余遠(yuǎn)葭 楊莉明

摘 要：本研究在科學(xué)傳播的理論視角下，探討媒介和文本類型對(duì)科學(xué)信息傳播產(chǎn)生的影響。采用實(shí)驗(yàn)法，對(duì)比了科普文章以不同的文本形式（傳統(tǒng)媒體文本vs新媒體文本），通過不同的傳播媒介（紙質(zhì)媒介vs手機(jī)媒介）進(jìn)行傳播時(shí)被試的閱讀效果差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，就知識(shí)傳播效果而言，無論科普文章以何種文本類型出現(xiàn)，通過何種媒介進(jìn)行傳播，實(shí)驗(yàn)組間的差異均不顯著，這表明文本類型和媒介類型對(duì)知識(shí)傳播效果無影響。就閱讀體驗(yàn)來說，通過不同媒介傳播的科普文章在被試所感知到的趣味性和知識(shí)增長(zhǎng)上差異顯著，通過手機(jī)媒介閱讀會(huì)讓讀者感覺文章更有趣和產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)獲得感；不同文本類型的科普文章在被試所感知到的趣味性和通俗易懂方面差異顯著，新媒體文本的科普文章會(huì)令讀者感覺更有趣味性、更加通俗易懂；除此之外，其他的閱讀體驗(yàn)指標(biāo)（“內(nèi)容真實(shí)可信”“表述科學(xué)專業(yè)”“轉(zhuǎn)發(fā)意愿”）均不受文本類型和媒介類型的影響?；谘芯堪l(fā)現(xiàn)，本研究對(duì)科學(xué)傳播工作者和數(shù)字出版行業(yè)提出了建議。

關(guān)鍵詞：科學(xué)傳播；知識(shí)傳播效果；閱讀體驗(yàn)；媒介類型；文本類型

DOl： 10.3969/j.issn.2097-1869.2023.02.011

1 研究緣起及意義

CCNIC報(bào)告顯示，截至2022年8月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.51億，普及率達(dá)到74.4％，其中手機(jī)網(wǎng)民占整體網(wǎng)民的99.6%[1]，幾乎所有網(wǎng)民都會(huì)使用手機(jī)上網(wǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，數(shù)字化閱讀也日漸普及。中國(guó)新聞出版研究院2022年4月發(fā)布的《第十九次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查》顯示，2021年，我國(guó)成年國(guó)民包括書報(bào)刊和數(shù)字出版物在內(nèi)的各種媒介的綜合閱讀率為81.6%；數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀等）的接觸率為79.6%，較2020年的79.4%增長(zhǎng)了0.2個(gè)百分點(diǎn)。有77.4%的成年國(guó)民進(jìn)行過手機(jī)閱讀，在媒介接觸時(shí)長(zhǎng)中，成年國(guó)民人均每天手機(jī)接觸時(shí)間最長(zhǎng)，為101.12分鐘[2]。

與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，數(shù)字閱讀特有的傳播特征正在潛移默化地改變我們的生活，影響我們的閱讀能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基于移動(dòng)設(shè)備的閱讀已成為大學(xué)生數(shù)字化閱讀的首選，但數(shù)字化閱讀也存在持續(xù)閱讀時(shí)間較長(zhǎng)、閱讀內(nèi)容傾向于娛樂性、閱讀行為表面化嚴(yán)重、以快速瀏覽為主等問題[3]。充分研究數(shù)字閱讀對(duì)閱讀效果的影響是必要且緊迫的任務(wù)。

科學(xué)傳播是向大眾傳播知識(shí)內(nèi)容、提高公眾科學(xué)認(rèn)知水平的重要途徑，也是新媒體時(shí)代飛速發(fā)展的一類傳播內(nèi)容。新媒體科學(xué)傳播與傳統(tǒng)的科學(xué)傳播相比，除了存在閱讀媒介的區(qū)別外，還表現(xiàn)出了多媒體內(nèi)容、非線性文本和口語化表達(dá)的新特征[4]。研究對(duì)比新媒體和傳統(tǒng)紙媒環(huán)境下科普文章的閱讀效果，有助于提升用戶的閱讀體驗(yàn)，有利于把握新媒體傳播對(duì)科學(xué)信息傳播的影響，發(fā)現(xiàn)影響科普傳播效果的影響因素，促進(jìn)科學(xué)傳播的發(fā)展。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 閱讀效果的評(píng)價(jià)

閱讀是信息獲取的重要途徑，是指?jìng)€(gè)體依靠大腦中的原有知識(shí)，從所讀內(nèi)容中建構(gòu)意義的過程，包括接受信息、消化吸收、深度加工、理解意義等一系列過程。美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估項(xiàng)目認(rèn)為閱讀是一個(gè)積極且復(fù)雜的過程，涉及理解書面文章、在頭腦中形成含義以及根據(jù)文章類型、目的與情境恰當(dāng)?shù)厥褂玫确矫鎇5]。國(guó)外學(xué)者Kintsch和Van Dijk將閱讀的文本表征分成表層表征、文本基礎(chǔ)表征和情境模型，對(duì)應(yīng)表層理解、語義理解和推論理解三種閱讀能力，并指出成功的閱讀理解的核心在于形成一個(gè)完善的情境模型[6]。國(guó)內(nèi)學(xué)者賀平等人也依據(jù)文本表征水平，將閱讀理解分為閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平和閱讀遷移水平三個(gè)方面[7]。

