文通過教學團隊近幾年的教學經(jīng)驗，總結了《漁業(yè)資源養(yǎng)護與利用》課程體系，為打造“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）的“金課”，從教學內(nèi)容、教學形式、學習效果評價方式3方面對該課程進行深入改革， 提升同學們課堂主動性和探究性。

1 課程簡介

《漁業(yè)資源養(yǎng)護與利用》是漁業(yè)碩士研究生的專業(yè)必修課，其性質(zhì)是一門應用學科。 本課程在碩士一年級第一學期開設，按照計劃教學時數(shù)36學時，通過漁業(yè)資源養(yǎng)護技術、生態(tài)漁業(yè)養(yǎng)殖模式、漁業(yè)資源利用價值的介紹， 旨在使得學生了解我國漁業(yè)資源現(xiàn)狀，掌握漁業(yè)資源養(yǎng)護及其修復技術，從而凝練科學研究問題；培養(yǎng)學生合理利用漁業(yè)資源進行生產(chǎn)、科學研究的理念， 激發(fā)學生興趣并提高其對水產(chǎn)業(yè)認識， 為學生將來從事漁業(yè)資源養(yǎng)護工作提供理論和技術支持。

2 教學研究

作為漁業(yè)專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)必修課，《漁業(yè)資源養(yǎng)護與利用》近幾年的開課情況中發(fā)現(xiàn)，由于本科專業(yè)不同， 同學們的知識儲備及未來碩士研究課題均存在較大差異， 所以同學們的理解能力和感興趣點也不盡相同。 針對這一現(xiàn)狀，在每次開課前，課程負責人事先了解同學們專業(yè)背景， 進行課程內(nèi)容調(diào)整，確保每位同學在本門課程中都能有所想，有所得。

基于研究生課程的教學效果， 我們不難發(fā)現(xiàn)課堂沉悶、學生學習積極性不高，在引入辯論、案例探究、小組匯報環(huán)節(jié)后，課堂氣氛活躍，同學們都能較好的參與課堂，在課堂學習中得到鍛煉，提高同學們的資料查閱能力、實驗探究能力、發(fā)現(xiàn)與分析問題能力、團結合作能力，培養(yǎng)學生們的基本科學素養(yǎng)和科學探究能力。

為更好的完成本門課程的教學， 教師團隊成員在每學期開課前會進行專題討論， 根據(jù)自己的研究課題和專業(yè)方向，緊跟科研熱點動態(tài)，為課程教學補充新內(nèi)容，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容動態(tài)化。

3 課程內(nèi)容體系優(yōu)化

《漁業(yè)資源養(yǎng)護與利用》這門課程沒有專門的參考教材，教學內(nèi)容式依據(jù)講義完成的，這給與了任課老師充分的發(fā)揮空間，但同時也增加了教學的難度。教學團隊成員具備水生生物學、漁業(yè)資源學、水域生態(tài)學、環(huán)境科學等專業(yè)背景，所從事科研工作涉及漁業(yè)資源的各個方面，包括水資源、藻類（浮游、固著）、浮游動物、底棲動物、微生物、水生植物、魚類，能為本門課程《漁業(yè)資源養(yǎng)護與利用》的教學注入最前沿的內(nèi)容， 使得研究生能夠緊跟漁業(yè)資源研究的科研動態(tài)，有助于研究生挖掘個人興趣及研究方向。

3.1 課程設置

經(jīng)教學研究， 該門課程教學內(nèi)容包括4大篇，漁業(yè)資源概述篇、漁業(yè)資源養(yǎng)護篇、漁業(yè)資源利用篇及特色篇。漁業(yè)資源概述篇主要涉及漁業(yè)資源概念、構成及面臨威脅， 漁業(yè)資源養(yǎng)護篇囊括了不同漁業(yè)資源的養(yǎng)護理論、技術及模式，漁業(yè)資源利用篇包含微藻的利用、水生植物生態(tài)修復等，另外的特色篇主要涉及團隊成員對河南省內(nèi)魚類調(diào)查及特色種質(zhì)資源的介紹。

3.2 專題視頻錄制

研究生教學內(nèi)容如果是對教材的照本宣科，那勢必會影響學生的學習興趣，降低學習效果。為體現(xiàn)新穎性、創(chuàng)新性，充分挖掘同學們的科研潛力，課程任課教師根據(jù)自己的專業(yè)方向及承擔的課題， 對國內(nèi)水庫及重點河流開展水資源、浮游藻類資源、浮游動物資源、底棲生物資源、水生植物資源、魚類資源監(jiān)測調(diào)查，從中挖掘了不少科學問題。 據(jù)此，以野外漁業(yè)資源調(diào)查工作為依托，拍攝“水資源”、“浮游藻類資源”、“浮游動物資源”、“底棲生物資源”、“水生植物資源”和“魚類資源”專題視頻，不僅科普性強，且具有實踐意義， 生動的視頻有助于提高同學們對漁業(yè)專業(yè)的認識且對未來研究生課題方向選擇具有重要指導意義。

