趙蘭燕

英語口語在當今社會越來越重要，而小學生們的口語能力有待提升，這也歸結(jié)于英語與漢語的語言形式不同，導致學生很難將所學的英語知識應用到日常的交際中，學生不知道如何開口。因此需要優(yōu)化小學英語口語教學的方法。老師需要通過自身的實踐來表達身邊的事物，通過有效的課堂活動引導學生感受新知識，不斷地搭建訓練平臺，讓學生的口語能力得到提高。下面介紹一些新方法來優(yōu)化小學英語口語教學。

一、創(chuàng)造一個能說、敢說的情境

教學的過程對于老師是一個傳授新知識的過程，而對于學生是一個求知的過程，學生敢于表達自己學到的語言需要一個良好的情境，這就需要老師想辦法創(chuàng)造一個能說、敢說的口語情境。培養(yǎng)口語的能力，離不開真實的語言環(huán)境。小學英語的內(nèi)容多是生活中常見的一些事物，比較貼近真實的生活，讓學生口語的學習更加地貼合實際，因此老師要通過一種比較真實的情境來讓學生做到能說、敢說，來表達自己的真實想法。[1]

例如，在學習有關(guān)食物和餐廳話題的口語時，老師可以營造學生情境，比如設(shè)定在快餐店吃飯的場景，結(jié)合用餐實際情況，讓學生們說說自己最喜歡的食物是什么，學生們一聽到吃的都會特別開心，再用英語表述出來，使得整個課堂充滿生活的味道，一旦激發(fā)了學生的激情，學生的學習興趣也會提高。在踴躍的發(fā)言過程中，課堂的氛圍變得更加有趣。[2]

二、培養(yǎng)英語思維

英語思維的培養(yǎng)是學好英語的一個重要的手段。英語思維能力的訓練將會變得很重要。由于語言表達習慣的不同，在表達口語時有時會產(chǎn)生一定的誤解，造成口語表達錯誤，而如果學習用英語思維進行表達的話，非常有助于英語口語的學習，通過英語思維能力的培養(yǎng)還可以鍛煉英語表達能力，積極的思維活動將會提高學生們的口語表達能力。[3]

這里主要有兩種形式，一種是英語學英語，另一種是英語思考英語。小學生在學習英語口語的時候，教師要善于營造良好的英語交際氛圍，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的實際情境中積極學習句型、語法、詞匯等知識，從而提高英語學習能力。[4]

小學英語教師應該在日常的教學活動中多用英語來組織教學，用學生能夠聽懂的英語來進行教學，教師在平常的口語練習中，多和小學生們用口語交流，還可以借助肢體語言或者簡筆畫等方式來說明，也就是通過一些有特色的教學方式來進行教學。培養(yǎng)學生的思維還需持之以恒，培養(yǎng)思維的過程是一個循序漸進的過程，不是短時間內(nèi)就可以完成的，還要視每個學生的特點來定。最后通過充分的口語練習來增強學生對于口語交際的理解，同時鼓勵學生大膽說英語。[5]

三、強化課堂訓練

學生在課堂上一定要多聽，要從小培養(yǎng)學生正確的發(fā)音，一定聽錄音，聽好才能說好。對于每一個英語學習者，聽是學好語言的基礎(chǔ)，只有在多聽錄音的基礎(chǔ)上，學生才會想要表達自己的思想，會跟著錄音去讀，甚至去拿筆去記一下，最終會讓學生掌握好的學習方法。

例如：進行聽力訓練的時候，還可以和實際的情境結(jié)合起來，聽到的內(nèi)容可以是日常的打招呼、就餐、購物等話題，也可以是介紹學生自己的家庭成員，這樣可以彼此了解對方，增加深厚的友誼；還可以讓學生之間自由發(fā)揮，創(chuàng)建對話，學生之間分組完成對話對于提高英語口語的表達能力非常重要。

四、引導學生主動進行表達

在英語課堂表達是學生發(fā)揮自己主體作用的途徑之一，作為小學英語老師，應該引導學生進行主動表達，首先培養(yǎng)學生良好的聽的習慣。學生在聽的時候要注意力高度集中，注意說話的對象和方式，不要打擾別人說話，這是一種傾聽的表現(xiàn)?？谡Z練習要規(guī)范地說，要說成完整的一句話，甚至幾句話，這對于學生交流十分重要。

例如：在學習“My family”的學習中，教師可以讓學生帶來自己的一張最珍貴的全家福，然后讓學生們輪流站在講臺上，指著自己的全家福用口語來介紹自己的家庭成員，學生在介紹的時候會充滿著幸福，最后還可以讓全班學生投票選出一個說得最好的，講得最生動的學生，這樣學生之間感情會越來越深，從而也在無形中提高學生們敢于說英語的能力。

五、結(jié)語

教師需要根據(jù)不同類型的學生選擇不同的對話類型，要有難有易，讓基礎(chǔ)不同的學生都有話說，這樣可以培養(yǎng)學生的信心和成就感。總之要了解學生的個性差異，引導學生積極愉快地參加課堂上的情境活動，讓學生敢于表達自己，教師還要給予適當?shù)墓膭?，啟發(fā)學生們用英語來表達自己的思想和情感，提高學習英語口語的積極性，提高自己的口語表達能力。

參考文獻：

[1]陳柏華，高丹丹.小學英語課堂師生互動研究[J] .課程.教材.教法，2013.33（10）：70-74.

[2]謝奕新.小學英語朗讀教學的研究及策略 [D].湖北：華中師范大學，2012.

[3]馬良.言語角度的小學英語教材分析[D].河北：河北大學，2011.

[4]顧燕.小學英語教師課堂即時評價對學生英語學習興趣的影響研究[D].重慶：重慶大學，2010.

[5]郝炎民.小學英語對話教學藝術(shù)研究[D].重慶：西南大學，2008.