龍佐文

現(xiàn)代詩語言空靈飄逸，思維跌宕跳躍，情感轉(zhuǎn)換自由，主題深刻含蓄。所以，教師要教好現(xiàn)代詩除了自身要讀透，悟透之外，還要找出方法技巧。譬如《峨日朵雪峰之側(cè)》的教學(xué)，我采用“五看”策略引領(lǐng)學(xué)生讀詩悟詩。

一、看標(biāo)題。通過標(biāo)題尋找時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物等有利于獲取讀詩的信息要素。如“峨日朵雪峰”“側(cè)”交代寫作對(duì)象，“雪”暗示了“峰”之艱險(xiǎn)艱難艱苦。整個(gè)標(biāo)題也暗示了寫作的大致方向，即所見所聞所思所感。

二、看作者。要讓學(xué)生讀懂一首詩，就要引導(dǎo)學(xué)生查閱作者的生平、志向、愛好、追求，這就是知人論詩。作者遭受了二十余年的坎坷與磨難。我們只有走近作者，才能與作者產(chǎn)生情感共鳴，與那個(gè)時(shí)代同頻共振。這樣才能明白周濤對(duì)作者的評(píng)價(jià)“所謂昌耀，就是當(dāng)今中國行吟在青海高原上的屈原”。

三、看背景。部分學(xué)生讀詩往往不注意注釋或?qū)懽鲿r(shí)間，而這些信息恰恰能助力我們讀懂文本。詩歌結(jié)尾交代了寫作時(shí)間，也就是寫作背景，如果不留意就會(huì)錯(cuò)過重要的閱讀鑰匙。這首詩寫于1962年8月，作者正在距峨堡鄉(xiāng)不遠(yuǎn)的青海省八寶農(nóng)場接受勞動(dòng)改造。此詩正是時(shí)代、社會(huì)、政治、意識(shí)形態(tài)等等外在因素刺激詩人后，引起詩人的心理反應(yīng)而產(chǎn)生具有鮮明的象征特點(diǎn)的短詩。詩歌最后完成在1983年，那是一個(gè)思想解放的年代。這也體現(xiàn)了詩人已經(jīng)從一個(gè)“英雄”的年代跨入了一個(gè)真正的“人”的年代。

四、看意象或關(guān)鍵字詞。這首詩意象眾多，如太陽、滑坡、石礫、雄鷹、雪豹、蜘蛛等。因?yàn)橐庀笥刑厥獾南笳饕饬x，所以，每首詩歌選擇的意象應(yīng)該是詩人深思熟慮之后的結(jié)晶。它有詩人的審美取向，有詩人的情感取向，有詩人的愛好取向，有詩人的價(jià)值取向。

“日落和落石”的意象是用來表現(xiàn)“高度”，用來呈現(xiàn)“征服”。這是“我”此刻的真實(shí)所見所感，也是“我”作為攀登者的真實(shí)生命體驗(yàn)?！靶埴棥薄把┍钡囊庀笫亲髡呃硐胫械木?、意志和心靈的象征，代表著強(qiáng)大、雄壯和堅(jiān)韌?！爸┲搿眲t是作者現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的寫照，是他“囚徒”身份的一種反映，也是平凡人的生命形態(tài)。

五、看手法。不論是古詩還是現(xiàn)代詩，寫景或是抒情，是細(xì)節(jié)描寫或是粗筆勾勒，是直接描寫或是間接描寫，完全取決于作者要表現(xiàn)的主題或是抒發(fā)情感的需要。詩人李以亮曾這樣點(diǎn)評(píng)《峨日朵雪峰之側(cè)》這首詩—— 一首孤絕的超越之詩。昌耀的詩歌驚艷的原因之一是巧用手法抒情寫景言志。

視聽結(jié)合：視覺——“我”吃驚地看到一派壯麗的雪峰落日景象；聽覺——滑坡的石礫引動(dòng)深淵的囂鳴，如軍旅的殺聲漸遠(yuǎn)而去。視聽合一，彰顯了“高度”，表明了“征服”。

對(duì)比：雄鷹、雪豹與蜘蛛的對(duì)比，高高的太陽與滑坡的石礫，兩組意象形成鮮明而濃烈的對(duì)比——強(qiáng)大和弱小、光明與幽暗、熱鬧與沉寂、高拔與低矮。

采用“五看”教新詩，化繁為簡；掌握“五看”學(xué)新詩，新詩淺顯！