閱讀認(rèn)知理論將讀者的心理過程具化，分為獲取、編碼、貯存、提取、使用信息這五個(gè)階段，對(duì)應(yīng)讀者的認(rèn)讀能力、理解能力和評(píng)析能力。其中，認(rèn)讀能力是指認(rèn)識(shí)文章中的字、詞、句，能夠定位所需要的信息；理解能力是指可以解釋文章基本含義；評(píng)析能力是指結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容與形式作出深層次判斷[8]。除此之外，對(duì)閱讀效果的其他研究還關(guān)注閱讀者記憶的保持效果、記憶的遷移效果、閱讀速度和視覺疲勞程度等方面[9-10]。

綜上，已有的閱讀效果研究主要集中于讀者對(duì)文章字面的認(rèn)讀能力、對(duì)文章內(nèi)涵的理解能力以及對(duì)文章整體的評(píng)價(jià)能力，這也是本研究判定閱讀效果的指標(biāo)。

2.2 新媒體和傳統(tǒng)紙媒對(duì)閱讀效果的影響

最早的“New Media”（新媒體）概念是由美國(guó)CES（哥倫比亞廣播電視網(wǎng)）技術(shù)研究所所長(zhǎng)Goldmark于1967年提出的[11]，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而普及。國(guó)內(nèi)最早對(duì)新媒體的界定來自馮昭奎發(fā)表于1986年的《新技術(shù)革命對(duì)日本經(jīng)濟(jì)的影響》[12]一文，文中詳細(xì)說明了新媒體的主要表現(xiàn)形式及特征。30余年的發(fā)展使“新媒體”的內(nèi)涵愈發(fā)豐富。代表性的定義如學(xué)者彭蘭將“新媒體”表述為“基于數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其他現(xiàn)代信息技術(shù)或通信技術(shù)的，具有互動(dòng)性、融合性的媒介形態(tài)和平臺(tái)”，主要內(nèi)容有“網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體及其兩者融合形成的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，以及其他具有互動(dòng)性的數(shù)字媒體形式”，相對(duì)于傳統(tǒng)媒體，新媒體的主要特征有數(shù)字化、融合性、互動(dòng)性和網(wǎng)絡(luò)化[13]。

國(guó)內(nèi)外對(duì)不同媒介對(duì)閱讀效果的影響均有大量研究。Margolin等人研究顯示，紙媒閱讀與電子屏幕閱讀很少或根本不會(huì)造成閱讀差異[14]。但是Ackerman和Goldsmith的研究卻表明，在屏幕上閱讀較長(zhǎng)的線性文本可能會(huì)阻礙高層次的認(rèn)知理解，時(shí)空無形的數(shù)字化文獻(xiàn)對(duì)閱讀理解存在不利影響[15]。國(guó)內(nèi)學(xué)者段朝輝的研究表明，閱讀媒介、背景信息標(biāo)記和閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響閱讀效果：紙質(zhì)媒體的閱讀能夠緩解視覺疲勞，降低認(rèn)知負(fù)荷，提高閱讀速度，保持持續(xù)閱讀，并且紙質(zhì)閱讀對(duì)于長(zhǎng)期進(jìn)行紙質(zhì)文本閱讀的人群來說還更有利于知識(shí)的理解和記憶，但是這一點(diǎn)在長(zhǎng)期進(jìn)行電子文本閱讀的人群中沒有得到體現(xiàn)[9]。蔣紅則通過對(duì)國(guó)內(nèi)外36篇關(guān)于數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀效果的研究論文進(jìn)行量化分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)字閱讀效果整體略優(yōu)于紙質(zhì)閱讀，但在深層閱讀方面的效果不如紙質(zhì)閱讀，且該效應(yīng)受年齡影響[16]。

2.3 文本特征對(duì)閱讀效果的影響

美國(guó)社會(huì)學(xué)家戴安娜·克蘭認(rèn)為，新的文化形式和體裁的出現(xiàn)，在一定程度上是“新技術(shù)產(chǎn)生的結(jié)果，新技術(shù)為文化創(chuàng)造者提供了更多的對(duì)形象和聲音生產(chǎn)的控制”[17]。每一次傳播媒介的重大技術(shù)創(chuàng)新都會(huì)使媒介傳播信息的能力得到跳躍式的發(fā)展[18]。

新媒體時(shí)代，人們可以隨時(shí)隨地表達(dá)自己的想法，表達(dá)變得更加口語化、更加隨意，而且突破了語言和文字的限制，可以運(yùn)用符號(hào)來表達(dá)；超鏈接的表達(dá)形式使表達(dá)內(nèi)容碎片化，表達(dá)不再具有固定的格式，呈現(xiàn)出非線性的特點(diǎn)；屏幕輸入和閱讀使得“表達(dá)的格式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用越來越弱化，傳統(tǒng)媒體時(shí)代的表達(dá)規(guī)范逐漸模糊”[4]。