3.3 案例庫建設

碩士研究生課程多開設于研一第一學期， 為培養(yǎng)同學們科學研究能力， 應該將科學研究思維貫穿于整個教學過程中，由于線下課堂時間有限，所以需要同學們在課下自主學習[4-5]。 為使得同學們了解最新相關研究報道， 依托院系或團隊網(wǎng)站由任課教師針對學生專業(yè)背景每周推送漁業(yè)資源相關專題文獻2-3篇（課程內(nèi)容素材）， 由同學們課下自主學習討論。 為督促同學們學習，每次線下課程時抽取同學代表進行專題匯報， 在這個過程中培養(yǎng)同學們自主探究能力。 學期課程結束時， 將課堂優(yōu)秀教學案例匯總，并在團隊網(wǎng)站上進行推送。 這種依據(jù)實時更新的素材進行課堂教學可初步實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的動態(tài)化，使得課程教學豐富多彩、緊跟前沿，充分提高學生們學習積極性。

3.4 實踐專題

《漁業(yè)資源養(yǎng)護與利用》是碩士研究生專業(yè)學位必修課，在學習理論的同時，更應培養(yǎng)同學們的專業(yè)實踐能力， 能將自己所學靈活運用到漁業(yè)實踐是本門課程教學的重要目標之一。 在教學中，注重挖掘同學們的科學研究能力， 設置實踐課專題由同學們共同分享，不僅擺脫了課堂教學的枯燥無味，且有助于提高同學們的課堂參與性。 比如我們在講到藻類資源利用方面，提到雨生紅球藻源蝦青素的功效時，激發(fā)了同學們的學習興趣， 課下研究生對雨生紅球藻進行培養(yǎng)、蝦青素進行提取并膠囊化，申請了一項實用新型專利獲授權、一項發(fā)明專利（受理中）。 據(jù)此，在課程內(nèi)容建設中，引導同學們理論聯(lián)系實踐，實踐專題有助于提高同學們獨立思考、 發(fā)現(xiàn)和分析解決問題的能力。

3.5 漁業(yè)資源圖譜編制

我國漁業(yè)資源豐富， 團隊教師在漁業(yè)資源調(diào)查中將采集到的漁業(yè)資源種類進行拍照， 編輯各類漁業(yè)資源圖譜，包括《浮游藻類多樣性圖集》、《浮游動物多樣性圖集》、《底棲動物多樣性圖集》、《底棲硅藻多樣性圖集》等，基于一線調(diào)查的漁業(yè)資源圖譜對于調(diào)查水體水質(zhì)評估、藻類調(diào)控、藻華防控和生態(tài)系統(tǒng)健康管理均具重要參考價值， 不僅可作為研究生基礎學習資料，對于從事水產(chǎn)養(yǎng)殖研究人員、技術推廣人員、產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員也有重要的參考作用。

4 教學效果及特色

4.1 教學內(nèi)容前沿性、立體化、動態(tài)化

教學內(nèi)容不再拘泥于以教材為中心的照本宣科式教學， 而是針對各位任課教師的課題方向在教學實踐中實現(xiàn)教學內(nèi)容立體化、動態(tài)化，使得教學內(nèi)容緊跟前沿。

4.2 教學形式多樣化

相較于本科生學習，研究生科研任務較重，學生課堂學習積極性不高， 很多學生認為課堂學習是一種浪費時間，為解決“課堂不沉悶”、“提高課堂抬頭率”并培養(yǎng)學生成為獨立思考、敢于批評、敢于質(zhì)疑，有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的社會需要的時代新人，課堂教學在專題主講的基礎上，引入“辯論式課堂+案例分析”等環(huán)節(jié)[6]。

4.3 學習效果評價-量化式過程評價

相較于本科生階段的學習， 研究生更應注重專業(yè)能力的培養(yǎng)， 所以考核方式不能是期末成績的一紙定論，而是加強過程化管理，量化同學們在課程學習過程中的自主探究能力、分析總結能力、總結匯報能力，過程化評價將占到總評成績的60%，不僅督促同學們平時課堂的參與度， 也在自主學習過程中培養(yǎng)了他們基本的科學研究能力。

5 結語

有機的將科研成果融入到課堂教學， 針對漁業(yè)資源存在的問題與現(xiàn)狀、 漁業(yè)資源養(yǎng)護關鍵技術及利用特點，開展前沿知識講座專題，打破書本式教材教學模式，使得課堂內(nèi)容更豐富更生動，有助于碩士研究生挖掘個人興趣及研究方向。