白海霞

一、閱讀教學審美建構的新思考

（一）通過自主閱讀感受美

在小學語文閱讀教學中，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性具有十分重要的意義。在實際的教學活動中，教師要采取相應的措施激發(fā)學生學習的興趣，讓學生進行自主學習，發(fā)自內(nèi)心地去感受文字中的美。教師要對閱讀教學中的審美建構引起足夠的重視，通過閱讀，陶冶和培養(yǎng)學生的語感和情操，讓學生在閱讀過程中感悟和領會其中的美。例如：在學習《山行》和《楓橋夜泊》時，由于這兩首詩自身的韻律和節(jié)奏感較強，加上詩的內(nèi)容意蘊深厚，在朗讀過程中，腦海里會形成一幅美麗的畫面。能讓學生通過自主閱讀感受詩中的美，并且享受美。此外，教師在進行閱讀教學時，可以采取多種方式激發(fā)學生的興趣。例如：朗讀比賽、小組間競賽，通過這種方式可以活躍課堂氣氛。學生在朗讀過程中，會不斷體會詩中的意境美。

（二）利用視覺形象發(fā)現(xiàn)美

美感主要來源于人內(nèi)心對外界事物的感知。在閱讀教學中構建的審美，能陶冶學生的內(nèi)心，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、認識美和欣賞美的能力。美感的構建過程是學生認識美、評價美和欣賞美的過程。在這個過程中，學生可以通過最便捷和最直接的方式，如：用眼睛看和欣賞，去認識和感受美，這不僅帶給學生視覺上的震撼，還能讓學生感到精神愉悅。在閱讀教學中，通過讓學生觀看插圖的形式，促使學生觀察和分析，激發(fā)學生的學習興趣，并幫助學生對課文進行更好的理解。還可以借助多媒體手段，加強學生的視覺感受，從而達到欣賞美的目的。教師在備課時，可以尋找一些與課文內(nèi)容相關的圖片，通過放映幻燈片的形式向學生展示，帶給學生一種身臨其境的感覺。例如：在學習《恐龍》時，教師從網(wǎng)上搜集一些有關恐龍的圖片，對各種類型的恐龍圖片進行介紹。通過這種直觀方式，激發(fā)學生的學習興趣，從而在閱讀教學過程中達到良好的審美建構。

（三）從閱讀分析中鑒賞美

小學語文課本中的美學形象很多，教師在進行閱讀教學時，可以充分結合這些美學形象，同時利用語言和意境等進行分析，以此來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力。語言是一篇文章的靈魂，在一篇文章中具有深遠的意義。所以，在對文章進行閱讀和分析時，要特別重視對語言的感悟和理解。例如：在學習《黃果樹瀑布》時，利用以上所闡述的，對文章的語言進行仔細揣摩，領略文章中語句的美感。此外，對有些課文，教師可以引導學生去理解文章中所包含的思想感情，對人物的內(nèi)心進行分析和把握，從而提高學生的審美能力，等等。

二、結語

總之，在實際的閱讀教學過程中，教師要盡量為學生創(chuàng)造良好的氛圍，要采取多元化措施為學生提供美學教育，促進學生整體素質的提高和個性化的發(fā)展。本文從閱讀教學審美建構的特點和閱讀教學審美建構的新思考兩個方面，對學生語文閱讀教學的審美建構進行了分析和研究，希望能對相關研究起到一定的作用。