多模態(tài)話語形式是一種跨文本性的意義對(duì)應(yīng)關(guān)系，指的是表達(dá)內(nèi)容具有除了圖像和文字以外的符號(hào)之間的互文。傳統(tǒng)文本主要采用的文體形態(tài)為單一的文字符號(hào)或者圖文互文，而以微信公眾號(hào)為代表的新媒體則具有更加豐富的表達(dá)，“除靜態(tài)圖像以外，其他的動(dòng)態(tài)圖像、表情符號(hào)、視頻、聲音、音樂、超鏈接等多模態(tài)話語符號(hào)在文體形態(tài)中的作用也越來越明顯，越來越重要”[4]。傅雪藝認(rèn)為，多模態(tài)話語形式的運(yùn)用會(huì)使文本更加生動(dòng)、全面，在增加對(duì)受眾的視聽覺刺激的同時(shí)加強(qiáng)文本中文字的表現(xiàn)力，因此能夠提升文本的敘事和表意功能。但是過多的或者低質(zhì)量的多模態(tài)話語組合，可能會(huì)因?yàn)槲淖值纳羁绦员幌魅醵拗谱x者的想象空間，使他們的閱讀僅僅停留在淺層的視聽覺刺激層面，“無法體會(huì)文字背后的張力和意境”[4]。李培蓮的研究進(jìn)一步表明，網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境下，非連續(xù)性文本更易于讀者進(jìn)行分析比較，其閱讀效果優(yōu)于連續(xù)性文本[19]?？傮w上較多研究者認(rèn)為新媒體的閱讀效果優(yōu)于紙質(zhì)媒體。

2.4 科學(xué)傳播相關(guān)研究

“科學(xué)傳播”概念產(chǎn)生于對(duì)“科技傳播”概念內(nèi)涵的傳承基礎(chǔ)之上，科學(xué)社會(huì)學(xué)家J·貝爾納最早注意到科技傳播，他認(rèn)為“需要極為認(rèn)真地考慮解決科學(xué)交流的全盤問題，不僅包括科學(xué)家之間交流的問題，而且包括向公眾交流的問題”[20]。吳國(guó)盛關(guān)于科學(xué)傳播的觀點(diǎn)包括三個(gè)層面：首先是科學(xué)界和科學(xué)家內(nèi)部之間的傳播；其次是科學(xué)與其他學(xué)科之間的傳播；再者是科學(xué)、科學(xué)家與公眾之間的傳播[21]。黃時(shí)新對(duì)科學(xué)傳播的界定是“在包括科學(xué)家在內(nèi)的社會(huì)全體成員中傳播與擴(kuò)散，引發(fā)人們對(duì)科學(xué)的興趣和理解，來倡導(dǎo)科學(xué)方法，傳播科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神，并促進(jìn)民主理念的啟蒙”[22]。

科學(xué)傳播重在提升公眾對(duì)科學(xué)的認(rèn)知和理解，而媒體尤其是新媒體的平等互動(dòng)、廣泛普及等特性給科學(xué)傳播帶來了新的可能。廖思琦認(rèn)為，科學(xué)傳播不再應(yīng)該是自上而下的單向傳播，而應(yīng)該“上升到公眾理解科學(xué)，公眾弘揚(yáng)科學(xué)，科學(xué)和公眾之間通過網(wǎng)絡(luò)媒介，進(jìn)行‘平等和‘互動(dòng)的溝通”[23]。此外，羅子欣的研究表明科學(xué)傳播和新媒體之間存在天然的耦合性。新媒體具有的打破時(shí)空界限、雙向交互、海量信息、多媒體和超文本的特點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)媒介對(duì)科普工作的束縛，重視受眾的主體地位，實(shí)現(xiàn)因材施教，輔助詮釋科普內(nèi)容，使其生動(dòng)形象[24]。

本研究將在科學(xué)傳播的視角下探討科普文章以不同的文本形式（傳統(tǒng)媒體文本和新媒體文本）在傳統(tǒng)媒體和新媒體的傳播環(huán)境下的閱讀效果有何不同。閱讀效果具體來說又可以分為兩個(gè)方面，即客觀上的知識(shí)傳播效果和主觀上的閱讀體驗(yàn)評(píng)價(jià)，因此可分為兩個(gè)研究問題，并形成相關(guān)的研究假設(shè)。

RQ1：同一文本在傳統(tǒng)媒體和新媒體的傳播環(huán)境中的閱讀效果是否有顯著差異？

H1：傳統(tǒng)媒體文本的科普文章，在傳統(tǒng)媒體和新媒體的傳播環(huán)境下的知識(shí)傳播效果存在顯著差異；

H2：新媒體文本的科普文章，在傳統(tǒng)媒體和新媒體的傳播環(huán)境下的知識(shí)傳播效果存在顯著差異；

H3：傳統(tǒng)媒體文本的科普文章，在傳統(tǒng)媒體和新媒體的傳播環(huán)境下的閱讀體驗(yàn)存在顯著差異；

H4：新媒體文本的科普文章，在傳統(tǒng)媒體和新媒體的傳播環(huán)境下的閱讀體驗(yàn)存在顯著差異。

RQ2：在同一媒介傳播環(huán)境下，不同文本形式的閱讀效果是否有顯著差異？

H5：在傳統(tǒng)媒體傳播環(huán)境下，傳統(tǒng)媒體文本和新媒體文本的知識(shí)傳播效果存在顯著差異；

H6：在新媒體傳播環(huán)境下，傳統(tǒng)媒體文本和新媒體文本的知識(shí)傳播效果存在顯著差異；

H7：在傳統(tǒng)媒體傳播環(huán)境下，傳統(tǒng)媒體文本和新媒體文本的閱讀體驗(yàn)存在顯著差異；

H8：在新媒體傳播環(huán)境下，傳統(tǒng)媒體文本和新媒體文本的閱讀體驗(yàn)存在顯著差異。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究方法及實(shí)施

