楊惠

通過大量的教學實踐我們可以發(fā)現(xiàn)，小學生們有一些顯著的特點，如具有強烈的好奇心與模仿力，如活潑好動，但是難以專注等，作為教師應該思考如何利用學生的這些特點來進行英語教學。語言其本身是內涵豐富的，英語作為一門語言學科也應如此，但是現(xiàn)實中的英語教學過程更多展示出的是一種單調性、重復性。所以在英語教學中，為了更好地提高英語課堂的教學質量，教師應結合學生學習特點，開展趣味化教學。

比如，在學習How are you？一課時，首先，教師可以帶領學生們認識“headache，cough”等單詞。然后，教師可以開展游戲式教學，當教師說出如“fever，cold”等單詞時，讓學生們進行狀態(tài)的表演，從而讓學生們熟記這些單詞的含義，對于表演正確的學生，教師可以讓其再次做出一種狀態(tài)，讓另外一名學生思考回答這種狀態(tài)對應哪個單詞。接著，在單詞的朗讀發(fā)音中，教師可以開展朗讀模仿比賽，如教師可以以“看是男生發(fā)音標準還是女生發(fā)音標準”，以“男生中誰讀得最好等”來增加英語學習的趣味性，激發(fā)學生們的好勝心，而有了比賽的激勵，學生們的學習熱情、認知程度會有很大的提高，從而達到讓學生融入課堂的目的。緊接著，為了讓學生對單詞記憶得更為深刻，教師可以開展單詞記憶游戲，如教師將一個個字母寫在不同的紙片上，讓學生們進行拼接組合；如教師故意寫錯單詞，讓學生進行錯誤挑選游戲；如由一名學生進行朗讀，一名學生進行拼寫等游戲活動，以此來改變單詞學習的枯燥性，激發(fā)學生單詞記憶的興趣，這樣，在充滿樂趣的氛圍中學生很好地進行了單詞的記憶、背誦。之后，在句型的教學中，教師可以開展角色扮演游戲，由一名學生扮演患者，一名學生扮演教師，如患者說道：“Hello this is Hu Ping，I can not go to school today.”教師問道：“How are you？”患者回答：“I am not so good.I have a fever.”教師回答道：“You should drink some hot water and have a rest.”在這個過程中，為了讓其他學生認真學習、觀看，教師可以隨機的抽取幾名學生進行表述。如讓一名學生進行提問：“What is the matter with Tom”？令一名學生回答：“He has a headache”等。最后，教師就本節(jié)課的教學進行進一步的總結，如本節(jié)課的重點內容，易錯點等。

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”“勤”的前提是“樂”。單一陳舊的教學觀念、教學模式讓學生們體會不到學習英語的樂趣，因此導致他們產生畏難情緒。教師想要改變這種情況，就必須向英語課堂中注入趣味性的內容，以趣激學，以樂為引，從而更好地進行英語知識的教學，提高學生的英語綜合能力。