夏超

每個(gè)單元都有既定的目標(biāo)與內(nèi)容，教師要立足大單元的視野，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，選擇能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容與素材進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格以及歷史觀念的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、任務(wù)驅(qū)學(xué)，整合單元內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)中，教師要采用任務(wù)驅(qū)動的方式，選擇有趣味性、生活性材料，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣與探究動機(jī)的教學(xué)情境，讓學(xué)生完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，能促進(jìn)他們對知識的習(xí)得、技能的掌握。教師以任務(wù)引領(lǐng)，整合單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對單元內(nèi)容的通覽、通學(xué)、通知、通識。教師要對學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，以促進(jìn)他們對歷史進(jìn)程的把握以及時(shí)空概念、史料實(shí)證、歷史解釋等方法的掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)的要求下，要通覽目標(biāo)、了解單元導(dǎo)言與對應(yīng)課時(shí)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身興趣與疑惑去參與合作探究、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對歷史規(guī)律的“通識”。

二、問題引領(lǐng)，促進(jìn)深度思考

教師以問題導(dǎo)學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的求知興趣，引發(fā)學(xué)生的深入思考，并讓學(xué)生在探索中形成對知識的感悟、思維能力的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生形成自己的價(jià)值觀念。學(xué)生要借助于問題的解決去理解知識，并用自身的觀點(diǎn)去解釋歷史，而不能生硬地記憶歷史結(jié)論。每個(gè)學(xué)生因自身認(rèn)知水平的局限性，他們難以有深度地理解內(nèi)容，教師要通過問題的引領(lǐng)，落實(shí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。教師要實(shí)現(xiàn)“由塊到線”的整合，要加強(qiáng)塊與塊之間的關(guān)聯(lián)，形成本單元所必須掌握的知識線索。教師要實(shí)現(xiàn)“由點(diǎn)到面”的分析，解決各個(gè)知識點(diǎn)的識記與理會，找出其中的邏輯關(guān)系。教師要理順單元史實(shí)，通過對歷史規(guī)律的探討、歷史現(xiàn)象的分析、歷史事件的評價(jià)，從而能實(shí)現(xiàn)“由知到識”。如在學(xué)習(xí)《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：如何看待三國鼎立局面的形成？南方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因是什么？如何評價(jià)北魏孝文帝的改革對民族交融的影響？如何認(rèn)識民族交融的意義？

三、開發(fā)資源，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

教師要立足于學(xué)生素養(yǎng)培育的角度，為學(xué)生引入豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課程體系。在大單元教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)情，理解內(nèi)容的邏輯關(guān)系，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)，讓他們在課前自主探究中感知內(nèi)容，能帶著問題融入課堂，能增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升他們的自主意識，促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的理解。

總之，在高中歷史大單元教學(xué)背景下，教師要突破單節(jié)課教學(xué)的制約，要實(shí)現(xiàn)四通式的教學(xué)，建立知識間的關(guān)聯(lián)，拓展知識視界的寬度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。