本研究采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，通過有償招募，征集到參加實(shí)驗(yàn)的被試共40人。所有被試均為本科生，具有良好的閱讀和獨(dú)立思考能力，熟練掌握紙質(zhì)閱讀和數(shù)字化閱讀。被試在實(shí)驗(yàn)前均通過了測(cè)試，確保對(duì)實(shí)驗(yàn)用的科普材料無事先了解。

根據(jù)閱讀媒介和文本類型的不同，本研究在控制其他無關(guān)變量的前提下，采用2（媒介類型：紙質(zhì)媒介vs手機(jī)媒介）×2（文本類型：傳統(tǒng)媒體文本vs新媒體文本）的二因素組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。按照閱讀媒介的不同，可分為紙質(zhì)媒介組（A組）和手機(jī)媒介組（B組）；按照閱讀文本類型的不同，可分為傳統(tǒng)媒體文本組（C組）和新媒體文本組（D組），即本實(shí)驗(yàn)共有AC、AD、BC、BD 四個(gè)組。被試隨機(jī)分入這四個(gè)組。

實(shí)驗(yàn)流程依次為閱讀指定的科普文章、完成干擾題、完成測(cè)試題、填寫閱讀體驗(yàn)評(píng)價(jià)量表這四個(gè)環(huán)節(jié)。除了紙質(zhì)閱讀組的閱讀環(huán)節(jié)以外，其他實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)均在手機(jī)上完成。閱讀環(huán)節(jié)嚴(yán)格控制用時(shí)，不能做筆記，以模擬日常閱讀的情形。閱讀結(jié)束后被試要完成10道干擾題，以判定是否認(rèn)真填答。結(jié)果表明，四組被試的干擾題正確率均在90%以上，可以認(rèn)為四組被試均認(rèn)真參與了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有效。隨后，被試要回答閱讀理解測(cè)試題，題目根據(jù)閱讀的科普文章中的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)置，得分可反映被試在閱讀科普文章后對(duì)相關(guān)信息的掌握情況。在第四環(huán)節(jié)，被試要完成一份閱讀體驗(yàn)評(píng)價(jià)量表，以測(cè)試各變量對(duì)科普文章閱讀體驗(yàn)的影響。

本實(shí)驗(yàn)使用的科普文章介紹的是心理學(xué)中的“黑暗人格三合一”（又稱“暗黑三角人格”“黑暗三角人格”）。新媒體文本節(jié)選自“果殼”微信公眾號(hào)上的文章《有人天生殘忍？了解一下暗黑三角人格》。微信公眾號(hào)是新媒體領(lǐng)域中典型的信息模式，而“果殼”又是科普傳播領(lǐng)域優(yōu)秀公眾號(hào)的代表，該平臺(tái)上的科普推文具有鮮明的新媒體特征，因此可作為本次實(shí)驗(yàn)的新媒體文本。而在傳統(tǒng)媒體文本方面，由于沒有傳統(tǒng)媒體刊登這個(gè)題材的文章，所以本研究選取了核心期刊論文來改編。實(shí)驗(yàn)材料改編自《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》在2014年第4期刊登的張文娟、張惠的論文《黑暗三人格的兩面性及心理機(jī)制解析》和《心理科學(xué)進(jìn)展》2013年第7期的秦峰、許芳的論文《黑暗人格三合一研究述評(píng)》。改編得到的文章具有嚴(yán)肅性、線性等傳統(tǒng)科普文章特征，可作為傳統(tǒng)媒體文本用于實(shí)驗(yàn)。改編后的兩份文本除了具有相同的主題、同等的知識(shí)點(diǎn)和信息量以外，還具有高度相似的結(jié)構(gòu)、段落和篇幅，避免無關(guān)變量的干擾。

3.2 變量的測(cè)量

因變量為科學(xué)傳播的閱讀效果，根據(jù)前人的研究，主要分為認(rèn)讀能力、理解能力和評(píng)價(jià)能力三個(gè)方面。而本研究根據(jù)科學(xué)傳播的主題，將閱讀效果分為客觀的知識(shí)傳播效果和主觀的閱讀體驗(yàn)評(píng)價(jià)兩個(gè)變量。其中，知識(shí)傳播效果反映了認(rèn)讀能力和理解能力，通過一套閱讀理解試題的得分來測(cè)量，得分越高，知識(shí)傳播效果越好；閱讀體驗(yàn)評(píng)價(jià)反映了評(píng)價(jià)能力，用被試填寫的閱讀體驗(yàn)評(píng)價(jià)量表分值來測(cè)量，分值越高，體驗(yàn)越佳。

