劉艷麗

摘要：教師在開展數(shù)學(xué)授課過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主觀意愿，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有趣味性的數(shù)學(xué)課堂，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。[1]根據(jù)教育心理學(xué)研究，學(xué)生認(rèn)為有趣和有意義的內(nèi)容能夠吸引他們的注意力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，通過將新學(xué)到的知識(shí)與已有的知識(shí)結(jié)合起來，或者在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生將其按照一定的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序組織成思維導(dǎo)圖，可以顯著提升學(xué)習(xí)效率。將相互關(guān)系的知識(shí)按照一定的邏輯順序組織起來，可以將它們組合在一起，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高效學(xué)習(xí) ?注意力 ?聯(lián)系 ?練習(xí)

“雙減”背景，教師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)增效的目的，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，有效的教育方式應(yīng)該以激勵(lì)和指導(dǎo)的方式來使學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法來解決實(shí)際問題。[2]

一、培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提升課堂參與度

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意

根據(jù)教育心理學(xué)研究，學(xué)生認(rèn)為有趣和有意義的內(nèi)容能夠吸引他們的注意力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的注意力不集中，學(xué)習(xí)效率會(huì)降低。因此，教師應(yīng)該在課堂上設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，以便讓學(xué)生能夠更加專心地學(xué)習(xí)。

（二）注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生保持注意力

生活與數(shù)學(xué)存在不可分割的緊密聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師要在陶行知先生生活教育理念的指導(dǎo)下科學(xué)合理地應(yīng)用生活化教學(xué)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。教師要從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的積極性，注重理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，以便使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

（三）有意識(shí)的鍛煉，提高學(xué)生注意力的持續(xù)性

由于小學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，教師需要提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的注意管理能力，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效果。例如，在上課之初，教師可以組織學(xué)生們玩“找不同”的游戲，比如展示兩個(gè)相似的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生找出它們之間的差異；也可以展示兩組相關(guān)的數(shù)字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，若學(xué)生發(fā)現(xiàn)有趣的結(jié)果，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞。通過不斷的努力和實(shí)踐，讓學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，提升學(xué)習(xí)效率。

二、重視知識(shí)間的聯(lián)系，體現(xiàn)整體性

研究發(fā)現(xiàn)，通過將新學(xué)到的知識(shí)與已有的知識(shí)結(jié)合起來，或者在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生將其按照一定的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序組織成思維導(dǎo)圖，可以顯著提升學(xué)習(xí)效率。

（一）將新知與舊知聯(lián)系起來

當(dāng)學(xué)生接觸到一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，可能會(huì)感到陌生和抽象。但是，如果能夠?qū)⑵渑c已有的知識(shí)結(jié)合起來，就可以讓學(xué)習(xí)變得更加順暢。

（二）把相關(guān)知識(shí)整理成思維導(dǎo)圖

研究顯示，學(xué)生很難從雜亂無章的信息中找到重點(diǎn)。因此，教師要將有相互聯(lián)系的知識(shí)按照一定的邏輯順序組織起來，組合在一起，使得知識(shí)變得更有條理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如，“數(shù)的整除”一課的內(nèi)容繁雜，概念模糊，知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)雜亂。在學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)之后，我們可以幫助學(xué)生將所涉及的數(shù)的整除概念進(jìn)行歸納，如倍數(shù)、因數(shù)。通過將這些概念組合在一起，構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更容易理解、記憶，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中。

三、講究練習(xí)的科學(xué)性，提高有效性

根據(jù)信息加工理論，采取有針對(duì)性的分散式訓(xùn)練方式，能夠有效降低記憶壓力，這種方式要求把課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)獨(dú)立的部分，定期重新檢查和鞏固已掌握的知識(shí)。例如，當(dāng)我們需要讓學(xué)生背誦100及其以下的質(zhì)數(shù)時(shí)，我們將其劃分為1至20、20至50、50至100三個(gè)層次，并在每節(jié)課開始之前讓他們熟練地掌握。此外，當(dāng)我們討論分?jǐn)?shù)的含義時(shí)，2/3也指的是將一個(gè)“1”字平均劃分為3份，從而形成一個(gè)“2”字。通過將“2”平均地劃分為3份，來代替原本的“1”份，對(duì)于那些難以理解和掌握的學(xué)生來說，就有了更多的機(jī)會(huì)。為了讓他們更好地掌握，在每次上課之前，教師都會(huì)提供一個(gè)分?jǐn)?shù)，讓他們?nèi)ニ伎迹暮x和使用方式。通過本次課堂活動(dòng)，學(xué)生們可以節(jié)省大量的時(shí)間，但取得的結(jié)果也非常顯著，他們可以以最快的速度實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要注意練習(xí)的科學(xué)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“雙減”背景下減負(fù)增效的目的?？梢?，只有通過科學(xué)的方法和規(guī)律，學(xué)生的知識(shí)和技能才能夠不斷提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方式，并在此過程中，真正為學(xué)生搭建具有自主性、探究性以及協(xié)作性的數(shù)學(xué)課堂模式，讓學(xué)生在此過程中，真正獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杰克· 斯諾曼，里克· 麥考恩.教學(xué)中的心理學(xué)［M］.龐維國(guó)，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2019（1）：334-373．

[2] 崔曼曼.抓準(zhǔn)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，提高作業(yè)有效性［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2021（3）：43-44．