胡日紅

“雙減”政策下，提高課堂教學效率，除了教師熟讀課標，吃透教材，明晰教學目標，厚積薄發(fā)，學生有效的預習也是至關重要的。以下是我在培養(yǎng)學生預習習慣、提高學生預習能力和質量等方面做的嘗試。

一、以趣巧引，激發(fā)預習動力

“興趣是最好的教師。”要想學生自覺主動地預習，必須讓學生對預習產生興趣。

（一）激情，讓學生認識到預習對學習的意義

在準備給學生布置預習作業(yè)時，我花了一節(jié)課作為預習啟動儀式，想通過這節(jié)課，讓學生意識到預習的意義。課前讓部分學生回家簡單預習了《觀潮》，讀三遍，要求學生嘗試把不會讀或不理解的生字詞語通過查字典等方法解決。課上，我直接出題，讓預習過和沒有預習過的兩組學生讀課文，讓全班學生評評誰讀得好，。從而讓學生深切地體會預習的意義。接著，我讓學生讀有關自主讀書的名言，如：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！蔽疫€給學生講古代名家自學成才的故事。最后，說說預習的重要性，并讓學生說說自己對預習的看法。通過這節(jié)課，學生充分認識到了預習的重要性，并在之后的學習中積極預習，取得了良好的預習效果。

（二）引導，讓學生感受到教師對預習的重視

學生雖然知道了預習的重要性，但是學生對預習還是一知半解，于是我對他們的預習內容作了規(guī)定，設計了預習卡，內容包括：讀三遍，一讀一得；摘抄會讀或會寫的生字；寫有疑惑的字詞句；摘抄好詞好句；寫主要內容；寫“我的發(fā)現”；提問。

每次上課前，我都會選出15個預習最好或進步最大的學生。如果整體進步很大，全班在下次預習作業(yè)中可以少一樣項目。最終，當我把認真預習的學生的預習項目減到只剩三樣時，我會根據不同課文針對性地選擇三個預習項目。當然，對于特別努力的，主動要求記錄更多內容的學生，還會有更多實質性的鼓勵。在多種鼓勵措施下，學生預習的積極性提高了，預習的質量也就提高了。

（三）架梯，給不同的學生一個適當的平臺

因材施教是很重要的教育原則，根據不同層次的學生，我給他們設計不同的預習內容，在評價時，給予相應的評價。另外，我還據不同課文給出不同的預習項目?？傊?，我在布置預習任務時，盡量多架上不同高度的“梯子”，為學生搭建不同的平臺，契合學生興趣和能力，讓他們有種“跳一跳，就能摘到蘋果”的成就感。

二、授之以漁，傳授預習方法

（一）感知，留下獨立的認知

讀一篇課文，就會對文本內容有個初步的印象，這種印象細到一句話、一個詞，廣到整篇文章。如果能把這種印象記錄下來，就會豐富學生對文本的認知。于是，我引導學生預習時，會讓他們劃出好詞好句，在有感悟的詞句旁寫批注。

（二）設疑，留下思考的痕跡

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼裕|疑成了預習的常規(guī)項目。

如何疑呢？1.從題目質疑；2.針對于字詞句質疑；3.對課文內容提出疑問；4.就課文外延提出問題。有些課文，理解不難，但依然留給我們許多遐想的空間，學生可以圍繞文本內容的后續(xù)發(fā)展提出問題。

（三）解惑，留下學習的成果

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！彪S著課改的不斷深入，主動學習和學會學習顯得越來越重要，教師要有“解惑”能力，更提倡學生有“解惑”的欲望。新課標指出：語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。解惑是一種基本的能力。那么如何解惑呢？學生通過多讀、多請教、多查資料等方法來解惑。有了解惑意識，學會自己解惑，必定是學習能力的一大飛躍。

三、雙管齊下，提高預習質量

（一）課內課外相結合，養(yǎng)成踏實的預習習慣

預習任務的落實采用課內課外相結合的方式。課內重指導，課外據課內指導的方法自由預習。剛開始，課內完成得多，像寫“我的發(fā)現”或“我的問題”等內容時，引導學生從可以從內容或寫法上去思考，及時評價，提高問題的質量。漸漸地，由扶到放，最后放手學生獨自在課外完成預習。我在批閱學生預習后，及時調整教學方案，根據學生預習中反應出來的難點或普遍關注的內容，設計課堂教學內容和練習。遇到學生有些特別好的見解時，我會在課堂上讓學生闡述自己的見解。這樣可以激勵學生繼續(xù)努力，做好預習。

（二）生生之間相互動，創(chuàng)造良好的預習氛圍

學生是學習和發(fā)展的主體。預習中我充分調動學生自主學習、合作學習的積極性，嘗試讓同桌互評，學生聽取同桌的意見后進行二度預習，對其中最不滿意的預習項目進行修改，以提高質量。有時，我也利用團隊的智慧來指導預習，如小組合作，每小組要制作出一份預習成果進行交流，創(chuàng)造良好的預習氛圍。學生在這樣的互動合作中，認識到彼此的優(yōu)點和不足，感受到預習所帶來的效果，會更加積極主動地預習。

總之，預習，是學生思維活動的體現；預習，為課堂教學設計提供依據；預習，為課堂學習的深入奠定基礎。高質量的預習能夠提高課堂教學的有效性。