3.2.1 知識(shí)傳播效果的測(cè)量

閱讀理解試題和閱讀體驗(yàn)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)借鑒了國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（The Program for International Student Assessment，PISA）閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)，實(shí)驗(yàn)的兩篇科普文章均通用。PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)是PISA的主要測(cè)評(píng)內(nèi)容之一，它的考察要點(diǎn)為信息定位、文本理解和反思評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)于認(rèn)讀能力、理解能力和評(píng)價(jià)能力三個(gè)方面。信息定位維度要求讀者根據(jù)題目要求找到文章中與之匹配的信息；文本理解維度要求讀者準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，能夠進(jìn)行建構(gòu)、分析和推理；反思評(píng)價(jià)維度要求讀者可以結(jié)合自己的知識(shí)，對(duì)文本內(nèi)容做出評(píng)價(jià)[25]。針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)，閱讀科普文章是一種為了獲取知識(shí)和信息的實(shí)用性閱讀，更強(qiáng)調(diào)閱讀者的信息定位能力和文本理解能力。因此，實(shí)驗(yàn)將對(duì)被試的認(rèn)讀能力和理解能力進(jìn)行測(cè)試，將對(duì)評(píng)價(jià)能力的測(cè)試簡(jiǎn)化為量表的形式，并結(jié)合科學(xué)傳播的特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。

閱讀理解試題借鑒PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架的信息定位維度和文本理解維度來設(shè)計(jì)測(cè)試題目，共計(jì)12道題目，包括6道選擇題、6道判斷題。經(jīng)測(cè)試，刪除了選擇題的第6題，得分情況反映了被試的知識(shí)傳播效果。結(jié)果見表1。

3.2.2 閱讀體驗(yàn)的測(cè)量

閱讀體驗(yàn)評(píng)價(jià)量表用于量化被試對(duì)科普文章的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)角度整合了科普的定義及前人的研究：科普是一種利用各種傳媒，以淺顯的、通俗易懂的方式，讓公眾接受科學(xué)知識(shí)、推廣科學(xué)技術(shù)應(yīng)用、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神的活動(dòng)[26]，其內(nèi)涵包括通俗易懂的方式和知識(shí)增長(zhǎng)的目的；除了科學(xué)性和專業(yè)性的天然屬性外，科學(xué)傳播還需要一定的趣味性來幫助傳播，提升讀者的傳播意愿；此外，針對(duì)近年來謠言、偽科學(xué)頻出，真實(shí)可信也是科學(xué)傳播的重點(diǎn)要求[27]。因此本研究將以上要求作為量表的指標(biāo)，分為六個(gè)評(píng)價(jià)角度，分別為“內(nèi)容真實(shí)可信”“表述科學(xué)專業(yè)”“內(nèi)容有趣味性”“文章通俗易懂”“增長(zhǎng)知識(shí)”“轉(zhuǎn)發(fā)意愿”。按照五級(jí)量表計(jì)分，對(duì)六個(gè)評(píng)價(jià)角度按照“非常不符合”“不符合”“不確定”“符合”“非常符合”依次賦值1～5分。將六項(xiàng)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)相加即為閱讀體驗(yàn)得分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

4.1 不同媒介的閱讀效果分析

由于閱讀效果在本研究中分為知識(shí)傳播效果（客觀效果）和閱讀體驗(yàn)（主觀效果）這兩個(gè)變量，因此以下將分別討論不同媒介類型對(duì)這兩個(gè)變量的影響。

4.1.1 不同媒介的知識(shí)傳播效果分析

以閱讀媒介作為分組依據(jù)，對(duì)閱讀理解試題得分做獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，經(jīng)過傳統(tǒng)媒體文本組和新媒體文本組兩次檢驗(yàn)。見表3，兩組的t值均未達(dá)顯著程度。可見無論被試閱讀何種類型的科普文本，知識(shí)傳播效果在使用不同閱讀媒介的情況下沒有顯著差異，假設(shè)H1和H2被拒絕。

4.1.2 不同媒介的閱讀體驗(yàn)分析

以閱讀媒介作為分組依據(jù)，對(duì)閱讀體驗(yàn)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，經(jīng)過傳統(tǒng)媒體文本組和新媒體文本組兩次檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。在傳統(tǒng)媒體文本組中，使用不同媒介閱讀的被試在“內(nèi)容有趣味性”和“增長(zhǎng)知識(shí)”這兩方面的評(píng)價(jià)上有顯著差異；而當(dāng)閱讀新媒體文本時(shí)卻沒有顯著差異。這表明讀者通過手機(jī)閱讀傳統(tǒng)科普文章時(shí)會(huì)覺得文章更有趣，并有更強(qiáng)的知識(shí)獲得感，但閱讀新媒體文章卻不存在這樣的差異。這表明假設(shè)H3部分成立，只有在“內(nèi)容有趣味性”和“增長(zhǎng)知識(shí)”這兩個(gè)指標(biāo)上才有顯著差異，而假設(shè)H4不成立。

相比傳統(tǒng)媒體文本，新媒體文本中穿插了圖片或動(dòng)圖，語言文字風(fēng)格較為幽默和口語化。這表明，當(dāng)文章內(nèi)容比較嚴(yán)肅時(shí)，媒介可能會(huì)對(duì)文章的趣味性評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響。手機(jī)媒介本身是充滿趣味性的，當(dāng)文章內(nèi)容不夠生動(dòng)有趣時(shí)，讀者可能會(huì)將手機(jī)的媒介趣味性遷移到文章內(nèi)容上，將媒介和內(nèi)容視為一個(gè)整體來作出評(píng)價(jià)，因而手機(jī)媒介的趣味性評(píng)價(jià)會(huì)顯著高于紙質(zhì)媒介。但當(dāng)文章內(nèi)容足夠生動(dòng)有趣時(shí)，媒介導(dǎo)致的差異就不顯著了。

而通過不同媒介閱讀所產(chǎn)生的知識(shí)獲得感上的差異，可能是因?yàn)樾旅襟w的使用會(huì)使被試產(chǎn)生知識(shí)幻覺（Illusion of Knowing）。知識(shí)幻覺也叫知識(shí)錯(cuò)覺，指的是因?yàn)閷?duì)某個(gè)事物足夠熟悉而產(chǎn)生的以為自己已經(jīng)完全了解該事物的錯(cuò)覺。Fisher等人研究發(fā)現(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)使用搜索引擎會(huì)產(chǎn)生知識(shí)幻覺[28]。當(dāng)代大學(xué)生作為“數(shù)字原住民”，與新媒體密切接觸，在通過手機(jī)獲取信息時(shí)可能產(chǎn)生知識(shí)幻覺，因而表現(xiàn)出更強(qiáng)的知識(shí)獲得感。而新媒體文本的文風(fēng)比較生動(dòng)有趣，在紙質(zhì)媒介上閱讀也很好理解，沒有知識(shí)獲得感的差異。

4.2 不同文本的閱讀效果分析

以下將分別討論不同的文本類型對(duì)知識(shí)傳播效果和閱讀體驗(yàn)的影響。

4.2.1 不同文本的知識(shí)傳播效果分析

以文本類型為分組依據(jù)，對(duì)知識(shí)傳播效果做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。經(jīng)過紙質(zhì)媒介組和手機(jī)媒介組的兩次檢驗(yàn)，結(jié)果見表5，均不表現(xiàn)出顯著性差異。這表明無論被試使用何種閱讀媒介、閱讀的是哪種文本類型，知識(shí)傳播效果沒有顯著差異。假設(shè)H5和H6均被拒絕。

本研究進(jìn)一步將知識(shí)傳播效果在傳統(tǒng)科學(xué)傳播組（即AC組：紙質(zhì)媒介+傳統(tǒng)媒體文本）和新媒體科學(xué)傳播組（即BD組：手機(jī)媒介+新媒體文本）之間做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表6，即使是這兩組也沒有表現(xiàn)出顯著的差異。故在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，傳播媒介類型、文本類型均不影響科普文章的知識(shí)傳播效果。

4.2.2 不同文本的閱讀體驗(yàn)分析

以文本類型作為分組依據(jù)，對(duì)閱讀體驗(yàn)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，經(jīng)過紙質(zhì)媒介組和手機(jī)媒介組的兩次檢驗(yàn)，結(jié)果見表7。閱讀不同類型的文本，紙質(zhì)媒介組在“內(nèi)容有趣味性”“文章通俗易懂”這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)上有顯著差異，而手機(jī)媒介組僅在“文章通俗易懂”項(xiàng)上有顯著差異。假設(shè)H7和H8部分成立。

結(jié)果表明，無論通過哪種媒介來閱讀，新媒體科普文章都會(huì)使讀者感覺更加通俗易懂。然而在趣味性上，新媒體科普文章本身應(yīng)當(dāng)比傳統(tǒng)媒體文章更有趣味性，這是由新媒體文本的特性所確定的，但手機(jī)媒介組卻體現(xiàn)不出這一特征。結(jié)合對(duì)假設(shè)H3的檢驗(yàn)分析，這可能是因?yàn)樽x者在用手機(jī)閱讀時(shí)將手機(jī)閱讀本身的趣味性遷移到閱讀文本中，并對(duì)傳統(tǒng)媒體文本作出更高的評(píng)價(jià)，因而中和了一些由文本差異造成的趣味性差異。

4.3 小結(jié)

上述統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果表明：假設(shè)H1、H2、H5、H6均被拒絕，閱讀媒介和文本類型對(duì)知識(shí)傳播效果均無顯著影響；假設(shè)H3部分成立，假設(shè)H4被拒絕，傳統(tǒng)媒體文本科普文章的閱讀體驗(yàn)評(píng)價(jià)會(huì)受到閱讀媒介的影響，使用手機(jī)媒介來閱讀的讀者會(huì)感到更有趣味性和獲得更強(qiáng)的增長(zhǎng)知識(shí)的感受，閱讀新媒體文本的科普文章則不受媒介類型的影響；假設(shè)H7和H8部分成立，科普文章的文本類型會(huì)影響閱讀體驗(yàn)評(píng)價(jià)，無論使用何種媒介，新媒體文本類型的科普文章都會(huì)讓人感覺更加通俗易懂；當(dāng)通過紙質(zhì)媒介來閱讀時(shí)，新媒體文本會(huì)比傳統(tǒng)媒體文本更使讀者感覺到有趣味性。

5 結(jié)論與討論

以往國(guó)內(nèi)研究側(cè)重于從理論角度分析論證新媒體對(duì)傳播效果的影響，實(shí)證研究方法相對(duì)缺乏，且往往只對(duì)傳播媒介或者文本類型進(jìn)行研究，缺少兩者對(duì)比。本研究在科學(xué)傳播的視角下，采用二因素組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)比了被試在使用紙質(zhì)媒介和手機(jī)媒介的情況下，分別閱讀傳統(tǒng)媒體文本和新媒體文本的知識(shí)傳播效果和閱讀體驗(yàn)評(píng)價(jià)的差異，以探討閱讀媒介和文本類型對(duì)科學(xué)傳播閱讀效果的影響。

研究表明，閱讀媒介和文本類型對(duì)科普文章的知識(shí)傳播效果均無顯著影響，但對(duì)讀者的閱讀體驗(yàn)會(huì)有一定影響。具體而言，無論是使用紙質(zhì)媒介還是手機(jī)媒介，無論閱讀的是傳統(tǒng)媒體文本還是新媒體文本，被試的閱讀理解得分均沒有顯著的差異。就算是傳統(tǒng)科學(xué)傳播（AC組：紙質(zhì)媒介+傳統(tǒng)媒體文本）和新媒體科學(xué)傳播（BD組：手機(jī)媒介+新媒體文本）兩組之間，也不存在顯著的閱讀效果差異，可見閱讀媒介與閱讀效果無關(guān)。這一結(jié)論應(yīng)驗(yàn)了國(guó)外學(xué)者M(jìn)argolin等人的觀點(diǎn)，即媒介很少或根本不會(huì)造成閱讀差異，而與Ackerman和Goldsmith、李培蓮的研究結(jié)論相悖。這可能是因?yàn)榍叭藢?shí)驗(yàn)的材料是英文長(zhǎng)文本，而本次實(shí)驗(yàn)使用的是中文文本且篇幅較短，并且信息密度不一致，從而導(dǎo)致結(jié)論不同?？紤]到新媒體傳播環(huán)境中的文章篇幅普遍較短，本研究用于測(cè)試的文本更接近于讀者的日常閱讀情況。

研究還表明，當(dāng)文章內(nèi)容不夠生動(dòng)有趣時(shí)，通過新媒體來閱讀會(huì)使讀者獲得更強(qiáng)的趣味性和學(xué)習(xí)獲得感，而當(dāng)文章內(nèi)容足夠生動(dòng)有趣時(shí)，由閱讀媒介導(dǎo)致的差異就不顯著了；當(dāng)采用紙質(zhì)媒介閱讀時(shí)，新媒體文本更加通俗易懂和趣味性更強(qiáng)的特征被很好地展現(xiàn)出來，而當(dāng)采用手機(jī)閱讀時(shí)，新媒體文本卻只表現(xiàn)出更加通俗易懂這一優(yōu)勢(shì)。總的來說，閱讀新媒體文本會(huì)使讀者獲得更強(qiáng)的趣味性和學(xué)習(xí)獲得感，會(huì)使讀者感覺文章更通俗易懂，這樣的結(jié)論也驗(yàn)證了新媒體對(duì)科學(xué)傳播具有天然的促進(jìn)作用的觀點(diǎn)。

基于本研究，筆者對(duì)新媒體環(huán)境下的科學(xué)傳播提出如下建議。從事科學(xué)傳播的工作者可以合理地利用新媒體文本和新媒介形式，提升科普作品的趣味性，改善讀者的科普體驗(yàn)，改變?nèi)藗儗?duì)科普抱有的枯燥嚴(yán)肅的刻板印象，使人們樂于接受科普內(nèi)容，從被動(dòng)接受科普轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與科普。不過，也要避免讀者因過度依賴新媒介所產(chǎn)生的虛假獲得感。盡管使用新媒體（如手機(jī)）可能會(huì)使讀者產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)獲得感，但實(shí)際上這可能是數(shù)字閱讀造成的知識(shí)幻覺。優(yōu)秀的科學(xué)傳播應(yīng)當(dāng)避免這種誤區(qū)，通過切實(shí)有效的傳播內(nèi)容和手段來提升公眾的科學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)字出版行業(yè)也應(yīng)參與到科學(xué)傳播中來，充分挖掘數(shù)字出版模式下科普讀物的潛力。科普讀物以傳播知識(shí)為核心目的，存在一定的閱讀門檻。而新媒體能夠增加閱讀的趣味性，出版者可借助多樣的交互手段，使讀者通過多種鮮活的新媒體形式接觸到科普知識(shí)，降低其閱讀門檻和理解難度。還可以建立優(yōu)秀的數(shù)字出版物之間的超鏈接，使其互相提供信息支持和補(bǔ)充，擴(kuò)大影響力，獲得更廣的閱讀群體。此外，數(shù)字出版者可以立足優(yōu)秀產(chǎn)品，打造數(shù)字化科普IP，提升營(yíng)銷業(yè)績(jī)和品牌影響力，開辟新市場(chǎng)。

值得注意的是，在本次實(shí)驗(yàn)中，每一組被試的傳播意愿都傾向于負(fù)向的態(tài)度，即科普文章無法激發(fā)其主動(dòng)傳播的欲望。本研究關(guān)注的閱讀效果涉及科學(xué)傳播的深度，而傳播意愿則涉及科學(xué)傳播的廣度，只有兩者齊頭并進(jìn)，科學(xué)傳播才能取得良好的效果。后續(xù)研究可繼續(xù)探討哪些因素會(huì)影響讀者主動(dòng)傳播的意愿，并且結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)方面的知識(shí)，就傳播媒介和文本類型對(duì)閱讀效果的影響機(jī)制進(jìn)行深入研究，以更好地指導(dǎo)科學(xué)傳播的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介

余遠(yuǎn)葭，男，廣東外語外貿(mào)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院。研究方向：科學(xué)傳播。

楊莉明，女，廣東外語外貿(mào)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院講師、研究生導(dǎo)師，博士。研究方向：新媒體傳播。

參考文獻(xiàn)

CNNIC.第50次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[EB/OL].（2022-08-31）[2023-02-25].http：//www.cnnic.net.cn/n4/2022/0914/c88-10226.html.

世界讀書日｜“數(shù)讀”第十九次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查[EB/OL].（2022-04-24）.https：//m.gmw.cn/baijia/2022-04/24/35685703.html.

張安琦，朱俞澄，張?jiān)?，?大學(xué)生數(shù)字化閱讀調(diào)查研究[J].開放學(xué)習(xí)研究，2017（2）：55-62.

傅雪藝.微信公眾號(hào)文體形態(tài)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

王佳.美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展閱讀評(píng)估簡(jiǎn)介[J].語文建設(shè)，2010（12）：63-65.

KINTSCH W，VAN DIJK T A.Toward a model of text comprehension and production [J].Psychological Review，1978，85（5）：363-394.

賀平.一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的影響研究[J].電化教育研究，2013，34（7）：114-120.

沈韜.當(dāng)代閱讀認(rèn)知理論概說[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，1999（4）：4-6.

段朝輝，洪建中，王福興.不同媒介閱讀效果差異的作用機(jī)制探究[J].圖書情報(bào)工作，2018，62（12）：65-71.

劉揚(yáng)，朱小梅，李慶陽.大學(xué)生新媒體閱讀素養(yǎng)及其影響因素研究[J].圖書館雜志，2018，37（8）：56-60，75.

編輯部.聚焦新媒體[J].文化學(xué)刊，2015（6）：5.

馮昭奎.新技術(shù)革命對(duì)日本經(jīng)濟(jì)的影響[J].機(jī)械與電子，1986（3）：28-30.

彭蘭.“新媒體”概念界定的三條線索[J].新聞與傳播研究，2016，23（3）：120-125.

MARGOLIN S J，DRISCOLL C，TOLAND M J，et al.E-readers，computer screens，or paper：Does reading comprehension change across media platforms？[J].Applied Cognitive Psychology，2013，27（4）：512-519.

ACKERMAN R，GOLDSMITH M.Metacognitive regulation of text learning：On screen versus on paper [J].Journal of Experimental Psychology Applied，2011，17（1）：18-32.

蔣紅.數(shù)字閱讀能取代紙質(zhì)閱讀嗎：基于36篇有關(guān)信息載體對(duì)閱讀效果影響研究論文的元分析[J].上海教育科研，2017（9）：17-22.

戴安娜·克蘭.文化生產(chǎn)：媒體與都市藝術(shù)[M].趙國(guó)新，譯.南京：譯林出版社，2001：10.

周利榮.傳播媒介發(fā)展與文學(xué)文體演變研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

李培蓮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非連續(xù)性文本復(fù)雜度和閱讀指導(dǎo)對(duì)閱讀效果的影響研究[D].保定：河北大學(xué)，2015.

J·貝爾納.科學(xué)的社會(huì)功能[M].陳體芳，譯.北京：商務(wù)印書館，1982：211-212.

吳國(guó)盛.當(dāng)代中國(guó)的科學(xué)傳播[J].自然辯證法通訊，2016，38（2）：1-6.

黃時(shí)新.科學(xué)傳播導(dǎo)論[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2010：7.

廖思琦.網(wǎng)絡(luò)科普傳播模式研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

羅子欣.新媒體時(shí)代對(duì)科普傳播的新思考[J].編輯之友，2012（10）：77-79.

馬捷，張光媛，蒲泓宇.手機(jī)與紙媒條件下的數(shù)字原住民閱讀效果實(shí)驗(yàn)：以新聞和小說為例[J].圖書館論壇，2019，39（9）：108-117.

百度百科.“科學(xué)普及”詞條[EB/OL].（2020-03-13）[2023-02-25].https：//baike.baidu.com/item/科學(xué)普及/833042？fromtitle=科普&fromid=203729&fr=aladdin#4.

徐靜休，朱慧.新媒體時(shí)代提升科普傳播效果的對(duì)策與建議：以科普新媒體“科普中國(guó)”和“果殼網(wǎng)”為例[J].傳媒，2018（18）：54-57.

FISHER M，GODDU M K，KEIL F C.Searching for explanations：How the internet inflates estimates of internal knowledge[J].Journal of Experimental Psychology：General，2015，144（3）：674-687.

Abstract： The influence of media and text types on the communication of scientific information is investigated from the theoretical perspective of science communication. Using experimental methods， the differences in reading efficiency of subjects were compared when science popularization articles were disseminated through different forms of text （traditional media text vs. new media text） and different media （paper media vs. mobile media）. The experimental results indicate that in terms of the effectiveness of knowledge dissemination， the differences between the experimental groups were not significant， regardless of the type of text used in popular science articles， which indicates that neither text type nor media type influences knowledge communication efficiency. In terms of reading experience， there are great differences in the perceived interest and knowledge growth of popular science articles disseminated through different media. Reading through mobile media will make readers feel more interesting and generate a stronger sense of learning gain; There is a big difference in the perceived interest and readability of science popularization articles of different text types among participants. Science popularization articles of new media texts will make readers feel more interesting and the text easy to understand; the other reading experience indicators （“authentic content” “scientific and professional presentation” and “willingness to retweet”） are not affected by the type of text and media. Based on the findings， this research offers suggestions for science communicators and the digital publishing industry.

Keywords： Science communication; Knowledge communication efficiency; Reading experience; Media type; Text type